Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа естественнонаучной направленности «Экология» авторская программа, многоуровневая модульная

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

"Гимназия №4 г. Вельска"

Архангельской области

УТВЕРЖДАЮ:

Директор МБОУ

"Гимназия №4 г. Вельска"

/Н.Л. Ферина/

«___» ___________ 2022г.

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа

естественнонаучной направленности

«Экология»

авторская программа, многоуровневая

модульная

Возраст обучающихся: 7-17 лет, в том числе по модулям:

• модуль «Азбука леса» - 7-12 лет (2-5 класс)

• модуль «Экология человека» - 11-15 лет (6-8 класс)

• модуль «Основы исследовательской деятельности» - 14-18 лет (9-11 класс)

Срок реализации программы: 1-4 года

• модуль «Азбука леса» - 2 года

• модуль «Экология человека» - 1 год

• модуль «Основы исследовательской деятельности» - 1 год

Автор-составитель:

Баландина Надежда Владимировна,

Учитель высшей категории,

педагог дополнительного образования

высшей категории

г. Вельск, 2022 г.

Пояснительная записка

Актуальность программы

В современных условиях развития общества экологическое образование и воспитание учащихся становиться все более актуальным. Все большее значение приобретает проблема воспитания здорового поколения. Именно на решение этих задач направлена комплексная образовательная программа дополнительного образования «Экология», включающая в себя три взаимодополняющих модуля: «Азбука леса», «Экология человека», «Основы исследовательской деятельности».

Настоящая дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Экология» разработана с учетом Письма Министерства образования и науки РФ от 11.12.2006г. № 06-1844 «О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей», Федерального Закона Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273 «Об образовании в Российской Федерации», Концепции развития дополнительного образования (Распоряжение Правительства РФ от 4.09.2014 № 1726 – р), Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 августа 2013 г. № 1008 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам», Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 4.07.2014 № 41 «Об утверждении СанПин 2.4.4.3172-14 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей», Методических рекомендаций по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы) (Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.11.2015г. № 09-3242), Устава муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования «Дом детского творчества», локальных актов МБОУ ДО «ДДТ».

Реализация нового социального заказа при получении среднего образования учащимися, изменившиеся при этом интересы и запросы все активнее обращают педа­гогов к практике личностно ориентированного обучения. Концепция модернизации российского образо­вания предусматривает введение идей дифференциации и индивидуализации в обучении, что непосредственно подчеркивается в ее разделе «Отечественный опыт профилизации обуче­ния». Эта Концепция подчеркивает необходимость овладения воспитанниками основ исследовательской и проектной деятельности. Очевидно, что творчеству учащихся нужно учить. Имен­но самостоятельная исследовательская деятельность, разработка той или иной учебно-исследовательской про­блемы способны придать профилизации образования особый личностный смысл, усилить мотивационный компонент в развитии обучающихся детей, подростков и тем более юношества. Изложенные выше положения свидетельствуют об актуальности введения курса по основам исследовательской деятельности и о его практи­ческой значимости.

Программа авторская, многоуровневая, естественнонаучной направленности, основана на опыте многолетней педагогической деятельности по данному направлению в Вельском районе. Кроме того, расположение здания МБОУ «Гимназия №4 г. Вельска» очень удобно для проведения исследований в условиях луга, реки, парка. Это обеспечивает практическую и экспериментально-научную составляющую курса.

Возможность использования программы

в других образовательных системах

Данная программа «Экология» была неоднократно представлена педагогам Вельского района и используется педагогами частично в разных образовательных учреждениях.

Программа предусматривает и осуществляется в рамках сетевого партнерства со следующими учреждениями города Вельска:

• Научно-образовательный и культурный центр «Дом Карпеченко»

• ГБУК АО «Вельский краеведческий музей имени В.Ф. Кулакова»

• «Агрокуб».

Цели и задачи программы:

Стратегические цели программы: Формирование у человека сознательного восприятия окружающей природной среды; формирование общей экологической культуры личности и нравственных ценностей в процессе общения с миром живой природы, образом жизни людей Земли.

Задачи программы:

• формировать нравственно-этические качества по отношению к природе родного края, друг другу, чувства сопереживания, долга, заботы и бережного отношения к ней;

• формировать практические умения, навыки, методы работы по экологии;

• формировать знания, умения и навыки по учебно-исследовательской деятельности в области экологии;

• формировать навыки работы со справочной научной и научно-популярной литературой;

• развивать умения демонстрировать и комментировать ход проведения практических работ по экологии, разъяснять правила техники безопасности;

• развивать самостоятельность при ведении учебно-познавательной деятельности;

• создавать условия для развития у учащихся творческого подхода к знаниям и их получению;

• обеспечивать общественно-полезную направленность деятельности ученического коллектива;

• воспитывать любовь к родному краю;

• формировать качества личности: нравственно-экологические, гуманистические, коллективистские, трудовые, эстетические;

• формировать активную жизненную позицию через учебную деятельность по программе.

Отличительные особенности программы

• Адресат программы

Программа будет интересна учащимся в возрасте 7-17 лет (учащимся 1-10 классов всех типов образовательных учреждений), увлекающихся биологией и экологией.

• Уровни сложности усвоения программы:

1 год обучения - «Стартовый уровень»

На первом году обучения предлагается использование простейших приёмов работы с биологическими объектами, усвоения основных биологических и экологических понятий на примере биогеоценоза тайги, основного ландшафта нашей области. Теоретические занятия дают первые понятия о структуре лесного биогеоценоза, его изменений со временем и дальнейшем развитии.

2 год обучения - «Базовый уровень»

На втором году обучения изучается структура леса, его биологическое многообразие, вводятся и расширяются понятия лесоухода, экологические проблемы лесопользования, охраняемые природные территории Европейского севера России и другие. Предлагается самостоятельный выбор тем для индивидуальной исследовательской работы при условии выполнении работ по программе.

3-4 года обучения - «Продвинутый уровень»

На третьем году обучения рассматриваются вопросы по теме «Экология человека». Обучающиеся знакомятся с понятиями «окружающая среда», «здоровье человек». Изучаются факторы окружающей среды и их влияние на системы органов человека, экология помещений и другие. Предлагается самостоятельный выбор тем для проведения проектной деятельности и исследований в данной теме.

На четвертом году обучения рассматриваются вопросы, раскрывающие сущность исследовательской деятельности, источники информации для исследования и работа с ними. Обучающие самостоятельно выбирают темы для исследований и проектов, разрабатывают траекторию работы и осуществляю её. Активно участвуют в различных природоохранных мероприятиях города, района и области.

• Основные идеи, на которых базируется программа:

• Необходимость создания программы «Азбука леса» вызвана временем. Из-за сильного антропогенного воздействия площадь лесов на планете уменьшается. Леса Вельского района также не являются исключением. Защита леса должна быть делом не только специалистов разных областей знаний, но и каждого человека. В силу этого экологическое образование должно осуществляться с раннего детства. Этой цели и служит программа дополнительного образования «Азбука леса». Базовым в развитии экологической культуры учащихся выступает уровень, приобретенный ими в младшем школьном возрасте.

• Программа «Экология человека» рассматривает человека как часть природы: зависимость от природы, влияние на природу; физические и психологические возможности человека в нормальных и экстремальных условиях; вредные привычки и влияние их на здоровье человека; нравственные качества, альтруизм, милосердие, дружба, взаимопомощь. Базовым в развитии экологической культуры выступает уровень, приобретенный детьми в 4-5 классах общеобразовательной школы и занятиях в объединениях дополнительного образования по программе «Азбука леса».

• По своему типу программа «Основы исследовательской деятельности» носит ориентационно-прикладной характер. Основное его предназначение связано с формированием личностной ориентации учащихся и с со­зданием условий для овладения учащимися основами ис­следовательской культуры, т. е. прежде всего «банком» продуктивных исследовательских умений. Освоение со­держания курса, деятельность в рамках его организацион­ных форм должны помочь старшеклассникам найти отве­ты на такие основополагающие вопросы, как: что пред­ставляет собой в самых общих чертах аппарат научного исследования; каковы его логика, этапы; как используют­ся разнообразные методы современных научных исследо­ваний; какой может быть презентация результатов иссле­дования; в каких видах и формах эта презентация может проходить и т. д.

• Программа способствует подъему духовно-нравственной культуры и отвечает запросам различных социальных групп нашего общества, обеспечивает совершенствование процесса развития и воспитания детей.

• Педагогические принципы реализации программы:

• Принцип комплексности

Предполагает согласованное взаимодействие всех исполнителей программы.

• Принцип дифференцированности

С учетом возраста воспитанников по возрастным категориям

• Принцип успеха

Каждый ребенок должен чувствовать успех в какой-либо сфере деятельности. Это ведет к формированию позитивной «Я-концепции» и признанию себя, как уникальной составляющей окружающего мира.

• Принцип динамики

Предоставить ребенку возможность активного поиска и освоения объектов интереса, собственного места в творческой деятельности, заниматься тем, что нравиться.

