Энергосбережение в школе

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №15»

Исследовательская работа по теме:

«ТЕХНОЛОГИИ ЭНЕРГОСБЕРЕЖЕНИЙ.

ТЕПЛОСБЕРЕЖЕНИЕ В ШКОЛЕ»

Выполнили:

Доронин Алексей,

Федюнин Кирилл

Научный руководитель:

Анохина Алла Ивановна

Рязань 2011

ПРОЕКТ «Энергосбережение в школе»

ЦЕЛЬ ПРОЕКТА:

Изучение и внедрение возможных методов энергосбережения в школе.

Исследование способов повышения энергоэффективности помещений.

ЗАДАЧИ ПРОЕКТА:

1.Изучить общественное мнение по проблеме энергопотребления и энергосбережения в нашей школе.

2.Выявить и устранить теплопотери за счет утепления окон.

3.Организовать рациональное использование потребляемой электроэнергии для освещения школы.

4.Провести эффективную разъяснительную работу среди учащихся и учителей о необходимости энергосбережения.

УЧАСТНИКИ ПРОЕКТА:

Ученики средней общеобразовательной школы № 15 г. Рязани: Доронин Алексей,

Федюнин Кирилл

Учащиеся, учителя и администрация МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 15»

г. Рязани

ВВЕДЕНИЕведение. географии и экологии.тан)00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000

Климат на нашей планете меняется. Подтверждением этому является возросшее количество засух и мощных наводнений, участившиеся пожары и сильные снегопады.

Одной из основных причин изменения климата является парниковый эффект.

Наибольший вклад в парниковый эффект вносит углекислый газ (СО₂), концентрация которого в атмосфере постоянно увеличивается за счет производственной деятельности человека. Каждые из нас должен осознавать свою ответственность за будущее планеты.

Ключевую роль в предотвращении данной экологической катастрофы играет энергосбережение. Проблема разумного использование энергии является одной из наиболее острых проблем человечества. Современная экономика основана на использование энергетических ресурсов, запасы которых истощаются и не возобновляются. Современные способы производства энергии наносят непоправимый ущерб природе и человеку. Медики считают, что здоровье людей на 20% зависит от состояния окружающей среды. Загрязнение атмосферы при сжигании топлива неизбежно способствует увеличению количества парниковых газов, что не может не сказаться на климате всей нашей планеты.

Загрязнение атмосферы при использовании невозобновляемых источников энергии введёт к всеобщему потеплению, таянью полярных льдов и повышению уровня мирового океана в течение последующих веков. Мы не знаем, когда именно скажутся эти изменение, но комиссия ООН по изменению климата утверждает, что всеобщее потепление климата уже началось. Необходимо что-то делать уже сейчас для предотвращения экологической катастрофы. Эффективное использование энергии – ключ к успешному решению экологической проблемы!

Самый простой способ уменьшить загрязнение окружающей среды – это беречь энергию, вернее расходовать энергию более разумно. Энергосбережение выгодно экономически, а, используя меньше энергоресурсов, мы можем снизить загрязнение окружающей среды.

В своей работе мы попытались получить ответ на вопрос: как можно удовлетворить нашу потребность в энергетических услугах в школе (для отопления, освещения, работы электрооборудования, горячего водоснабжения и т.д.) и при этом уменьшить нагрузку на окружающую среду. Мы надеемся, что результаты наших исследований будут полезны школе, а учащиеся и учителя продолжат полезные начинания по энергосбережению и дома.

МАТЕРИАЛ И МЕТОДИКА.

Проблема использования и сбережения энергоресурсов показалась нам наиболее актуальной и значимой для всех, как для учащихся, так и для взрослых. Средняя общеобразовательная школа № 15 г. Рязани построена довольно давно, в 1971 году. Это типовое трехэтажное здание, которое расположено в центре города. Общая площадь школы 3231,7 кв. метров. В этом учебном году в нашей школе в 20 классах занимается 508 учеников, школа работает в одну смену. В 7 спортивных классах нашей школы обучаются ребята, занимающиеся плаванием в Детско-юношеской спортивной школе олимпийского резерва «Олимпиец». Во второй половине дня в нашей школе работают 3 группы продленного дня, проводятся занятия детской «Школы искусств». В вечернее время, а также по субботам, в школе проходят занятия кружков, секций, студий, так что затраты всех видов энергоресурсов достаточно значительные.

