Активизация мыслительной деятельности на уроках русского языка

Ход 1 –го урока

1. Организационный этап. Метапредмет «знак».

Формируется умение анализировать вербальные объекты, сопоставлять их, устанавливать причинно-следственные связи, работать с толковым словарем.

На доске написана тема урока: Готовимся выполнить задание ЕГЭ и учимся правильно писать …

Задание на поиск лишнего слова. Найдите лишнее четвертое слово

в каждом пункте и объясните свой ответ.

1) уд...вление, в…кзальный, т…рмозить, сп...шить

Предполагаемый ответ: «Вокзальный».

2) т…хонько, ф…рмацевт, л…скать, в…ршина

Предполагаемый ответ: «Фармацевт».

Если ученики не знают лексическое значение «фармацевт», то

получают на дом задание найти значение этого слова в толковом словаре,

записать в школьный толковый словарик, составить и написать

предложение с данным словом.

Дети научились проверять безударную гласную еще в начальной

школе, поэтому легко формулируют тему урока:

«Готовимся выполнить задание ЕГЭ и учимся правильно писать

слова с безударными гласными в корне».

2. Этап актуализации усвоенных знаний.

Формируются коммуникативные умения («слушать и слышать»), аргументировать свою точку зрения, умение обобщать, делать выводы.

Ученики объясняют, какие действия и зачем они произвели, выполняя это задание, формулируют правило правописания проверяемых безударных гласных и способы их проверки, приводят примеры. Попутно

восстанавливаются и определяются в памяти термины: корень, словарное

слово.

3. Этап углубленного закрепления известного материала.

Метапредмет «знак». Графическая фиксация знака (создание схемы).

Задание для работы с карточками.

1) Дополните объяснение значений (толкование) существительных.

2) Графически обозначьте изучаемую орфограмму: подчеркните корень, возьмите в рамку проверяемый гласный и поставьте ударение над

проверочным словом.

Образец: Оц…нить – дать оценку кому-либо или чему- либо → Оценить – дать кому-то оце́нку.

Заст…клить – вставить стёкла. С…лонка – посуда, в которой хранится …. Л…чебница – учреждение, в котором …. Л…вушка – приспособление для … кого-либо. Кан…тоходец – цирковой артист, который … ходит по…. Кн…голюб –

тот, кто любит и собирает …

Учитель: Что нам облегчает подбор проверочных слов?

Предполагаемый ответ: Толкование слова помогает правильно выделить корень и подобрать однокоренные проверочные слова.

Учитель: Теперь выпишем только однокоренные слова, поставив их в словарную форму по образцу: Оценить → оце́нка.

Учитель: Теперь оставим только проверяемые и безударные гласные. Каждую гласную оставим только один раз, кроме Е и Ё.

А́ → А Ó → О Е́ → Е Ё → Е И́ → И

Схема 1. Проверяемые безударные гласные

Домашнее задание № 1: Приведите свои примеры для каждой пары в этой схеме.

4. Этап обретения нового знания: корни с полногласием и

неполногласием; чередование гласных в корнях. Метапредмет «Знание».

Формируются умение анализировать предметный материал

(элементы лингвистического анализа текста), орфографическая зоркость,

умение делать выводы.

Внимание! Лингвистические ловушки! Ловушка № 1!

Учитель: Что нам надо знать, чтобы не допустить ошибку в написании полногласных корней?

Предполагаемый ответ: мы должны знать, как пишутся неполногласные корни.

Учитель: Выделите корни в этих словах и отличающиеся части в каждой паре параллельных корней.

Предполагаемый ответ:

ВОРОТ- / ВРАТ

ЗОЛОТ- / ЗЛАТ-

ХОЛОД- / ХЛАД-

ХОРОН- / ХРАН-

Учащиеся при помощи учителя формулируют исключение из правила проверки безударных гласных:

В древнерусских корнях пишутся две буквы О вокруг согласного Л или Р, а в параллельных церковнославянских корнях пишется одна буква А после этих согласных.

Учитель: Извлеките из слов каждой пары различающиеся части их корня и составьте схему для данного исключения.

Предполагаемый ответ:

Схема 2. Полногласные и неполногласные корни.

