Проектная деятельность как способ формирования социальной и коммуникативной компетенций

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, направленная на модернизацию общеобразовательной школы, «предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей.

Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т. е. ключевые компетенции » [1].

Под ключевыми компетенциями подразумеваются наиболее универсальные по своему характеру и степени применимости компетенции. Их формирование осуществляется в рамках каждого учебного предмета, по сути, они – надпредметны.

Компетенция в переводе с латинского языка означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом. Компетенция – готовность субъекта эффективно организовать внутренние и внешние ресурсы для постановки и достижения цели.

Под внутренними ресурсами понимаются знания, умения, навыки, надпредметные умения, компетентности (способы деятельности), психологические особенности, ценности и т.д.

Компетентность – совокупность личностных качеств ученика (ценностно-смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков, способностей), обусловленных опытом его деятельности в определенной социально и личностно− значимой сфере. Компетентности – качества, приобретенные через проживание ситуаций, рефлексию опыта [2]. Ключевые компетенции −относятся к общему (метапредметному) содержанию образования.

Для формирования ключевых компетенций необходимо выбрать такую технологию обучения, при которой обучающиеся большую часть времени работают самостоятельно, учатся планированию, организации, самоконтролю и оценке своих действий и деятельности в целом.

Организация проектной деятельности в системе школьного образования является инструментом формирования универсальных учебных действий (УУД) учащихся, повышения их познавательной активности и сокращения дистанции между теоретическими представлениями и практикой использования полученных знаний.

Важнейшим компонентом новой модели школьного образования является ее ориентация на практические навыки, на способность применять знания, реализовывать собственные проекты. В новых педагогических технологиях все чаще используются проектные методы, вовлекающие школьников в практическую деятельность.

Учащиеся, выполняющие проекты, на уроках быстрее решают проблемы, грамотнее формулируют ответы, применяют различные подходы к решению проблемы, ищут наиболее оптимальные варианты. Защита проекта позволяет ученику показать свои достижения, он демонстрирует полученные умения, навыки и знания, демонстрирует культуру речи. Таким образом, закрепляются уже сформированные универсальные действия и возникают новые, которые используются учеником уже на уроках.

Система проектной деятельности учащихся помогает и учителю и самому ученику в формировании и закреплении универсальных действий. Несомненно, проектная и исследовательская деятельность способствует личностному росту ученика и благоприятно отражается на формировании общеучебных навыков.

Учителем организуется совместная работа над проектами, в процессе которой учащиеся осуществляют самостоятельную учебно− познавательную деятельность − индивидуально или в группе разрабатывают и представляют проекты. Химический эксперимент занимает важное место в обучении химии.

Особенность его как средства познания состоит в том, в работе ученик использует научные термины, понятия, закономерности, т.е. находится постоянно в системе обучения, причем, как правило, межпредметного характера.

Для организации проектной деятельности школьников большие возможности предоставляет внеклассная работа по химии. Это связано с тем, что занятия такого рода, как правило, подчинены индивидуальным интересам учащихся. На них школьники менее ограничены как строгими рамками содержания учебной дисциплины, так и временными рамками урока. Поэтому именно на занятиях кружка или факультатива возможно сотворчество учащихся и учителя, приводящие к новому общественно значимому результату.

Для одаренных и высокомотивированных учащихся работа по подготовке проекта позволяет наполнить их досуг занятием по интересу, удовлетворять свои потребности в получении большего, чем дает урок химии. Кроме того, проектное обучение позволяет формировать начальные умения и навыки научного поиска для учащихся, у которых имеются задатки к научной работе. Научно-исследовательская работа помимо потенциальных творческих способностей, возможностей и эрудиции, требует от учащихся самостоятельности, умения проблемно мыслить и определённых исследовательских навыков.

Работа учащихся при подготовке проекта по химии позволяет им:

– расширять и углублять знания по химии, приобретенные на уроке, а также получать новые химические знания по проблематике проекта;

Весь материал - в документе.

Проектная деятельность как способ формирования социальной и коммуникативной компетенций

1. Амирова Альфия Харисовна

2. ФГКОУ «Екатеринбургское суворовское военное училище» Министерства обороны Российской Федерации

3. Преподаватель химии

Концепция модернизации  российского образования на период до 2010 года, направленная на модернизацию общеобразовательной школы, «предполагает  ориентацию образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т. е. ключевые компетенции » [1]. Под ключевыми компетенциями подразумеваются наиболее универсальные по своему характеру и степени применимости компетенции. Их формирование осуществляется в рамках каждого учебного предмета, по сути, они – надпредметны.

Компетенция в переводе с латинского языка означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом. Компетенция – готовность субъекта эффективно организовать внутренние и внешние ресурсы для постановки и достижения цели. Под внутренними ресурсами понимаются знания, умения, навыки, надпредметные умения, компетентности (способы деятельности), психологические особенности, ценности и т.д.

Компетентность – совокупность личностных качеств ученика (ценностно-смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков, способностей), обусловленных опытом его деятельности в определенной социально и личностно− значимой сфере. Компетентности – качества, приобретенные через проживание ситуаций, рефлексию опыта [2]. Ключевые компетенции −относятся к общему (метапредметному) содержанию образования. Для формирования ключевых компетенций необходимо выбрать такую технологию обучения, при которой обучающиеся большую часть времени работают самостоятельно, учатся планированию, организации, самоконтролю и оценке своих действий и деятельности в целом.