• Принцип демократии

Добровольная ориентация на получение знаний конкретно выбранной деятельности; обсуждение выбора совместной деятельности в коллективе на предстоящий учебный год.

• Принцип доступности

Обучение и воспитание строится с учетом возрастных и индивидуальных возможностей подростков, без интеллектуальных, физических и моральных перегрузок.

• Принцип наглядности

В учебной деятельности используются разнообразные иллюстрации, биологические объекты, презентации, видеозаписи.

• Принцип систематичности и последовательности.

Систематичность и последовательность осуществляется как в проведении занятий, так в самостоятельной работе воспитанников. Этот принцип позволяет за меньшее время добиться больших результатов.

• Принцип преемственности

Преемственность и взаимодействия с ребёнком в условиях учреждения, школы и семьи.

Характеристика возрастных, физиологических и психологических особенностей обучающихся

Младший школьный возраст 7-9 лет

Детям этого возраста очень важен авторитет взрослого человека. В работе большое внимание нужно уделять организации быта ребенка. Главное, чтобы дети были постоянно заняты. Переход от дошкольного детства к школьной жизни – переломный момент в развитии любого ребенка. Это наиболее сложный и противоречивый период развития личности. Педагог, воздействуя на младшего школьника, руководствуется специальной системой обучения и воспитания, выдержанной в содержании программных знаний, умений и навыков, в планах и мероприятиях по воспитательной работе. Эти воздействия носят объективный характер, здесь ребенок выступает в роли объекта воспитания. Программы обучения и воспитания предусматривают определенный уровень интеллектуального, нравственного, эстетического, трудового, физического развития младшего школьника. Если учебная деятельность детей проводится без учета возрастных особенностей детей этого возраста, то уже к концу учебного года наблюдается падение интереса к учению. В младшем школьном возрасте ребенок формируется всесторонне. Нельзя считать, что главное для него – учебная деятельность, показатели успеваемости, а все остальное прилагается. Главное в формировании личности обучающегося – взаимосвязь умственного, нравственного, трудового, эстетического и физического воспитания.

Характерные особенности младшего школьного возраста:

• высокий уровень активности;

• значимая награда – похвала;

• рассеянность внимания (не могут долго концентрировать свое внимание на чем-то определенном);

• требуют в постоянной деятельности и внимания;

• бурно проявляют эмоции;

• достаточно часто проявление беспокойного состояния;

• при неудаче в деле, резко теряют интерес к продолжению этого вида деятельности.

Советы при работе с детьми 7-9 лет:

• проводите занятия с включением игр;

• обучайте правилам самообслуживания и навыкам полезного труда;

• обязательна конкретика поручений (убрать, сложить и т.п.);

• меняйте виды деятельности;

• обращайте внимание на достижения детей: хвалите и поощряйте их.

Средний школьный возраст 10–15 лет.

В среднем школьном возрасте (от 10–11 до 14–15 лет) определяющую роль играет общение со сверстниками. Ведущими видами деятельности являются учебная, общественно-организационная, творческая, трудовая. В этот период подросток старается действовать соответственно собственным соображениям о добре и зле. Он противится командному стилю взаимоотношений, т. е. воздействию, которое не учитывает его субъективные 6 переживания и мысли, и требует к себе уважения. Это объясняет острое реагирование на прямые воздействия и то упрямство, которое возникает в его характере. Эти факторы существенно осложняют процесс дисциплинирования школьников среднего возраста. Здесь очень важно принимать во внимание появляющиеся у подростков довольно стабильные интересы к различным видам деятельности, представителям другого пола и общению с ними, обостренное чувство собственного достоинства, а также чувства симпатии и антипатии. Наряду с этим нужно достигать четкого понимания детьми целей их деятельности, а также активизировать психологические механизмы стимулирования. Как субъект учебной деятельности подросток склонен утверждать позицию своей исключительности, что может усиливать познавательную мотивацию. Социальная активность школьника среднего возраста в основном обращается на усвоение норм, ценностей и способов поведения. Поэтому важность заключается в реализации всех принципов обучения.

Наиболее полно принципы обучения были сформулированы К. Д. Ушинским:

• обучение должно начинаться своевременно и быть постепенным (пусть дети приобретают понемногу, но не теряют ничего из приобретенного и пользуются им для приобретения нового);

• обучение должно вестись природосообразно в соответствии с психологическими особенностями учащихся;

• порядок и систематичность - одно из главных условий успеха в обучении; школа должна давать достаточно глубокие и основательные знания;

• обучение должно всячески развивать у детей самодеятельность, активность, инициативу;

• обучение должно быть посильным для учащихся, не чрезмерно трудным и не слишком легким;

• преподавание всякого предмета должно непременно идти таким путем, чтобы на долю воспитания оставалось ровно столько труда, сколько могут одолеть его молодые силы.

В этот период ребенок приобретает значительный социальный опыт, начинает постигать себя в качестве личности в системе трудовых, моральных, эстетических общественных отношений. У него возникает намеренное стремление принимать участие в общественно значимой работе, становиться общественно полезным. Эта социальная активность подростка обусловлена большей восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения, существующих во взрослых отношениях.

Старший школьный возраст 15–17 лет.

Старшеклассник (период ранней юности с 14–15 до 17 лет) входит в новую общественную ситуацию при переводе из средней школы в старшие классы или в новые учебные заведения. Это новый образ жизни, выбор профессии, референтных групп людей. В этот период ключевое значение приобретает ценностно-ориентационная активность, которая обусловлена стремлением к независимости.

Основными компонентами этого периода являются дружба, доверительные отношения, которые иногда переходят в более глубокие чувства, такие как любовь.

Старшеклассники пытаются определить дальнейшую стратегию в жизни, выбирают учебные заведения. У них возникает потребность в самоопределении. Чаще всего выбор определенного вида деятельности продиктован не столько склонностью к какому-либо предмету, сколько практической выгодой этой профессии.

У старшеклассника отмечается также возникновение качественно нового содержания учебной деятельности.

1. Появляются как социальные, так и узколичные внешние мотивы, главным из которых является мотив достижения.

2. Основным внутренним мотивом является не освоение новых знаний, а ориентация на результат.

У старшеклассника формируется своеобразная форма учебной деятельности. Она определяется такими элементами, как самостоятельность, креативность в решении задач, анализ различных ситуаций, личностное самоопределение.

Наиболее главное психологическое новообразование этого возраста – это умение старшеклассника планировать свою дальнейшую жизнь, а также искать и находить средства для ее реализации (Д. И. Фельдштейн). Повышается уровень ценностно-мотивационной сферы, возрастает авторитет родителей, участвующих в личностном самоопределении школьника.

В этот период происходит становление завершающего этапа созревания личности, который характеризуется выражением профессиональных интересов, развитием теоретического мышления, самовоспитанием, развитием умения рефлексировать, формированием уровня притязания.

Основные формы и методы работы с учащимися

Теоретические занятия

Проводятся в виде бесед, лекций, самостоятельной работы учащихся, использование наглядных пособий, технических средств, способствует лучшему усвоению материала.

Практические работы и задания

Выполняются чаще всего звеньями. Они должны быть увлекательными и не слишком длительными, чтобы учащиеся обязательно доводили их до завершения.

Экскурсии, походы

Являются наиболее подходящей формой занятий для формирования у детей правильного мировоззрения. Учащиеся напрямую знакомятся с окружающей природой, ее развитием, посещают уникальные лесные массивы.

Материалы экскурсий, походов, практических занятий наглядно оформляются и широко используются на занятиях.

Своевременное, аккуратное и тщательное выполнение учащимися порученной работы, содержание в порядке оборудования, соблюдение техники безопасности работы с инструментов входит в задачи учителя. При сборе материала в природе (гербарий, коллекций) следует воспитывать у учащихся бережное отношение к окружающему миру.

Все формы работы с учащимися станут более эффективны, если будут сочетаться с играми, различными конкурсами и соревнованиями.

Задачи учителя:

1. Контроль за своевременным, аккуратным и тщательным выполнением учащимися порученной работы.

2. Контроль над содержанием в порядке оборудования.

3. Контроль над соблюдением техники безопасности при работе с различным оборудованием.

МБОУ «Гимназия №4 г. Вельска» организует и проводит массовые мероприятия для своих обучающихся и учащихся образовательных учреждений района, создает необходимые условия для совместного труда, отдыха и общения обучающихся и их родителей (законных представителей).

Принципы формирования групп (по Е.С. Пассову):

• учебные интересы членов группы;

• внеучебные интересы;

• личный опыт;

• степень коммуникабельности;

• популярность ученика (количество сверстников, готовых пойти на контакт с ним);

• наличие навыков и умений, пригодных для выполнение конкретного задания;

• уровень эмоциональности учащегося;

• работоспособность.

• добровольность.

Требования к уровню подготовленности:

• Отсутствие медицинских противопоказаний.

• Наличие тяги к изучению биологических объектов.