Домашнее задание № 2. Подберите свои примеры к этой схеме.

Ловушка № 2! Вместо точек употребите пропущенные буквы:

Далее учитель проводит эвристическую беседу с целью привести учащихся к осмыслению того, что в подобных случаях безударный гласный в глаголе совершенного не проверяется по однокоренному глаголу несовершенного вида. Для этого он спрашивает учащихся: с какой проблемой они столкнулись при выполнении этого задания; что нужно знать, чтобы ее решить; что можно считать двумя формами одного и того же глагола, который отвечает на вопрос: что сделать; какое слово является проверочным для глагола затоптать, кого вида глаголы в каждой колонке, какие слова нельзя использовать для проверки глаголов совершенного вида, типа затоптать, какой общий признак есть у всех глаголов в правой колонке (суффикс -ЫВА- /-ИВА-), как называется

замена гласных, типа: пОздно, опОздать // опАздЫВАть.

Учитель: Итак, сформулируйте второе исключение из правила о проверке безударных гласных.

Примерный ответ: Нельзя проверять безударную гласную О в корнях глаголов

совершенного вида при помощи однокоренных глаголов несовершенного

вида с корневым гласным А перед суффиксом -ЫВА- (-ИВА-), потому что

в корнях таких глаголов происходит чередование гласных А // О. Нужно

подбирать другие проверочные слова.

Учитель: Запишите в тетради все рассмотренные выше глаголы по образцу:

Учитель: Составьте схему для этого исключения тем же способом, которым мы сделали схему для общего правила о проверке безударных гласных.

Предполагаемый ответ:

Схема 3. Чередующиеся гласные О // А в глагольных корнях

Задание выполняется на доске одним из учеников по его желанию,

выставляются только высокие оценки. Учитель следит за тем, чтобы схема

была правильно записана в каждой ученической тетради.

Домашнее задание № 3. Приведите свои примеры к этой схеме.

5. Этап обобщения известного и нового. Работа с учебником.

Составление таблицы.

Развитие способности учащихся систематизировать и обобщать добытые знания, отличать разные условия их применения. Развитие способности учащихся схематизировать знания, выделять существенное и главное.

Учитель: Сформулируйте общее правило этого урока о правописании безударных гласных в корне и исключений из него.

Примерный ответ:

1) В безударных слогах корня пишется та же буква, что и под ударением, например: держа́ть – де́ржат.

2) Слова, в которых правописание гласных невозможно проверить, называются словарными, например: картина. Их написание нужно запоминать.

3) Нельзя проверять безударную гласную О в корнях глаголов совершенного вида при помощи однокоренных глаголов несовершенного вида с корневым гласным А перед суффиксом -ЫВА- (-ИВА-), потому что в корнях таких глаголов

происходит чередование гласных А // О, например: опоздать / опаздывать.

4) В древнерусских корнях пишутся две буквы О вокруг согласного Л или

Р, а в параллельных церковнославянских корнях пишется одна буква А

после этих согласных, например: город / град; золото / злато.

Учитель: Теперь спишите это правило с экрана.

Для того чтобы подготовить учеников к схематизации общего

правила, целесообразно применить прием заполнения кластеров

микрогруппами учащихся.

Схема 4. Примерная кластерная схема.

Домашнее задание № 4.

По рассмотренному образцу составьте таблицу «Правописание безударных гласных в корне» для изучавшегося сегодня материала

Домашнее задание № 5 (факультативное).

Найдите в толковом словаре значение слова «фармацевт», запишите

в школьный толковый словарик и напишите с ним предложения (в тетради).

6. Заключительный этап. Рефлексия. Домашнее задание.

В ходе этого этапа учащиеся обсуждают логику урока, выстраивают последовательность проделанных ими действий:

1. условное обозначение важных элементов уже известного правила;

2. полногласные / неполногласные слова, не попадающие под это правило;

3. формулирование нового правила и условное обозначение его элементов;

4. глаголы СВ и СНВ с чередованием О // А в корне, не попадающие под известные правила;

5. формулирование нового правила и условное обозначение его элементов;

6. составление единого правила из нескольких пунктов о правописании безударных гласных в корне;

7. составление таблицы.

Домашние задания, ранее сформулированные устно, записываются на доске.