В школе установлены счетчики для учета электропотребления, теплопотребления и водомеры. Все это может дать объективную картину энергопотребления. В нашей работе была использована методика «Оценка потенциала энергосбережения школьных зданий по методу ключевых чисел» (Energy Saving International AS), апробированная по оценке потенциала энергосбережения в 14 школах г. Владивостока в 2000-2003

Администрация школы, в частности, директор и завхоз, очень лояльно отнеслись к нашим действиям в школе. Нам была предоставлена вся необходимая документация. Кроме того, нам оказывали содействие в работе, как в организационном, так и в финансовом плане. Были выделены деньги из средств школы для приобретения десяти энергосберегающих ламп и материалов для утепления окон. Работа проводилась в октябре-ноябре 2011 года и будет продолжена в январе-марте 2012 года. В работе были использованы следующие методы: анкетирование, работа со справочной литературой, обработка статистических данных, практическая работа, собдседования, наглядная агитация, игровые занятия и другие.

ИЗУЧЕНИЕ ОБЩЕСТВЕННОГО МНЕНИЯ ПО ПРОБЛЕМЕ ЭНЕРГОСБЕРЕЖЕНИЯ В НАШЕЙ ШКОЛЕ.

Прежде всего, нам необходимо было узнать, как учащиеся и учителя относятся к проблеме энергосбережения непосредственно в стенах нашей школы. Задумываются ли они о взаимосвязи энергопотребления и загрязнения окружающей среды, верят ли, что они в силах изменить что-нибудь сами в лучшую сторону. То есть мы решили изучить общественное мнение учащихся и учителей нашей школы. Самый простой способ для этого – провести анкетирование. Мы составили анкету для учащихся следующим образом:

1.Достаточно ли тепло в школе в период отопительного сезона?

а) тепло б) жарко в) холодно г) когда как.

2.Оцените освещенность наших классов:

а) избыточная б) достаточная в) недостаточная г) затрудняюсь ответить.

3.Часто ли в школе лампочки включены совершенно напрасно при достаточном естественном освещении?

а) постоянно б) иногда в) редко г) вообще не бывает.

4.Кто может решить проблему энергосбережения в нашей школе?

а) директор б) завхоз в) учителя г) учащиеся.

5.Каким образом сейчас наше энергопотребление влияет на окружающую среду?

а) никак не влияет б) дает много отходов в) приводит к «парниковому эффекту»

г) вынуждает использовать невозобновимые природные ресурсы.

На первые три вопроса мы предполагали получить однозначные, простые ответы. Четвертый и пятый вопросы подразумевали различную и неоднозначную оценку проблемы, т.е. несколько ответов. Анкета была, естественно, анонимная. И мы очень просили учащихся и учителей отвечать честно, даже если эти ответы не совпадают с общепринятым мнением и желаемым результатом.

Анкетирование мы провели по всем классам старшего звена: в 2-х девятых, в десятом и в одиннадцатом, а также среди педагогического коллектива школы. Всего на нашу анкету ответило: 83 ученика и 50 учителей. Анализ анкетирования дал довольно интересные результаты, на основании которых, в основном, и строилась наша дальнейшая работа.

1.Большинство опрошенных устраивает температурный режим в школе в период отопительного сезона, по крайней мере, это не «холодно». Хотя настораживает 43% ответов учащихся – «когда как», так как есть классы «теплые», а есть и достаточно «холодные», а многие добавили в своих анкетах и про прохладные коридоры. Для 80% учителей в школе просто тепло, возможно, это реальная оценка, или же учителя невольно сравнивают с холодными зимами в школе, которые были раньше.