Сроки и этапы реализации программы «Экология»

Структура программы:

Программа является модульной, и каждый последующий модуль базируется на ЗУН, освоенных на предыдущем этапе. В тоже время, каждый из представленных модулей можно изучать отдельно. Таким образом, общий срок реализации программы составляет от 1 до 4-х лет. Программа является многоуровневой, в которой:

• стартовый уровень представлен модулем «Азбука леса», предназначенным для учащихся 2-5 классов средней школы (7-12 лет). Срок реализации – 2 года.

• базовый уровень представлен модулем «Экология человека» предназначенным для учащихся 6-8 классов средней школы (11-15 лет). Срок реализации – 1 год.

• продвинутый уровень представлен модулем «Основы исследовательской деятельности» предназначенным для учащихся 8-11 классов средней школы (14-17 лет). Срок реализации – 1 год

Форма и режим занятий по программе «Экология»

Занятия для каждого модуля проходят 1 раз в неделю по 2 часа, всего 72 часа в учебном году. Наполняемость групп – 8-12 человек.

Результаты освоения курса « Экология» учащимися

Основные критерии роста экологической культуры учащихся:

• усвоение норм и правил взаимодействия с окружающим миром;

• приобретение экологических знаний и их практическое применение;

• потребность в общении с представителями животного и растительного мира леса;

• бережное отношение ко всему окружающему миру;

• проявление умения видеть и понимать прекрасное;

• проявление инициативы в решении экологических проблем ближайшего окружения.

Требования к результатам освоения курса определяются ключевыми задачами общего образования, отражающими индивидуальные, общественные и государственные потребности, и включают личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса.

Изучение экологии даёт возможность достичь следующих личностных результатов:

• знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;

• реализация установок здорового образа жизни;

• сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.); эстетического отношения к живым объектам.

• формирование личностных представлений о ценности природы, осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;

• формирование уважительного отношения к истории, культуре, национальным особенностям и образу жизни других народов; толерантности и миролюбия;

• формирование экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;

• развитие эстетического сознания через признание красоты окружающего мира.

Метапредметными результатами освоения материала являются:

• овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности (включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать и защищать свои идеи);

• умение работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую;

• способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;

• умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.

• владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

• умение организовывать учебное сотрудничество и  совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение.

Предметными результатами освоения курса являются:

1. В познавательной (интеллектуальной) сфере.

• выделение существенных признаков биологических объектов (отличительных признаков живых организмов; клеток и организмов растений и животных, грибов и бактерий; видов, экосистем; биосферы) и процессов (обмен веществ и превращение энергии, питание и дыхание, выделение, транспорт веществ, рост и развитие, размножение и регуляция жизнедеятельности организма; круговорот веществ и превращение энергии в экосистемах);

• приведение доказательств (аргументация)взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды; необходимости защиты окружающей среды; соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами;

• классификация — определение принадлежности биологических объектов к определенной систематической группе;

• объяснение роли биологии в практической деятельности людей; места и роли человека в природе; роли различных организмов в жизни человека; значения биологического разнообразия для сохранения биосферы;

• различение на таблицах частей и органоидов клетки, органов и систем органов человека; на живых объектах и таблицах органов цветкового растения, органов и систем органов животных, растений разных отделов, животных отдельных типов и классов; наиболее распространенных растений и домашних животных; съедобных и ядовитых грибов; опасных для человека растений и животных;

• сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы и умозаключения на основе сравнения;

• выявление изменчивости организмов; приспособлений организмов к среде обитания;типов взаимодействия разных видов в экосистеме; взаимосвязей между особенностями строения клеток, тканей, органов, систем органов и их функциями;

• овладение методами биологической науки: наблюдение и описание биологических объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов.

1. В ценностно-ориентационной сфере.

• знание основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни;

• анализ и оценка последствий деятельности человека в природе, влияния факторов риска на здоровье человека.

1. В сфере трудовой деятельности.

• знание и соблюдение правил работы с биологическими объектами;

• соблюдение правил работы с биологическими приборами и инструментами (препаровальные иглы, скальпели, лупы, микроскопы).

1. В сфере физической деятельности.

• освоение приемов оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, укусах животных, простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего;

• рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними;

• проведения наблюдений за состоянием собственного организма.

1. В эстетической сфере.

• Овладение умением оценивать с эстетической точки зрения объекты живой природы.

Способы оценки результатов обучения по блокам:

Контрольно-измерительный материалы по курсу «Азбука леса»

Цель: установление соответствия уровня и качества подготовки обучающихся по курсу «Азбука леса» объему, установленному обязательным минимумом содержания рабочей программы курса.

Форма работы: тест

Структура: Вариант работы состоит из 3 частей:

Базовый уровень:

1 часть содержит 10 заданий с выбором одного правильного ответа, за каждый правильный ответ - 1 балл.

2 часть содержит 3 задания с выбором ответов, или уста­но­вка соответствия. За каждый правильный ответ - 2 балла

Повышенный уровень:

3 часть: задание с открытым ответом, за каждый правильный ответ 4 балла. Всего 20 баллов.

Критерии оценивания:

«зачет» - 7-20 баллов.

«незачет» - 0-7 баллов.

Тест

Задание 1. Задания с выбором одного ответа из предложенных вариантов.

1. Совокупность растений, животных, бактерий и грибов, обитающих на одной территории, взаимосвязанных разными связями, где средообразующее значение имеют деревья различных видов, называют:

1) вид 2) биосферу 3) организм 4) лесное сообщество

1. Организмы, которые питаются готовыми органическими веществами, называют:

1) аэробы 2) анаэробы 3) автотрофы 4) гетеротрофы

1. Вегетативное тело грибов образовано:

1) корнями 2) побегом 3) мицелием 4) системой органов

1. В круговороте веществ в природе грибы играют роль

1) производителя органических веществ 3) растительноядного организма

2) фотосинтезирующего организма 4) разрушителя органических веществ

1. Мхи относятся к высшим растениям, потому что:

1) их тело состоит из стебля и листьев 3) они размножаются спорами

2) у них есть хлорофилл 4) они хорошо приспособлены к жизни на суше

1. По ка­ко­му при­зна­ку можно узнать рас­те­ния от­де­ла Го­ло­се­мен­ные?

1) опло­до­тво­ре­ние у них в се­мя­за­чат­ке и за­ви­сит от воды

2) се­ме­на рас­по­ла­га­ют­ся на че­шуй­ках шишек

3) в про­цес­се он­то­ге­не­за об­ра­зу­ют зелёную пла­сти­ну – за­ро­сток

4) опы­ле­ние обес­пе­чи­ва­ют на­се­ко­мые

1. Земляника лесная, боярышник, шиповник объединяют в одно семейство розоцветных, так как у них:

1) одинаковые потребности в воде и освещении 3) цветки имеют сходное строение

2) сходное строение побегов 4) стержневая корневая система

1. Приспособленность к жизни в двух средах обитания – водной и наземной – отличительная черта:

1) двустворчатых моллюсков 3) земноводных

2) паукообразных 4) пресмыкающихся

1. Своеобразный способ передвижения ящерицы обеспечивается:

1) появлением пятипалой конечности

2) расположением конечностей по бокам тела

3) наличием пояса верхних конечностей

4) наличием тазового пояса

1. Механическая обработка пищи у птиц леса происходит:

1) в ротовой полости 2) в пищеводе 3) в желудке 4) в кишечнике

Задание 2. Задания с множественным выбором верного ответа

1. Выберите три верных утверждения. Признаки двудольных растений.

1) дуговое жилкование листьев

2) сетчатое жилкование листьев

3) две семядоля в семени

4) мочковатая корневая система

5) стержневая корневая система

6) число частей цветка кратно трем

1. Установите последовательность стадий развития лягушки, начиная со взрослого животного:

1. взрослое животное

2. головастик

3. икринка

4. оплодотворение

5. половые клетки

1. Уста­но­ви­те соответствие между организмом и видом уровня леса, в котором он обитает.

ОРГАНИЗМ УРОВЕНЬ ЛЕСА

А. Синица 1. Древостой

Б. Белка 2. Подлесок

В. Мох Кукушкин лен 3. Травяно-кустарничковый

Г. Подберезовик 4. Мохово-лишайниковый

Д. Земляника лесная

Е. Сосна обыкновенная

Задание 3. Задание с открытым ответом

Перечислите 5 птиц, обитателей нашего леса.

Контрольно-измерительные материалы по курсу «Экология человека»

Цель: установление соответствия уровня и качества подготовки обучающихся по курсу «Экология человека» объему, установленному обязательным минимумом содержания рабочей программы курса.

Форма работы: тест

Структура: Вариант работы состоит из 3 частей:

Базовый уровень:

1 часть содержит 10 заданий с выбором одного правильного ответа, за каждый правильный ответ - 1 балл.

2 часть содержит 3 задания с выбором ответов, или уста­но­вка соответствия. За каждый правильный ответ - 2 балла

Повышенный уровень:

3 часть: задание с открытым ответом, за каждый правильный ответ 4 балла. Всего 20 баллов.

Критерии оценивания:

«зачет» - 7-20 баллов.

«незачет» - 0-7 баллов.

Тест

Задание 1. Задания с выбором одного ответа из предложенных вариантов.

