Анализ выполнения заданий РПР в 10 классе

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №2 с. Большая Джалга

Ипатовского района Ставропольского края

Анализ выполнения заданий РПР по математике в 10-х классах

учитель: Е.Н.Горяинова

2022 год

Региональные проверочные работы – это, прежде всего, оценочные процедуры качества образования, результатом которых является картина степени достижения планируемых результатов образовательной программы.

Назначение РПР – оценить уровень общеобразовательной подготовки обучающихся, осуществить оценку достижения предметных и метапредметных результатов согласно требованиям ФГОС.

Основная цель РПР: своевременная диагностика уровня достижения образовательных результатов; информирование участников образовательных отношений о состоянии освоения основных образовательных программ и готовности школьников к продолжению образования на следующем уровне.

то есть, цель РПР - диагностика качества образования

Ключевые особенности РПР:

• соответствие ФГОС

• соответствие отечественным традициям преподавания учебных предметов

• учет национально-культурной и языковой специфики многонационального российского общества

• отбор для контроля наиболее значимых аспектов подготовки как с точки зрения использования результатов обучения в повседневной жизни, так и с точки зрения продолжения образования

• использование ряда заданий из открытого банка Национальных исследований качества образования (НИКО)

• использование только заданий открытого типа

Подходы к отбору содержания, разработке структуры варианта проверочной работы

• Всероссийские и региональные проверочные работы основаны на системно-деятельностном, компетентностном и уровневом подходах

• В рамках ВПР и РПР наряду с предметными результатами обучения оцениваются также метапредметные результаты, в том числе уровень сформированности универсальных учебных действий (УУД) и овладения межпредметными понятиями.

Итак, каковы же характеристики этой оценки?

• Комплексность – оценка содержит комплекс параметров, отражающих учебные достижения учащихся, в ней отражаются не только содержательная, но и процессуальная сторона учебной деятельности: способы получения знаний, методы решения учебных задач;

• Содержательность и позитивность – оценка не фиксирует количество ошибок в работе, а характеризует её достоинства, раскрывая содержание и результаты деятельности ученика, в оценочной шкале отсутствуют отрицательные отметки;

• Определённость – оценка характеризует конкретные качества работы учащегося, которые обозначены и согласованы перед её выполнением;

• Открытость – оценка доступна ученику в качестве инструмента самооценки;

• Объективность – оценка объективна в том смысле, что не вызывает разногласий и столкновений субъективных мнений ученика и учителя, т.к. не может быть истолкована многозначно вследствие её открытости и определённости;

• Диагностичность – оценка несёт информацию о достижениях ученика и о проблемах, которые ему предстоит решить; она позволяет сравнивать сегодняшние достижения ученика с его же успехами некоторое время назад, планировать дальнейшую учебную деятельность;

• Технологичность – оценка предполагает соблюдение определённой последовательности действий от учителя и учащегося, она связана с планированием учебной деятельности, процессом выполнения учебного задания и этапом анализа её результатов.

Я считаю, что именно совокупность этих оценочных характеристик играет определённую роль в повышении учебной мотивации обучающихся.

Результаты ВПР и РПР, в совокупности с имеющейся в образовательной организации информацией (результаты промежуточной аттестации обучающегося, его  текущие  и итоговые отметки  за учебный год), используются для оценки индивидуальных результатов обучения учащихся, а также для совершенствования методики преподавания, для анализа текущего состояния системы образования и формирования программ их развития.

Планируемые предметные результаты в ПООП ООО приводятся в двух блоках. Первый блок «Выпускник научится». В эту группу включается такая система знаний и учебных действий, которая, во-первых, принципиально необходима для успешного обучения в основной школе и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя может быть освоена подавляющим большинством детей.

По полученным результатам, участники ВПР и РПР показали достаточно высокий уровень освоения базовых учебно-языковых опознавательных умений. Но недостаточно успешно справились и с заданиями, относящимися к блоку «Выпускник получит возможность научиться». Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам освоения этого блока, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной практике обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его характера на данном уровне обучения. Задания, ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых результатов, чаще всего включаются в материалы итогового контроля или в олимпиады для того, чтобы выявить одаренных школьников.

Основные цели такого включения - предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высоким (по сравнению с базовым) уровнем личностных достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся.

Во исполнении Приказа №1382 от 10.09.21 Отдел «О проведении региональных исследований качества подготовки учащихся в 2021/22учебном году» в 10-х классах общеобразовательных организаций 21.10.21 в школах Ипатовского района проведена диагностика по математике в 10 классах.