2.Освещенность считают достаточной 75% опрошенных учащихся и 78% учителей. И это определенно радует, так как говорит не только о комфортности учебного процесса, но и способствует сбережению здоровья. В частности, зрения и осанки. Хотя недостаточная освещенность для 15% учащихся и 20% учителей заставляет задуматься о необходимости продолжения решения этой проблемы.

3.Часто ли в школе напрасно включен свет? Здесь мнения неожиданно разделились. В ответах учеников преобладает лояльное «редко» -46% и даже есть более спорные варианты «постоянно» - 11% и «вообще не бывает» у 12% анкетируемых старшеклассников. Учителя настаивают на варианте «иногда» -82%. Фактически учителя чаще замечают совершенно напрасный расход энергии, хотя и не выключают.

4.Очень интересные результаты анкетирования по вопросу: «Кто же может решить проблему энергосбережения в школе»? Для учащихся главный, «кто за все в ответе» это директор – 55%, а роль завхоза -18% и учителей -15% получается минимальной, видят себя в решении этой проблемы только 10% старшеклассников. Получается, что учащиеся инфантильно перекладывают сложную и многогранную проблему энергосбережения фактически на одного человека. Учителя же, наоборот, настолько привыкли за долгие годы работы в школе, что ответственные за все, что готовы решать и эту проблему сами -76% и вместе с учащимися – 64%.

5.Пятый вопрос анкеты выходил за рамки школьных проблем и являлся ключевым в социально-экологическом понимании проблемы энергосбережения. Результаты анкетирования нас все-таки шокировали, так как 40% учащихся и 12% (!) учителей искренне считают или наивно полагают, что сейчас наше энергопотребление никак не влияет на окружающую среду. Прямо «золотой век» человечества! 30% учащихся и 48% учителей знают про невозобновимые природные ресурсы, и лишь 22% старшеклассников и 30% учителей знают о «парниковом эффекте», т.е. о глобальных последствиях сегодняшнего расточительного использования энергоресурсов (приложение 1).

Анализ анкетирования показал, что наряду с практическими действиями по энергосбережению, в частности, по утеплению и остеклению окон, замене лампочек и т.п., не менее важна разъяснительная работа среди учащихся и учителей, об идее устойчивого развития общества, экологический, а не только экономический взгляд на проблему. Энергосбережение не заканчивается в стенах школы, а может быть продолжено дома, и возможно, даже более успешно.

АНАЛИЗ ФАКТИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ ЭНЕРГОПОТРЕБЛЕНИЯ В ШКОЛЕ.

Наша школа была построена в 1971 году, в то время, когда цены на энергоносители были низкими, и об эффективности использования энергоресурсов в процессе эксплуатации думали меньше всего. Хотя школа и построена из кирпича – материала, хорошо удерживающего тепло, большие окна рекреаций и коридоров, особенно с северной стороны, не способствуют сохранению тепла. Для анализа энергопотребления за 2010 и 2011 мы взяли данные из «Отчета о фактическом использовании утвержденных лимитов электроэнергии и теплоэнергиа Управления образования» (по МОУ СОШ №15 соответственно), так как они официальные и самые точные. Показания электросчетчиков снимают 10-го числа каждого месяца, полные сведения мы получили к середине декабря.

Оценка потенциала энергосбережения по методу ключевых чисел основана на сравнении расчетных и измеренных значений энергопотребления с ключевыми числами (ориентирами) и дает представление о потенциале экономии энергии. Потенциал энергосбережения определяется отношением удельного энергопотребления Qуд. к базовому удельному энергопотреблению Qбаз. Базовое удельное энергопотребление для нашего региона составляет: Qбаз. = 82 кВт-ч/кв.м год). Если отношение удельного энергопотребления к базовому больше единицы, то в этом здании необходимо осуществлять энергосберегающие мероприятия. Если отношение этих величин меньше единицы, то возможно, в здании не работает часть оборудования, или очень низкая температура и т.п. Оптимальное соотношение удельного и базового энергопотребления - «1».Для расчетов полученную тепловую энергию переводим в кВт-ч (из расчета: 1 кВт-ч – 860 ккал).

Расчет удельного энергопотребления по школе (Qуд).