1. Часть биологии, которая изучает взаимодействие людей с окружающей средой:

1) ботаника 2) экология человека 3) зоология 4) анатомия

1. Состояние полного физическогопсихического и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических недостатков, называют:

1) заболевание 2) заражение 3) здоровье 4) болезнь

1. Привычки, которые мешают человеку и не дают в течение жизни успешно реализовать себя как личность, называются:

1) вредными 2) положительными 3) полезными 4) отрицательными

1. Частота сердечных сокращений при адекватной физической нагрузке

1) остается без изменений 3) уменьшается

2) увеличивается 4) правильного ответа нет

1. Система органов, которая обеспечивает весь организм человека кислородом:

1) кровеносная 2) выделительная 3) дыхательная 4) нервная

1. Основной строительный материал клеток тела человека?

1) белки 2) жиры 3) углеводы 4) вода и минеральные соли

1. Основной запасающий материал в теле человека?

1) белки 2) жиры 3) углеводы 4) вода и минеральные соли

1. Поставщики быстрой энергии клеткам в теле человека?

1) белки 2) жиры 3) углеводы 4) вода и минеральные соли

1. Неблагоприятный биосоциальный фактор в современном мире:

1) стресс 2) музыка 3) автомобиль 4) космос

1. Основной способ предотвращения многих болезней в современном мире:

1) бег 2) пение 3) чтение 4) ответственное поведение

Задание 2. Задания с множественным выбором верного ответа

1. Выберите три верных утверждения. Признаки здорового образа жизни.

1) режим дня

2) курение

3) правильный сон

4) переедание

5) недосыпание

6) употребление достаточного количества воды

1. Установите последовательность периодов развития человека, начиная со взрослого животного:

1) взрослый человек

2) ребенок

3) зародыш

4) подросток

5) зигота

1. Уста­но­ви­те соответствие между разделами экологии человека и предметами их изучения

РАЗДЕЛЫ ЭКОЛОГИИ ПРЕДМЕТЫ ИЗУЧЕНИЯ

А. Биологическая экология 1. Экология эволюионная

Б. Социальная экология 2. Экология семьи

В. Прикладная экология 3. Экология ветеринаров

4. Экология личности

Задание 3. Задание с открытым ответом

Здоровый образ жизни. Как Вы его понимаете.

Контрольно-измерительный материалы

по курсу «Основы исследовательской деятельности»

Защита проекта. Приложение 1

Учебный план, учебно-тематический план, календарный учебный график

Модуль «Азбука леса»

Цель программы: Формирование эмоционально-нравственного отношения школьников к природе родного края на основе изучения структуры лесного сообщества.

Задачи программы:

• расширение и углубление экологических представлений о лесном сообществе на примере лесов своего края;

• освоение практических умений, навыков, методов работы по экологии.

Итогом работы является собеседование на тему «Что такое лес? Значение леса в природе и жизни человека».

Учебно-тематический план для 1 года обучения модуля «Азбука леса»

Содержание программы для 1 года обучения модуля «Азбука леса»

Введение (2 часа)

Лес – естественное природное сообщество. Значение леса в природе. Лесные ресурсы, их использование человеком.

Растения леса. Деревья и кустарники (17 часов)

Древесные растения леса, их жизненные формы. Экологические ряды древесных растений леса по отношению к свету, теплу, почве, скорости роста. Биолого-морфологическое описание представителей разных жизненных форм древесных растений: деревьев, кустарников, кустарничков.

Практическая работа: Определение древесных растений по листьям, хвое, коре, семенам, шишкам, по побегам и почкам в безлистном состоянии. Изготовление определительных карточек.

Творческие практические задания: Изготовление коллекций шишек, семян, древесных растений леса.

Самостоятельная работа: Подготовка сообщений о древесных растениях леса.

Экскурсии: «Важнейшие древесные породы нашего леса», «Кустарники нашего леса», «Жизненные формы древесных растений».

Растения леса. Травы (15 часов)

Травянистые растения леса. Особенности биологии, морфологии, жизненные формы, экологические группы. Лекарственные пищевые растения, ядовитые, сорные и редкие нашего леса.

Практическая работа: Определение травянистых растений леса с помощью атласов – определителей.

Творческое практическое задание: Изготовление книжек-раскладушек по темам «Лекарственные растения леса», «Ядовитые растения леса», «Пищевые растения леса», «Красная книга растений Архангельской области».

Самостоятельная работа: Подготовка сообщений, докладов по теме.

Экскурсия: «Лекарственные растения леса» (аптека города)

Грибы (2 часа)

Съедобные и ядовитые грибы. Способы сбора грибов. Оказание первой помощи при отравлениях грибами.

Практическая работа: Определение грибов с помощью атласа-определителя.

Лес-биоценоз (13 часов)

Понятие о биоценозе. Ярусность леса. Биотические отношения растений и животных в лесном биоценозе. Пищевые связи, цепи питания.

Основные представители млекопитающих, птиц, насекомых нашего леса. Понятие Консорции на примере елового леса.

Практические работы:

• Составление схемы лесного биоценоза;

• Определение птиц леса по голосам;

• Составление консорции ели обыкновенной.

Экскурсия в краеведческий музей «Животные нашего леса».

Лес и мы (11 часов)

Лес и человек. Лесные ресурсы и их использование. Эстетика и лес. Поэты, писатели, художники, музыканты и их отношение к лесу. Влияние деятельности человека на лес. Охрана лесов в Архангельской области. Проблемы, пути решения.

Практическая работа:

• Составление схемы «Лесные ресурсы Архангельской области»

• Оформление Картотеки заповедников и залазников Архангельской области.

Заключительная экскурсия: «Лес-биоценоз»

Самостоятельная работа: Подготовка сообщений, докладов.

Творческое задание: Нарисовать плакат и подготовить его защиту по теме «Сохраним леса Архангельской области».

Итоговое собеседование: «Что такое лес?»

Резервное время (12 часов)

Резервные часы добавляются к темам по мере необходимости в процессе реализации программы.

Календарный учебный график для 1 года обучения модуля «Азбука леса»

Учебно-тематический план программы для 2 года обучения модуля «Азбука леса»

Содержание программы модуля «Азбука леса» для 2 года обучения

Введение (2 часа)

Лес. Значение леса в природе.

Охраняемые природные территории Европейского севера России (10 часов)

Охраняемые природные территории (ОПТ): заповедники, музеи-заповедники, национальные парки, заказники, памятники природы.

Зеленый бор – памятник природы местного значения. Знакомство с лесным биоценозом (на примере Зеленого бора)

Практическая работа:

• Составление описаний памятников природы Вельского района.

• Составление описаний природных объектов территории Вельского района

Творческие практические задания: Разработка плакатов природоохранного содержания, слоганов.

Самостоятельная работа: подготовка сообщений о заповедниках, музеях-заповедниках, национальных парках, заказниках, памятники природы.

Экскурсии: Знакомство с лесным биоценозом (на примере Зеленого бора)

Лес в нашей жизни (12 часов)

Структура лесного биоценоза. Средообразующее значение леса: водорегулирующее, водоохранное, почвозащитное, воздухоохранное, средообразующее. Лечебная ценность растений леса. Лес и искусство. Лесные ресурсы и их использование человеком. Обезлесение – глобальная экологическая проблема.

Практическая работа: Составление схем взаимосвязи растений, животных с факторами среды.

Творческие практические задания. Самостоятельная работа:

Экскурсии: «Лекарственные растения леса» (Аптек № 147).

Структура леса (16 часов)

Основные хвойные породы нашего леса, их особенности. Основные лиственные породы леса, их особенности.

Проблемы охраны лесных растений. Редкие и исчезающие виды растений.

Экологические группы растений по отношению к свету, влажности, составу почв. Классификация древостоев по составу и форме.

Методика составления геоботанических описаний территорий леса.

Практическая работа:

• Работа с определительными карточками, гербариями

• Подготовка таблиц, схем для работы на природе

• Составление геоботанических описаний территорий леса

Творческие практические задания: Изготовление книжки-раскладушки, презентаций по теме.

Самостоятельная работа

Экскурсии: Геоботаническое описание лесных массивов.

Животные леса (18 часов)

Многообразие животного мира местного леса (млекопитающие, птицы). Особенности приспособлений животных к природным условиям тайги

Многообразие животного мира (пресмыкающиеся, земноводные, беспозвоночные) местного леса.

Определение животных по следам, голосам. Общественные насекомые леса. Основные вредители леса и меры борьбы с ними. Основные болезни леса.

Практическая работа:

• Определение вредителей и болезней леса.

• Работа с определителями насекомых, атласами

Творческие практические задания: Определение птиц по голосам, определение следов

Самостоятельная работа: Зачет по теме

Экскурсии: «Обитатели леса» (Вельский краеведческий музей).

Уход за лесом (4 часа)

Рубки ухода, их виды: осветление, прореживание

Выявление на конкретной площади нежелательных деревьев, мешающих расти деревьям главной и вспомогательной породы

Практическая работа: Выявление на конкретной площади нежелательных деревьев, мешающих расти деревьям главной и вспомогательной породы

Творческие практические задания. Самостоятельная работа.