Для учителей математики, обучающихся и их родителей РПР полезна с точки зрения определения уровня подготовки учащихся, выявления проблемных зон, планирования индивидуальной образовательной траектории обучающегося. Важной и интересной для родителей может оказаться информация о результатах выполнения РПР в целом по школе, в которой учится их ребенок. Такая информация весьма актуальна, поскольку РПР проводятся по единым заданиям и оцениваются по единым для всей республики критериям, что позволяет увидеть результаты школы на фоне общей картины по краю в целом. Однако для такого сравнения важно, чтобы полученные результаты были объективными, то есть соответствовали реальному положению дел. Для школы РПР может быть инструментом самодиагностики, основой для проведения регулярной методической работы.

РПР по математике в 10 классе предусматривала: единое расписание, единые тексты заданий, единые критерии оценивания.

Тексты заданий в вариантах РПР в целом соответствовали формулировкам, принятым в учебниках, включенных в Федеральный перечень учебников, рекомендуемых Министерством образования и науки РФ.

РПР имела следующую спецификацию:

Работа состояла из двух частей и содержала 16 заданий. Первая часть содержала восемь заданий (№№ 1-13) базового уровня сложности, вторая часть – два задания (№№ 14,15, 16) повышенного уровня сложности.

Максимальный балл за выполнение работы – 19. Для успешного выполнения проверочной работы необходимо набрать в сумме не менее 8 баллов. За каждое правильно выполненное задание части 1 выставляется 1 балл. В части 2 задания оцениваются в 2 балла.

Таблица перевода баллов в отметки по пятибалльной шкале

Обучающиеся, набравшие менее 8 баллов, не достигли базового уровня освоения программы.

Обучающиеся, набравшие 8–15 баллов, достигли базового уровня освоения программы.

Обучающиеся, набравшие 16 и более баллов, достигли базового и высокого уровней освоения программы.

При проверке уровня сформированности базовой математической компетентности обучающиеся должны продемонстрировать следующие ее структурные компоненты:

• владение основными алгоритмами решения задач;

• знание и понимание ключевых элементов содержания (определений и терминов математических понятий, их свойств и признаков, различных приёмов и методов решения задач и проч.);

• умение пользоваться математической записью, применять имеющиеся знания к решению математических задач, не сводящихся к прямому применению известного алгоритма;

• умение применять математические знания в простейших практических ситуациях;

• умение математически грамотно и ясно записывать решение, приводя необходимые пояснения и обоснования.

В каждой из указанных выше тем представлены задания в основном базового уровня сложности, взятые из открытого банка заданий ОГЭ.

Результативность выполнения заданий учащимися 10 класса

МБОУ СОШ №2

Написали работу:

на «5» - 0 чел. 0%

на «4» - 5 чел. 50%

на «3» - 5 чел. 50%

на «2» - 0 чел. 0%

Наибольшее затруднение для ребят из МБОУ СОШ №2 вызвали задания №5, №14,№15,№16

В задании №5 необходимо уметь строить и читать графики функций на базовом уровне. Для некоторых учащихся это задание оказалось сложным, так как строить графики они не могут.

В задании №14 необходимо решать уравнения на профильном уровне. Вторая часть данной работы объективно сложнее первой, поэтому некоторые учащиеся, имеющие удовлетворительную оценку по предмету, не приступили к выполнению заданий второй части. Задания №15 и №16 не выполнил никто из класса. Сильные ученики не приступили к выполнению этих заданий, так как им не хватило времени.

В работах учащихся, как всегда, встречались и вычислительные ошибки. Необходимо обратить внимание на выработку прочных вычислительных навыков, элементы устного счета включать в каждое учебное занятие. Вычислительная культура формируется у обучающихся на всех этапах изучения курса математики, но основа ее закладывается в первые 5-6 лет обучения. В этот период школьники обучаются умению осознанно использовать законы математических действий (сложение, вычитание, умножение, деление, возведение в степень). В последующие годы полученные умения и навыки совершенствуются и закрепляются в процессе изучения математики, физики, химии и других предметов. О наличии у обучающихся вычислительной культуры можно судить по их умению производить устные и письменные вычисления, рационально организовать ход вычислений, убеждать в правильности полученных результатов. Рекомендуется систематически использовать следующие формы работы: устный фронтальный опрос по карточкам (на два варианта), математический диктант, письменная самостоятельная работа с последующим анализом, разбор образцов решения заданий и их оформления, отработка алгоритмов (правил) вычислений, рассмотрение примеров на использование рациональных способов вычисления и т.п.