Определяем потенциал энергосбережения по формуле Qуд.: Qбаз.

2007 год 302,2 кВт-ч/кв. м: 82 кВт-ч/кв. м = 3,7

2008 год 278,5 кВт-ч/кв. м: 82 кВт-ч/кв. м = 3,4

2009 год 359 кВт-ч/кв. м : 82 кВт-ч/кв. м = 4,4

2010 год 389 кВт-ч/кв. м : 82 кВт-ч/кв. м = 4,74

Последние зимы 2009-2010 и 2010-2011 годов отличались сильными морозами, которые стали причиной повышения теплопотребления. Соотношение удельного и базового энергопотребления в исследуемый период далеко от «1»,несмотря на то, что в 2009 и 2010 в школе во многих классах были заменены радиаторы системы отопления на более новые. Эти расчеты подтверждают, можно сказать, научно доказывают большие возможности экономии энергоресурсов в нашей школе.

В нашей школе в течение четырёх лет неуклонно растет количество потребляемой электроэнергии, одной из причин является то, что многие классы были оснащены компьютерами, проекторами, интерактивными досками. В столовой и медицинской комнате школы установлены новые водяные электрические нагреватели.

Таким образом, получается, что улучшение материальной базы школы, улучшение эффективности занятий и досуга учащихся и даже питания школьников тянет за собой увеличение энергопотребления. Мы решили не мириться с положением: «чем лучше в школе, тем хуже природе», а принять срочные практические меры по энергосбережению.

МЕРОПРИЯТИЯ, ПРОВОДИМЫЕ ДЛЯ СНИЖЕНИЯ ЭНЕРГОПОТРЕБЛЕНИЯ.

Мы провели мониторинг по выявлению нерационального использования энергоресурсов в помещениях нашей школы. Для этого мы взяли поэтажные планы и после детального осмотра всех доступных помещений, выявили все места, связанные с потерей тепла или электроэнергии. Эту работу мы проводили в конце ноября, после того, как были давно завершены все работы по утеплению окон. Мы выявили реальные потери тепла в местах: разбитых стекол окон или отсутствия вторых (внутренних) рам; при плохо утепленных или вообще не утепленных внутренних рамах, при не плотно закрывающихся фрамугах и пр., всего шестнадцать объектов. Значительную часть не утепленных окон мы заклеили сами. С более серьезными проблемами, как остекление, обратились к директору и завхозу, чтобы решить проблему до настоящих зимних холодов. Несмотря на выполненное остекление, приходится продолжать периодически проверки, так как разбитые или треснутые стекла и приоткрытые рамы вновь появляются в самых разных местах. В плане сбережения электроэнергии нами были выявлены места, где лишний свет горит совершенно напрасно, «соперничая» с дневным освещением. Мы обратились к администрации школы с предложением, чтобы за своевременным выключением лишнего освещения реально следили не только завхоз и вахтер, но и дежурные по школе учителя. Кроме того, мы провели в этом плане работу с несколькими учителями начальных классов. Эти классы находятся на солнечной стороне школы и большую часть учебного времени хорошо освещены, а включенные утром лампы, часто горят почти целый день. Конечно, ноябрь-декабрь не самые лучшие месяцы для прямой экономии энергоресурсов. Но привычка быть «днем с огнем» определяется не только реальными потребностями, но и безразличием или экологической безграмотностью. Кстати, наши действия в школе у многих вызывали легкое недоумение: зачем что-то утеплять, выключать лишний свет, ведь за все «школа платит»? Мы попытались воздействовать на систему ценностей учеников, даже если предположить, что многие в школе «эгоцентристы». Назидательная беседа не самый лучший вариант для занятий по энергосбережению, поэтому мы пока остановились на игре «Под лампочкой». Цель игры: показать, как использование новых технологий помогает сберегать энергию, бюджет и снижает воздействие на окружающую среду. Апробировали занятия в двух классах.

ВЫВОДЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ ДАЛЬНЕЙШЕЙ РАБОТЫ.