Экскурсии: «Уход за лесом»

Экологические проблемы лесопользования (10 часов)

Загрязнение окружающей среды и пути его предотвращения. Красота северного леса и способы ее передачи через разные направления искусства.

Влияние рекреационной деятельности человека на лес. Работа с определителями, гербариями

Практическая работа:

• Оформление картотеки заповедников, заказчиков Архангельской области.

• Выявление рекреационных нагрузок на лесной массив Зеленый бор .

• Выявить воздействие вытаптывания на лесную подстилку.

Творческие практические задания: Защита проекта «Леса Вельского района»

Самостоятельная работа: Работа с определителями, гербариями

Календарный учебный график для 2 года обучения модуля «Азбука леса»

Модуль «Экология человека»

Цель курса: Расширение знаний по экологии и укрепление здоровья учащихся.

Задачи курса:

• усвоение биологических знаний, в том числе анатомических, физиологических, экологических, гигиенических;

• рассмотрение вопросов приспособления организма человека к различным экологическим условиям;

• изучение влияния природных и антропогенных факторов на здоровье человека;

• освоить практические умения, навыки, методы работы по программе «Экология человека»;

• развитие умений и навыков работы с биологическим оборудованием;

• формирование видения, кому нужна помощь;

• формирование умений принимать собственные решения;

• формирование способностей находить выход из неординарных ситуаций

• заложить основы здорового образа жизни.

Учебно-тематический план программы модуля «Экология человека»

Содержание программы модуля «Экология человека»

Введение (2 часа). Что изучает экология человека

Окружающая среда и здоровье человека (12 часов)

Здоровье и образ жизни. Антропометрические и физиометрические измерения. Индивидуальный профиль физического развития. История развития представлений о здоровом образе жизни.

История развития взаимоотношений человека с природой. Различия между людьми, проживающими в разных природных условиях. Изучение возможных типов телосложения в зависимости от среды обитания. Влияние климатических факторов на здоровье. Экстремальные факторы окружающей среды.

Практическая работа:

• Оценка состояния физического здоровья.

• Проведение антропометрических и физиометрических измерений.

Творческие практические задания: Составление памятки для отдыхающих в различных климатических условиях, отличных от мест их постоянного жительства

Самостоятельная работа: Микроисследование на основе литературного материала.

Сообщения об экстремальных факторах окружающей среды.

Влияние факторов среды на системы органов (32 часа)

Вредные привычки (болезненные, пагубные пристрастия).

Опорно-двигательная система. Условия её правильного формирования Воздействие двигательной активности на организм человека. Природные и антропогенные факторы, влияющие на состав крови.

Иммунитет и здоровье. Условия полноценного развития системы кровообращения. Профилактика нарушений деятельности сердечно - сосудистой системы. Правильное дыхание. Исследование физической работоспособности путем определения дыхательных возможностей организма. Метод предсказания максимального потребления кислорода (МПК) в степ-тесте.

Пища. Питательные вещества и природные пищевые компоненты – важный экологический фактор. Чужеродные примеси пищи. Профилактика вызываемых ими заболеваний. Рациональное питание и культура здоровья. Воздействие солнечных лучей на кожу. Температура окружающей среды и участие кожи в терморегуляции. Закаливание. Реакция организма на изменение температуры окружающей среды.

Практическая работа:

• Гигиеническая оценка осанки.

• Оценка подготовленности организма к занятиям физкультурой.

• Оценка состояния противоинфекционного иммунитета.

• Реакция сердечно-сосудистой системы на физическую нагрузку.

• Определение стрессоустойчивости сердечно- сосудистой системы.

• Влияние холода на частоту дыхательных движений.

• Исследование физической работоспособности путем определения дыхательных возможностей организма

• Расчет энергетического баланса в организме и составление пищевого рациона

Творческие практические задания: Создание компьютерных презентаций по теме «Вредные привычки»

Круглый стол по теме «О чем может рассказать упаковка».

Проекты о развитии навыков правильного питания.

Экология помещений (14 часов)

Изучение экологического состояния помещений. Определения площади помещений, исследование расстановки мебели, отделочных материалов, температурного режима, влажности, режима вентиляции, освещенности.

Составление экологического паспорта МОУ ДОД « ДДТ».

Практическая работа:

• Оценка экологического состояния помещений «ДДТ»

• Оценка экологического состояния участка вокруг «ДДТ».

• Составление экологического паспорта МОУ ДОД «Дом детского творчества».

• Компьютерная обработка данных

Творческие практические задания: Эмоциональная оценка помещений (опрос)

Самостоятельная работа. Итоговое тестирование.

Резервное время (12 часов)

Резервные часы добавляются к темам по мере необходимости в процессе реализации программы.

Календарный учебный график модуля «Экология человека»

Модуль «Основы исследовательской деятельности»

Основные образовательные цели программы:

• формирование у учащихся ценностного отноше­ния к познанию (именно на уровне личностно зна­чимой ценности);

• оказание помощи в выборе профиля обучения и эффективное углубление в содержательный кон­текст профиля посредством реализации исследо­вательской деятельности;

• вооружение учащихся необходимыми исследова­тельскими умениями, развитие их познавательной активности и самостоятельности;

• стремление к совершенствованию потенциала своего самообразования.

Организационная цель программы: Создание условий для активного включения учащих­ся 10-11-х классов в процесс осознанного формирования ценностных ориентации в познании в рамках тех или иных образовательных областей, по различным профи­лям обучения.

Упоминаемая выше ориентация на познание понима­ется нами как интегральное личностное качество, вклю­чающее в себя следующие компоненты:

• осознание значения познавательной деятельности;

• повышенный уровень мотивации, основа которой потребность в исследовании, в творчестве;

• собственно саму активную и самостоятельную по­знавательную деятельность по решению конкрет­ной исследовательской проблемы, обозначенной темой исследования.

Перечисленные цели курса определяют комплекс за­дач, стоящих перед ним.

• Первая группа задач связана с ориентационным осо­знанием учащимися ряда основных категорий, связан­ных со спецификой и логикой проведения исследования.

• Вторая группа задач предполагает укрепление позна­вательных мотивов у учащихся, аргументирующих их включение в исследовательскую деятельность.

• Третья группа задач способствует формированию раз­личных видов исследовательских умений как обобщен­ного познавательного характера, так и организационных, операционных, конструктивно-технических и т. д.

• Четвертая группа задач обращена к формированию у учащихся опыта представления результатов своего ис­следования и оформления этих результатов в качестве итогового «продукта».

Содержательная характеристика курса: Наиболее типичными организационными формами проведения занятий спецкурса являются: лекции, семи­нарские занятия, экскурсии и т. д. Содержание спецкурса предполагает использование разнообразных современных методов обучения: элементов имитационных и деловых игр, дискуссий, выполнения творческих заданий, решения проблемных ситуаций, моделирования каких-либо необ­ходимых для исследования объектов и т. д.

Ожидаемые результаты: Учащиеся, освоившие данную программу, должны обладать исследова­тельскими знаниями, умениями, навыками, уметь самостоятельно вести исследовательскую деятельность, оформлять реферат, исследовательскую работу, подготовить публичное выступление по теме, развивать личную познавательную активность.

Формы подведения итогов:

• публичные выступления школьников в конференциях различного уровня по выбранным темам работы (свое образовательное учреждение, район, область, Всероссийский уровень);

• защита проекта.

Учебно-тематический план программы

модуля «Основы исследовательской деятельности»

Содержание программы модуля «Основы исследовательской деятельности»

Раздел I СУЩНОСТЬ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Тема 1. Личностные ориентации. Образование как ценность. Выбор образовательного пути

Ведущие категории темы: «личностные ориентации», «жизненные планы», «выбор профессионального пути». Общая характеристика понятия «мир профессий», клас­сификация профессий. Логика формирования процесса профессионального определения образования — его роль для становления личности человека. Социальное и этиче­ское «прочтение» категории «образование». Понятие об образовании как личностно значимой ценности человека. Исследовательский компонент, его роль в процессе полу­чения современного образования.

Тема 2.Характеристика понятий «наука», «научное знание», «исследование», «исследовательская дея­тельность», «категории науки»

Что такое наука и научное знание? История понятия «наука» и его определение. Отличие научного знания от обыденного. Категории науки. Что дают человеку наука и научное знание? Влияние процесса познания на раз­витие личности человека. Исследование как путь дости­жения научного знания. Анализ понятия «исследова­тельская деятельность», ее виды. Возможные варианты результатов исследовательской деятельности, перспек­тивы для юных исследователей.

Тема 3. Предмет науки, предмет и объект в исследова­нии, принципы и логика исследовательской деятельности

Что входит в понятие «предмет науки»? Классифика­ция наук (общее представление). Предмет «науки на­ук» — философии. Предмет и объект исследования. Какой может оказаться исследовательская цель? Соотношение понятий «тема исследования» и «цель исследования». Принципы исследовательской деятельности, знакомство с формулированием ведущих принципов. Описание логи­ки научного исследования, его основные этапы. Анализ примеров выделения этапов исследования по материалам работ учащихся — членов ученического научно-исследо­вательского общества (УНИО) (гуманитарная, естествен­но-научная и математическая секции). Определение воз­можных подходов к построению логики «своего» исследо­вания для учащихся — слушателей спецкурса.