Организация проектной деятельности в системе школьного образования является инструментом формирования универсальных учебных действий (УУД) учащихся, повышения их познавательной активности и сокращения дистанции между теоретическими представлениями и практикой использования полученных знаний. Важнейшим компонентом новой модели школьного образования является ее ориентация на практические навыки, на способность применять знания, реализовывать собственные проекты. В новых педагогических технологиях все чаще используются проектные методы, вовлекающие школьников в практическую деятельность. Учащиеся, выполняющие проекты, на уроках быстрее решают проблемы, грамотнее формулируют ответы, применяют различные подходы к решению проблемы, ищут наиболее оптимальные варианты. Защита проекта позволяет ученику показать свои достижения, он демонстрирует полученные умения, навыки и знания, демонстрирует культуру речи. Таким образом, закрепляются уже сформированные универсальные действия и возникают новые, которые используются учеником уже на уроках. Система проектной деятельности учащихся помогает и учителю и самому ученику в формировании и закреплении универсальных действий. Несомненно, проектная и исследовательская деятельность способствует личностному росту ученика и благоприятно отражается на формировании общеучебных навыков. Учителем организуется совместная работа над проектами, в процессе которой учащиеся осуществляют самостоятельную учебно− познавательную деятельность − индивидуально или в группе разрабатывают и представляют проекты. Химический эксперимент занимает важное место в обучении химии. Особенность его как средства познания состоит в том, в работе ученик использует научные термины, понятия, закономерности, т.е. находится постоянно в системе обучения, причем, как правило, межпредметного характера.

Для организации проектной деятельности школьников большие возможности предоставляет внеклассная работа по химии. Это связано с тем, что занятия такого рода, как правило, подчинены индивидуальным интересам учащихся. На них школьники менее ограничены как строгими рамками содержания учебной дисциплины, так и временными рамками урока. Поэтому именно на занятиях кружка или факультатива возможно сотворчество учащихся и учителя, приводящие к новому общественно значимому результату.

Для одаренных и высокомотивированных учащихся работа по подготовке проекта позволяет наполнить их досуг занятием по интересу, удовлетворять свои потребности в получении большего, чем дает урок химии. Кроме того, проектное обучение позволяет формировать начальные умения и навыки научного поиска для учащихся, у которых имеются задатки к научной работе. Научно-исследовательская работа помимо потенциальных творческих способностей, возможностей и эрудиции, требует от учащихся самостоятельности, умения проблемно мыслить и определённых исследовательских навыков.

Работа учащихся при подготовке проекта по химии позволяет им:

– расширять и углублять знания по химии, приобретенные на уроке, а также получать новые химические знания по проблематике проекта;

– обучаться поиску химической информации, ее анализу, отбору необходимого для успешной реализации проекта и фиксации этой информации в виде грамотно оформленного списка литературы;

– формировать практические умения и навыки обращения с химическими веществами и оборудованием при планировании и проведении химического эксперимента;

– делать выводы, определять результативность и успешность решения проблемы проекта);

– представлять в результаты своей деятельности (компьютерные презентации, статьи).

Проектная деятельность способствует развитию творческой, коммуникабельной личности, способной к организации самостоятельной деятельности и к взаимодействию. Более того, работа над проектами способствует закреплению общеучебных навыков и углубляет теоретические знания по естественнонаучным дисциплинам. Развивает в подростках инициативу и творчество, служит необходимой составляющей профильного обучения. Школьники учатся работать в коллективе: уважать мнение другого человека, отстаивать свою точку зрения, вести диалог. Они учатся распределять своё время, контролировать свою и деятельность товарища, быть ответственными и дисциплинированными; учатся планировать, разделять задачу на этапы, определять пути поиска и обработки информации, выдвигать гипотезы, проводить опыты, излагать устно и письменно результаты своей работы. Регулируя распределение ролей с учётом индивидуальных особенностей каждого ребёнка педагог (консультант проекта) получает возможность оказывать влияние на отношения в детском коллективе. В групповой работе над проектом каждый её участник сможет проявить и показать себя с наилучшей стороны[3].

Итогом работы над реализацией проектов является ежегодная училищная научно− практическая конференция, на которой были представлены проектно − исследовательские работы «Славный день Бородина: исторические параллели и современность»; «Вода, которую мы используем»; «Жесткость воды»; « Вся правда о пластиковой посуде»; «Исследование содержания витамина C при различных способах термической обработки продуктов». Эти проекты получили высокие оценки на городских и всероссийских конкурсах (всероссийский фестиваль «Портфолио», городской дистанционный конкурс рефератов, информационных и исследовательских проектов; XI Всероссийский конкурс научно − исследовательских работ обучающихся общеобразовательных учреждений им. Д.И. Менделеева в 2014−2015 году, XII Всероссийский конкурс научно − исследовательских работ обучающихся общеобразовательных учреждений им. Д.И. Менделеева в 2015−2016 году и т.д.).

Выводы

Таким образом, можно сделать вывод: проектная деятельность позволяет формировать социальную и коммуникативные компетенции: учёт позиции других людей, партнёра по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми; выступает ключевым условием повышения эффективности образовательного процесса в новых социально-исторических условиях развития общества. Самое главное, участие в проекте позволяет школьнику приобрести уникальный опыт, невозможный при других формах обучения.

Список литературы

1.Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.

2.Хуторской А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций [Электронный ресурс] // Электронный журнал Эйдос. Режим доступа: http://www.eidos.ru/yournal/2006/0505.htm.

3.Иванова Т.Ю. Проектная деятельность как средство развития универсальных учебных действий. Сборник материалов научно-практической конференции. Проблемы формирования универсальных учебных действий средствами естественнонаучного образования. Москва, МИОО,2010.

Приложения

Получение пороха

Определение жесткости воды

Исследование способов устранения жесткости воды

Исследование содержания витамина C при различных способах термической обработки продуктов.

7