1.Мы убедились, что энергосбережение в школе не только необходимо, но и возможно.

2. Применение энергосберегающих ламп – это пример использования новых современных технологий, причем доступных каждому.

3. Мы старались сформировать активную социальную позицию школьников и учителей, найти мотивации для энергосбережения путем конкретных практических дел.

4. Мы убедились сами и очень старались убедить учащихся и учителей нашей школы, что, сберегая энергию в школе, и в дальнейшем дома, мы сбережем хоть немного невозобновляемых природных ресурсов, например угля и нефти , и уменьшим выбросы парниковых газов.

5. Мы будем продолжать работу по экономии энергоресурсов. И надеемся, что энергосбережение станет доброй традицией нашей школы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Мы далеко не первое поколение, живущих на Земле и, будем надеяться, далеко не

последнее. Но если наши предшественники могли не задумываться о последствиях своей

деятельности, то мы не можем себе этого позволить. Стремительно растущее потребление

энергии привело не только к истощению не возобновляемых природных ресурсов, но и

нанесло такой вред природе, что она иногда становиться непригодной для жизни. Пришло

время задуматься: кто на Земле и что мы оставим после себя? Активная политика

энергосбережения позволяет очень существенно снизить потребление невозобновляемых

источников энергии и свести к минимуму загрязнение окружающей среды. Это не красивые слова, в мире есть конкретные примеры успешного применения энергосберегающих технологий. Важно понять, что проводить политику энергосбережения необходимо на всех уровнях общества – от Организации Объединенных Наций и правительств до каждого гражданина [5, с.192].

Свои результаты энергетического мониторинга мы представили администрации школы и обсудили с ними пути дальнейшего расширения теплосбережения в нашей школе, что положительно сказывается на расходе городского бюджета по оплате коммунальных услуг.

Подготовлен наглядный материал по энергосбережению, который

успешно используется учителем во время работы на уроках экологи и на элективном курсе. Также мы выступили на классных часах перед учащимися своего класса и восьмых классов с целью

привлечь внимание к энергосбережению. Мы надеемся, что кто-нибудь из ребят понял и осознал всю важность и необходимость теплосбережения.

Эффективное использование энергии в промышленности и быту, ее экономия являются ключом к повышению жизненного уровня, сохранению окружающей среды, стимулом для развития экономики. Мы постарались дать вам объективную информацию о проблемах теплосбережения и путях их решения. Теперь дело за всеми нами!

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Аксенова М.Д. Энциклопедия для детей. Россия, «Издательский центр «Аванта»», 1999 год.

2. http://ru.wikipedia.org

3. http://www.climatechange.ru/inform/inf_mat.htm

4. http://www.wwf.ru/about/what_we_do/climate

5. А.М.Берлянт, И.В.Душина, Н.П.Неклюева, Э.М.Раковская. Физическая география: справочные материалы/ Москва, «Просвещение», 1994.

6. Бромлей Ю.В., Загладин В.В. Страны и народы. Т.20 Земля и человечество. Глобальные проблемы. Изд «Мысль»1985г.

7. Гладкий Ю.Н., Лавров С.Б. Глобальная география /. Москва, издательство «Дрофа», 2006.

8. Захлебный А.Н., Суравегина И.Т. Экологическое образование школьников во внеклассной работе: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1984.

9. Зубков Б.В. Чумаков С.В. Энциклопедический словарь юного техника, Издательство «Педагогика», 1980 год.

10. Измайлов В.В. и др. Энергосбережение. Пилотный проект учебника для 7 класса средней школы. – СПб, 2002. – 70 с.

11. Криксунов Е.А., Пасечник В.В. Экология. Краткий курс. 9 кл. – М.: Дрофа, 1998.

12. Ландау Л.Д. Китайгорский А.И. Физика для всех. Москва, «Наука»,1978 год.

13. Рыженков А.П. Физика. Человек. Окружающая среда. Москва, «Просвещение», 2000 год.

14. Сергеев С.К. Измайлов В.В. Кружалин В.И. Энергосбережение. ТТерь, «Альфа-Пресс», 2004 год.

11