Тема 4. Методы современных научных исследова­ний (общая характеристика)

Понятие о методах познания. Два уровня исследований в науке — эмпирический и теоретический, их характерные признаки. Методы научных исследований, их классифика­ция (общие и частные). Общие методы исследования: ин­дуктивный, дедуктивный, аналитический и синтетиче­ский.

Методы эмпирического уровня научного исследова­ния, их примеры (наблюдение, эксперимент и т. д.). Теоретический уровень научного познания и методы, присущие ему, например обобщение. Анализ понятий «факт», «тео­рия», «гипотеза». Взаимосвязь эмпирических и теоретиче­ских методов исследования. Возможности использования современных методов исследования в процессе выполне­ния ученических исследований (обсуждение выбора мето­дов исследования, а также их реализации на примерах ра­нее выполненных работ).

Рекомендуется проведение экскурсий для учащихся в целях ознакомления их с применением конкретных методов исследования:

а) в истории науки — экспозиция краеведческого музея;

б) в современной практике — посещение лаборатории Роспотребнадзора.

Раздел II ПРОСТРАНСТВО ПОЗНАНИЯ: ИСТОЧНИКИ ИНФОРМАЦИИ ДЛЯ ИССЛЕДОВАНИЯ И РАБОТА С НИМИ

Тема 1. Понятие о самообразовании, «инструмента­рий» самообразования, источники информации для са­мостоятельных исследований (общие характеристики)

Понятие о самообразовании как постоянном компо­ненте жизнедеятельности культурного, просвещенного человека, функции самообразования. Значение самообра­зования для развития основ исследовательской деятель­ности учащихся. Уровень самообразования. Организация исследовательской деятельности старшеклассников по­средством самодеятельных познавательных сообществ Характеристика «инстру­ментария» самообразования как комплекса необходимых умений различных видов (как сугубо познавательных, так и организационных и др.). Виды источников информации для исследований учащихся (общая характеристика).

Тема 2. Библиография. Библиографическое описание

Понятие «библиография», его возникновение, исто­рия библиографии, ее значение и развитие в современ­ных условиях. Основные направления библиографиче­ской работы. Библиография: учебно-регистрационная, научно-вспомогательная, рекомендательная. Россий­ская Центральная книжная палата, ее деятельность. Биб­лиографическое описание как своеобразный паспорт, удостоверяющий «личность» книги (издания). Для че­го нужно знать правила библиографического описания. Знаки, используемые в библиографическом описании. Схема полного библиографического описания, порядка оформления ссылки на статью и сноски.

Тема 3. Справочный аппарат книги, ее оформление, справочные издания, работа с ними

Справочный аппарат книги, его значение (аннотация, предисловие, послесловие, справка об авторе, примеча­ние, библиография, указатели). Справочные издания, их характерные признаки и особенности. Виды справочных изданий (энциклопедии, словари, справочники), их целе­вое назначение (научные, производственно-практические, учебные, массово-политические, популярные, бытовые). Энциклопедические издания: общая характеристика, признаки энциклопедии. Энциклопедические словари, их особенности. Справочники как самая многообразная группа справочных изданий.

Тема 4. Библиотечные каталоги: назначение, виды, как ими пользоваться

Представление об алфавитном и систематическом ката­логах, каталожные карточки, шифр книги, структура ката­логов. Основные деления; разделители. Расположение карточек в каталогах и книг на полках; умение находить книги в каталогах. Библиотечные каталоги как помощники в выборе литературы по темам исследований учащихся.

Занятие по теме 4 целесообразно проводить на базе биб­лиотеки (для более полного представления о сути рабо­ты с каталогами, а также для формирования у старшекласс­ников умений по соблюдению определенных ГОСТов библиографического описания).

По завершении изучения материала тем 1,2,3,4 второ­го раздела спецкурса следует провести индивидуальные консультации с учащимися — слушателями спецкурса по вопросам сбора и оформления библиографии для выпол­няемых ими исследований (естественно-научное, гумани­тарное и физико-математическое направления).

Тема 5. Современные электронные средства инфор­мации и работа с ними

Значение использования электронных средств инфор­мации для исследовательской деятельности старшекласс­ников. Сравнительный анализ электронных и неэлектронных носителей информации. Возможности сети Интерне­та как уникальной среды для получения научно-исследо­вательской информации, ее информационные ресурсы и сервис. Поиск информации в Интернете, специализиро­ванные поисковые системы, поисковые серверы. Каталога сети Интернет, некоторые ссылки на сетевые ресурсы. Де­монстрация с использованием мультимедийного проекто­ра (запуск браузера, назначение элементов интерфейса приложения, представление адреса сайта, его поиск, сохра­нение найденной информации). Особенности и достоин­ства гипертекстовых документов. Образовательные ресур­сы на CD- и DVD-дисках. Компьютерные компакт-диски (CD-ROM), накопители CD-RW. Универсатьный цифро­вой носитель DVD, его возможности для хранения инфор­мации: энциклопедии, обучающие программы, игровые программы и т. п. Демонстрация работы с диском БСЭ. Видология научно-образовательных информационных ре­сурсов (общее представление).

Занятие по данной теме проводится в компьютерном классе, имеющем выход в Интернет, сопровождается де­монстрацией необходимого программного обеспечения с использованием мультимедийного проектора. Предпола­гается, что учащиеся уже имеют навыки работы на ПК в среде ОС Windows 2000, знакомы с ее приложениями. По­сле ознакомления учащихся с содержанием темы 5 второ­го раздела спецкурса необходимо провести занятие, рас­крывающее возможности применения компьютерных тех­нологий в исследованиях старшеклассников по различным областям знаний. — семинар, в ходе которого юные иссле­дователи представляют фрагменты содержания своих ра­бот, связанные с примерами реализации компьютерных технологий (демонстрация сайтов на компьютере с ком­ментариями учащихся, демонстрация презентации иссле­дования с помощью компьютера, образцы вариантов ком­пьютерного моделирования и т. п.). По завершении изу­чения тем 1-5 второго раздела спецкурса рекомендуется организовать для учащихся экскурсию в медиатеку образо­вательного учреждения(МОУ «Усть-Вельская СОШ № 23») и ознакомить их с основными на­правлениями работы медиатеки как центра информацион­ной службы. В процессе проведения экскурсии важно об­ратить внимание на развитие понятия «информационная культура учащихся» и на анализ возможностей медиатеки для информационного обеспечения исследовательской де­ятельности.

Тема 6. Представление результатов проведенного ученического исследования (элементы необходимой коммуникативной культуры, ведение дискуссии и т. п.)

Понятие о структуре феномена общения, его компо­ненты. Самопрезентация, правила публичного выступле­ния, имидж человека и его роль в успехе выступления. Психологическая настроенность и эмоциональная само­регуляция перед выступлением. Ознакомление учащихся с полезными навыками установления контакта (трениро­вочные упражнения). Характеристика публичного вы­ступления (его логика, формулирование ведущих тезисов, использование наглядности при защите исследователь­ской работы, невербальные техники взаимодействия с ау­диторией, активизация взаимодействия с аудиторией).

Занятие по данной теме проводится психологом обра­зовательного учреждения в форме обучающего тренинга с теоретическими блоками.

Тема 7. Оформление результатов исследования, требования к оценке уровня его выполнения

Порядок текстуального изложения содержания учени­ческого исследования, оформление работы. Основные компоненты структуры работы: титульный лист, оглавление, введение, главы, параграфы, заключение, библиогра­фия, приложения. Представление устного сообщения (до­клады, публичные выступления) по результатам исследо­вания учащихся. Характеристика общих алгоритмов под­готовки исследовательских работ учащихся. Ознакомление слушателей спецкурса с наиболее значимыми требования­ми оценки ученического исследования. Специальные оце­ночные карты для систематизации результатов качества выполнения исследовательской работы (обоснование кри­териев оценки, их количественное выражение в той или иной системе баллов).

Раздел III. ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ ПО ТЕМАМ:

• Мониторинг загрязнения окружающей среды по физико-химическим характеристикам снега

• Определение качества питьевой воды по показателю жесткости и установление степени риска её использования

• Определение микроклимата помещений

• Определение экологического состояния помещений МБОУ «Гимназия №4 г. Вельска»

• Определение степени кислотности почв

• Измерение освещенности в помещениях

• Измерение колебаний освещенности в течении рабочего дня

• Сравнение характеристик ламп накаливания и энергосберегающих ламп

• Определение шумовой загрязненности вдоль транспортных магистралей и в здании МБОУ «Гимназия №4 г. Вельска»

• Мониторинг физического развития детей(проведение измерений)

• Мониторинг физического развития детей

• (Оценка результатов)

• Оценка уровня потребления йода с йодированной солью

• Оценка влияния крупных автомагистралей на состояние растительного покрова

• Изучение индивидуальных различий в восприятии наркотических веществ на примере кофеина

• Мониторинг табачной эпидемии среди учащихся

• Измерение атмосферного давления и его влияние на здоровье человека

• Магнитное поле Земли. Его влияние на человека

• Изучение экосистемы леса

Календарный учебный график модуля «Основы исследовательской деятельности»

Условия реализации программы «Экология»

Учебно-методические и дидактические материалы:

1. Гербарий растений тайги.