ВЫВОДЫ:

Сравнительный анализ выполнения РПР в 10классе МБОУ СОШ №2 показал:

Обучающиеся 10 класса показали средние результаты на ВПР по математике, в основном подтвердив свои годовые оценки за курс основной школы по математике.

Действия учителя по использованию результатов ВПР:

- применение различных методов и приемов формирования и развития универсальных учебных действий у обучающихся, умения работать с разными источниками информации;

- диагностика специальных и коммуникативных компетенций обучающихся в рамках текущего и промежуточного контроля с целью определения » проблемных зон», корректировки знаний обучающихся;

- организация систематической содержательной работы над ошибками, направленной на исследование ошибок, на поиск их причин;

- систематические индивидуальные и групповые консультации по подготовке к региональной проверочной работе для обучающихся.

Меры по повышению качества образования:

1. Рассмотреть результаты региональной проверочной работы на ШМО.

2. Проведение консультаций для учащихся, имеющих пробелы и испытывающих трудности в освоении отдельных тем

3. Организация текущего повторения материала, пройденного за год.

Для успешной подготовки к РПР по математике в старших классах требуется целенаправленное повторение разделов курса алгебры 7–9-х классов и математики 5–6-х классов и систематический мониторинг продвижения отдельных учащихся по ликвидации пробелов за основную школу;

-для обеспечения прочного овладения основными элементами содержания, изучаемыми в старшей школе не только на базовом, но и на повышенном уровне, необходимо проводить систематическое повторение пройденного. Это может осуществляться через систему упражнений для домашней работы или использование в ходе обучения устных упражнений. Устные упражнения традиционно включаются в учебный процесс на уроках математики в основной школе, но недостаточно используются в старших классах. При разработке содержания и формы представления устных упражнений следует обеспечивать простоту технических преобразований и вычислений, необходимых для их выполнения. Это позволяет сосредоточить внимание учащихся на смысловой стороне их выполнения, т.е. на определении метода их решения. Кроме того такого рода задания позволяют моделировать различные нестандартные ситуации применения знаний и умений учащихся;

- необходимо изменить отношение к преподаванию курса геометрии восновной и старшей школах как к предмету, по которому предстоит государственный экзамен за курс средней школы: учащиеся должны не только овладеть теоретическими фактами курса, но и уметь проводить обоснованные решения геометрических задач и математически грамотно их записывать;

- применять различные формы заданий, обеспечивая разнообразие формулировок и приучая учащихся к пониманию сути задания, которая может выражаться по-разному;

- совершенствовать методический инструментарий каждого учителя математики, используя задачи не только как средство отработки технических приемов и алгоритмов, но и как средство формирования и развития интеллектуальных навыков учащихся;

- учителю математики необходимо знать содержания школьного математического образования. Целесообразно организовать повторение по основным(базовым) темам. Работа учителя и учащихся при повторении должна проходить в режиме объяснения. Учителю сначала самому необходимо показать образец решения и образец рассуждений при решении задачи, а затем требовать это от учеников. При повторении решения задач нужно добиваться от учеников осмысления каждого шага решения, требовать от них ссылок на соответствующие правила, формулы, чтобы у учащихся формировались ассоциации;

- для более успешной подготовки к РПР учителю математики необходимо уделить внимание закреплению вычислительных навыков: сложению, вычитанию, умножению и делению многозначных чисел и десятичных дробей. Особенно важным становится умение переводить обыкновенные дроби в десятичные. Следующей методической задачей, встающей перед учителем при подготовке к РПР по математике, является обучение учащихся внимательному и осмысленному прочтению текстов задач, в том числе и геометрических, а также выбору оптимальной стратегии их решения;

- определить типологию пробелов в знаниях учащихся по итогам диагностических работ, провести корректировку в поурочных планах для преодоления пробелов в знаниях учащихся, откорректировать план работы со слабоуспевающими и мотивированными учащимися, организовать индивидуальную работу с учащимися, не справившимися с диагностической работой, применять адекватные формы и методы работы со слабыми и сильными учащимися, учителю математики органично включать задания, идентичные заданиям РПР, ЕГЭ,в текущие контрольные работы в 10,11 классах.