2. Таблицы:

   • Жизненные формы растений

   • Кроны деревьев

   • Строение и виды листьев

   • Ярусы тайги

   • Структура лесного Биоценоза

   • Животные тайги

3. Карточки для определения растений:

• их жизненных форм

• по листьям и хвое

• по коре, семенам, шишкам

• по побегам и почкам в безлистном состоянии.

1. Коллекции плодов и семян растений леса.

2. Муляжи грибов.

3. Кассеты с записями звуков леса.

4. Кассеты «Голоса птиц в природе».

5. Сборник аудиокассет «Азбука леса»

6. Искусственная ель.

7. Карта Архангельской области.

8. Карта лесов Вельского района.

9. Фотографии растений и животных наших Северных лесов.

10. Школьные определители грибов, растений и животных.

11. Методические разработки занятий

12. Презентации по темам занятий

Техническое оснащение:

• ноутбук,

• музыкальный центр,

• мультимедийный проектор

Каждый учащийся должен иметь: Тетрадь в клетку для записей

Оценочные материалы:

• требования к разработке и оформлению исследовательских работ, эссе, рефератов;

• анкеты,

• тесты,

• вопросы для бесед и зачетов.

• КИМ

Требования к подготовке педагога

• Высшее биологическое образование.

• Наличие свидетельства о прохождении курсов повышения квалификации (1 раз в 5 лет).

Возможные формы реализации программы

• Очное образование

• Очно-заочное образование

• Дистанционное обучение

• Сетевое взаимодействие со следующими учреждениями города и района:

• Научно-образовательный и культурный центр «Дом Карпеченко»

• ГБУК АО «Вельский краеведческий музей имени В.Ф. Кулакова»

• «Агрокуб»

• образовательные учреждения Вельского района

Список информационных ресурсов

Электронные образовательные ресурсы:

• // Федеральный детский эколого-биологический центр - [Электронный ресурс]. URL https://ecobiocentre.ru/

• // ЭКОКЛАСС – Общероссийские экоуроки - [Электронный ресурс]. URL http://xn--80ataenva3g.xn--p1ai/

• Биология Книги. // ВКонтакте – социальная сеть – [Электронный ресурс]. URL https://vk.com/biologybooks

• Будем здоровы! // ВКонтакте – социальная сеть – [Электронный ресурс]. URL https://vk.com/photo-76873158_367992612

Список литературы для педагога:

1. // Химия и жизнь. - № 8, 1998.

2. Алексеев А.В., Груздева Н.В.. Муравьев А.Г. Практикум по эко­логии: Учебное пособие/ Под ред. Алексеева СВ. - М.: АО МДС. 1996.

3. Алексеев Ю.Е., Вахрамеева М.Г., Денисова Л.В., Никитина С.В. Лесные травянистые растения. Биология и охрана. Справочник. - М.: Агропромиздат, 1988.

4. Артамонов В.И. Зеленые оракулы. – М.: Мысль, 1989.

5. Афанасьев Ю.А., Фомин С.А. Мониторинг и методы контроля окружающей среды: Учебное пособие: В 2 ч. - М.: Изд-во МНЭПУ. 1998.

6. Ашихмина Т.Я. Школьный экологический мониторинг Под ред. Ашихминой Т.Я. - М.: Агар, 2000.

7. Бобров Р.В. Беседы о лесе – М.: Лесная промышленность, 1979.

8. Бобров Р.В. Зеленый патруль: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1984.

9. Воронцов А.И. Лесная энтомология. – М.: Высшая школа, 1982.

10. Гавеман А.В. Лес. Беседы Лесовода – М.: Детгиз, 1959.

11. Гельгор В. Еще раз о злополучных солях - нитратах и нитритах

12. Голубчиков С.Н. Биохимическая оценка загрязнений россий­ских территорий // Химия (приложение к газете «Первое сен­тября»). - №36, 1997.

13. ГОСТ 1030. Полевые методы анализа.

14. Грибы. Иллюстрированный справочник. - М.: Мой мир. 2004.

15. Дудкина О.П. Основы экологии. 10 класс. - Волгоград: Учитель, 2007.

16. Ермолин Б.В. Охраняемые природные территории Европейского Севера России: Учеб. Пособие. Архангельск: ПГУ, 2001.

17. Ефимова М.А. Деревья и кустарники зимой. Школьный определитель. – Л.: Учпедиз, 1954.

18. Занимательные опыты с веществами вокруг нас: Иллюстриро­ванное пособие для школьников, изучающих естествознание, химию, экологию / Авт.-сост.: Н.В. Груздева. В.Н. Лаврова, А.Г. Муравьев. - СПб.: Крисмас, 2003.

19. Зуев Д.П. Дары русского леса.-М.: Лесная промышленность, 1966.

20. Илюшина И.И. Школьные лесничества: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1986.

21. Как организовать общественный экологический мониторинг: Руководство для общественных организаций / Т.В. Гусева и др. Под ред. М.В. Хотулевой.- М.: Социально-экологический со­юз. 1998.

22. Колюбина Ю.В. Гармония рН // Химия и жизнь. - № 8-9, 1997.

23. Комплексная экологическая практика школьников и студентов. Программа. Методики. Оснащение: Учебно-методическое по­собие/ Под ред. проф. Л.А. Коробейниковой.- 3-е изд. перераб. и доп. - СПб.: Крисмас. 2002.

24. Контроль химических и биологических параметров окружаю­щей среды (Энциклопедия «Экометрия») Под ред. Л.К. Исае­ва. - СПб.: Крисмас. 1998.

25. Кречмар А.В., Забродин В.А. Животный мир Севера России. - М.: Россельхозиздат, 1987.

26. Кузменок Н.М., Стрельцов Е.В., Кумачев А.И. Экология на уроках химии. - Минск: Краслюпринт. 1996.

27. Лемина Л., Гузман Г. Земля. Руководство-справочник для учи­теля: Приложение к основной книге экспериментального посо­бия «Земля». - М.: Ми-рос. 1994.

28. Лобрынина И.А. Биологическая роль некоторых химических элементов // Химия в школе. - № 2, 1991.

29. Макаров К.А. Химия и здоровье. - М.: Просвещение, 1985.

30. Мансурова С.Е., Шклярова О.А. Здоровье человека и окружающая среда: Элективный курс - М.: 5 за знания; СПб.: Виктория плюс, 2006.

31. Муравьев А.Г. Оценка экологического состояния природно-антропогенного комплекса: Учебно-методическое пособие. - 2-е изд., перераб. и доп. - СПб.: Крисмас, 2000.

32. Муравьев А.Г. Руководство по определению показателей каче­ства воды полевыми методами - 2-е изд. перераб. и доп. - СПб.: Крисмас, 1999.

33. Муравьев А.Г., Данилова В.В.. Смолев Б.В., Лавриненко А.А. Руководство по применению комплекта-лаборатории: Пчелка-Ум и его модификаций при учебных экологических исследова­ниях. / Под ред. А.Г. Муравьева. - СПб.: Крисмас, 1999.

34. Муравьев А.Г., Каррыев Б.Б., Ляндзберг А.Р. Оценка экологи­ческого состояния почвы: практическое руководство. / Под ред. А.Г. Муравьева. - СПб.: Крисмас, 1999.

35. Назаренко В.М. Экологизированный курс химии: от темы к теме // Химия в школе. - № 2, 1995; № 2, 1996.

36. Назарова Т.Н., Лаврова В.Н. Использование учебного обору­дования на практических занятиях по химии. - М.: ВЛАДОС, 2000.

37. Назарова Т.С, Лаврова В.Н. Карты-инструкции для практиче­ских занятий по химии: 8-11 кл. - М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2000.

38. Небел Б. Наука об окружающей среде. Как устроен мир - В 2 т./ Пер. с англ. - М.: Мир, 1993.

39. Новиков Ю.В. и др. Методы исследования качества воды водо­емов / Под ред. А.П. Шицковой. - М.: Медицина. 1990.

40. Панкеев И.А., Рыбальский Н.Г. Экология вашего дома. - М.: Терра – Книжный клуб, 2005.

41. Практическое руководство по оценке экологического состоя­ния малых рек: Учебное пособие для сети общественного эко­логического мониторинга / Под ред. В.В. Скворцова. - СПб.: Крисмас, 2003.

42. Радов А.С. и др. Практикум по агрохимии. - М.: Колос. 1971.

43. Рахманов А.И. Птицы – наши друзья. - М.: Росагропромиздат, 1989.

44. Реймерс Н.Ф. Природопользование: Словарь-справочник. - М.: Мысль. 1990.

45. Рульков В.В. Основы ботаники, лесоводства и лесных культур. - М.: Высшая школа, 1981.

46. Санитарно-гигиенические методы исследования продуктов и воды: Справочное пособие/ Под ред. Г.С. Яцулы. - Киев: Здо­ровье. 1991.

47. Северюхина Т.В. Старые опыты с новым содержанием // Химия в школе. - № 2, 1999.

48. Сентемов В.В., Перевощикова В.П. Исследовательский эколо­гический практикум // Химия в школе. - № 3, 1999.

49. Федорова М.З., Кучменко В.С., Лукина Т.П. Экология человека. Культура здоровья: Учебное пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. - М.: Вентана-Графф, 2003.

50. Экология. Энциклопедия. - М.: Аванта-плюс, 2004.

51. Экология: учебные программы для начальной и средней про­фессиональной школы: Учебное пособие / Н.М. Александрова, И.Э. Вилкова, Г.И. Логунова; /Под ред. Н.М. Александровой. - СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1999

Список литературы для обучающихся:

1. Алексеев А.В., Груздева Н.В.. Муравьев А.Г. Практикум по эко­логии: Учебное пособие/ Под ред. Алексеева СВ. - М.: АО МДС. 1996.

2. Ашихмина Т.Я. Школьный экологический мониторинг Под ред. Ашихминой Т.Я. - М.: Агар, 2000.

3. Бобров Р.В. Беседы о лесе – М.: Лесная промышленность, 1979.

4. Гавеман А.В. Лес. Беседы Лесовода – М.: Детгиз, 1959.

5. Гельгор В. Еще раз о злополучных солях - нитратах и нитритах

6. Дудкина О.П. Основы экологии. 10 класс. - Волгоград: Учитель, 2007.

7. Ермолин Б.В. Охраняемые природные территории Европейского Севера России: Учеб. Пособие. Архангельск: ПГУ, 2001.

8. Ефимова М.А. Деревья и кустарники зимой. Школьный определитель. – Л.: Учпедиз, 1954.

9. Занимательные опыты с веществами вокруг нас: Иллюстриро­ванное пособие для школьников, изучающих естествознание, химию, экологию / Авт.-сост.: Н.В. Груздева. В.Н. Лаврова, А.Г. Муравьев. - СПб.: Крисмас, 2003.

10. Кречмар А.В., Забродин В.А. Животный мир Севера России. - М.: Россельхозиздат, 1987.

11. Панкеев И.А., Рыбальский Н.Г. Экология вашего дома. - М.: Терра – Книжный клуб, 2005.

12. Практическое руководство по оценке экологического состоя­ния малых рек: Учебное пособие для сети общественного эко­логического мониторинга / Под ред. В.В. Скворцова. - СПб.: Крисмас, 2003.

13. Федорова М.З., Кучменко В.С., Лукина Т.П. Экология человека. Культура здоровья: Учебное пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. - М.: Вентана-Графф, 2003.

14. Экология. Энциклопедия. - М.: Аванта-плюс, 2004.

Список литературы для родителей:

1. Бобров Р.В. Беседы о лесе – М.: Лесная промышленность, 1979.

2. Панкеев И.А., Рыбальский Н.Г. Экология вашего дома. - М.: Терра – Книжный клуб, 2005.

3. Санитарно-гигиенические методы исследования продуктов и воды: Справочное пособие/ Под ред. Г.С. Яцулы. - Киев: Здо­ровье. 1991.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 1

к дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе

естественнонаучной направленности

«Экология»

Контрольно-измерительные материалы

по курсу «Основы исследовательской деятельности»

для проведения

в форме защиты индивидуального проекта

Данные контрольно-измерительные материалы разработаны на основе дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы

естественнонаучной направленности «Экология» МБОУ «Гимназия №4 г. Вельска».

Цель: установление соответствия уровня и качества подготовки обучающихся по курсу «Основы исследовательской деятельности» объему, установленному обязательным минимумом содержания рабочей программы курса.

Индивидуальный проект в качестве итогового продукта представляет собой учебно-творческий проект, выполняемый обучающимся в рамках изучения модуля с целью продемонстрировать свои достижения в освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).

Требования к организации проектной деятельности обучающихся:

Тема проекта выбирается обучающимся самостоятельно или по договоренности с руководителем проекта (родителями).

Тема проекта должна соответствовать содержанию учебной программы по предмету или группе предметов, которые выбраны для промежуточной аттестации в форме зачета в форме защиты проекта за отчетный период (учебный год).

Тема проекта формулируется в свободной форме с указанием предмета (или группы предметов), в рамках которого планируется его реализация. В кратком содержании проекта отражаются те содержательные элементы и основные группы умений, которые будут осваиваться в процессе реализации проекта и соответствуют учебной программе по данному предмету (или группе предметов).

Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:

а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, текст экскурсии и др.);

б) художественная творческая работа, представленная в виде компьютерной презентации, видеоролика, компьютерной анимации и др.;

в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;

г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты.

Защита проекта осуществляется в день установленный согласно плану-графику курса в присутствии педагога, других педагогов, если на защиту представлены межпредметные проекты.

В состав материалов, которые предоставляются для защиты проекта, в обязательном порядке включаются:

1. выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной из описанных выше форм;

2. подготовленная обучающимся краткая пояснительная записка к проекту (презентация, паспорт проекта) с указанием:

1. исходного замысла, цели и назначения проекта;

2. краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов; пожеланию, обучающийся может предоставить материалы, фиксирующие различные этапы работы обучающегося над проектом (фотографии, фрагменты видеосъемки, промежуточные результаты проекта и т.п.), на основании которых учитель может составить представление о ходе работы над проектом;

3. списка использованных источников.

Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения учителем представленного продукта, презентации обучающегося. Проект оценивается по следующим критериям.

Проект считается выполненным на базовом уровне, если с учетом возрастных особенностей:

• Продемонстрировано понимание содержания выполненной работы. В работе и в ответах на вопросы по содержанию работы отсутствуют грубые ошибки.

• Продемонстрированы навыки оформления проектной работы и пояснительной записки, а также подготовки простой презентации. Автор отвечает на вопросы.

• Продемонстрированы навыки определения темы и планирования работы. Работа доведена до конца и представлена на защите; некоторые этапы выполнялись под контролем и при поддержке руководителя. При этом проявляются отдельные элементы самооценки и самоконтроля обучающегося.

• Работа в целом свидетельствует о способности ставить проблему и находить пути её решения.

Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии, что:

1. продемонстрированы завершённый продукт, отвечающий исходному замыслу, и презентация проекта;

2. даны ответы на вопросы, не содержащие грубых ошибок;

3. положительная оценка выставлена комиссией по каждому из 4-х предъявляемых критериев.

Проект считается выполненным на повышенном уровне, если с учетом возрастных особенностей:

• Продемонстрировано свободное владение предметом проектной деятельности. Ошибки отсутствуют.

• Тема ясно определена и пояснена. Текст/сообщение хорошо структурированы. Все мысли выражены ясно, логично, последовательно, аргументированно. Работа/сообщение вызывает интерес. Автор свободно отвечает на вопросы.

• Работа тщательно спланирована и последовательно реализована, своевременно пройдены все необходимые этапы обсуждения и представления. Контроль и коррекция осуществлялись самостоятельно.

• Работа в целом свидетельствует о способности самостоятельно ставить проблему и находить пути её решения; продемонстрировано свободное владение логическими операциями, навыками критического мышления, умение самостоятельно мыслить; продемонстрирована способность на этой основе приобретать новые знания и/или осваивать новые способы действий, достигать более глубокого понимания проблемы.

Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне и принимается при условии, что:

1. такая оценка выставлена комиссией по первому критерию, соответствующему сформированности предметных знаний и способов действий;

2. такая оценка выставлена не менее чем по двум из остальных предложенных критериев.

Возможные темы для работы над индивидуальным творческим проектом для обучающихся

• Мониторинг загрязнения окружающей среды по физико-химическим характеристикам снега

• Определение качества питьевой воды по показателю жесткости и установление степени риска её использования

• Определение микроклимата помещений

• Определение экологического состояния помещений Определение степени кислотности почв

• Измерение освещенности в помещениях

• Измерение колебаний освещенности в течении рабочего дня

• Сравнение характеристик ламп накаливания и энергосберегающих ламп

• Определение шумовой загрязненности вдоль транспортных магистралей

• Мониторинг физического развития детей(проведение измерений)

• Мониторинг физического развития детей

• (Оценка результатов)

• Оценка уровня потребления йода с йодированной солью

• Оценка влияния крупных автомагистралей на состояние растительного покрова

• Изучение индивидуальных различий в восприятии наркотических веществ на примере кофеина

• Мониторинг табачной эпидемии среди учащихся

• Измерение атмосферного давления и его влияние на здоровье человека

• Магнитное поле Земли. Его влияние на человека

• Изучение экосистемы леса

Индивидуальный лист оценки _______________________________________________ при проведении оценки результатов усвоения курса

в виде защиты индивидуального проекта

Тема проекта:

Результат (продукт) проектной деятельности:

Решение по итоговой аттестации ______________________________

«___»_____ 20__г. _____________________

44