Формирование читательской компетентности младших школьников в условиях реализации ФГОС НОО

Формирование читательской компетентности младших школьников в условиях реализации ФГОС НОО

Лемешкова Е.В.

Однажды великий русский поэт и писатель А.С. Пушкин сказал: «Чтение – вот лучшее учение». Действительно, от умения детей читать бегло, выразительно, понимать содержание прочитанного, анализировать поступки героев, делать соответствующие выводы зависят их успехи в учении на протяжении всех школьных лет. Без достаточно высокого уровня сформированности данного навыка невозможно дальнейшее качественное образование ученика, поскольку сформированный в начальной школе навык чтения является фундаментом всего последующего образования.

Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе, представленной в ФГОС НОО, является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге как средстве познания мира и самопознания. Это напрямую связано с предметными умениями, формируемыми в ходе уроков литературного чтения, какими является формирование читательской компетентности на основе содержания литературного образования.

Читательская компетентность – совокупность знаний, умений и навыков, позволяющих человеку отбирать, понимать, организовывать информацию, представленную в знаково-буквенной форме, и успешно ее использовать в личных и общественных целях.

Можно выделить следующие компоненты читательской компетентности:
1.         Владение техникой чтения (когнитивный аспект);
2.         Владение приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения (когнитивный аспект);
3.         Знание книг и умение их самостоятельно выбирать (когнитивный и мотивационный аспект);
4.         Эстетическое отношение к действительности, отражённой в художественной литературе (ценностно-смысловой аспект);
5.         Сформированность нравственных ценностей и эстетического вкуса, понимание духовной сущности произведений (ценностно-смысловой аспект).

Исследователи выделил три этапа работы над текстом:

Первый этап – это работа с текстом до чтения, на этом этапе учитель вызывает интерес у учащихся к книге и формирует положительную мотивацию к процессу чтения. Эти задачи решаются при использовании приема антиципации – предвосхищения, предугадывания событий.

Второй этап отражает работу с текстом во время чтения, главной целью на этом этапе является понимание текста. Цель достигается с помощью использования приема диалога с автором.

Третий этап определяется как заключительный, он направлен на углубленное восприятие и понимание текста. Эффективными методами на заключительном этапе являются беседы и дискуссии.

Упражнения для развития навыков чтения младших школьников:

1.         Этап знакомства с буквами

 а) Игра «Нагружаем машины»
В этой игре буквы – это марки машин. Ребенок рисует марку своей машины на кузове или кабине водителя, тогда ему легче запомнить, какие предметы годятся для погрузки.

б) Игра «Звуковое лото»
Взрослый показывает детям одну из известных им букв, например В, и спрашивает: «У кого есть слово с этой буквой?». Победителем оказывается тот, конечно, кто помнит все пройденные буквы и умеет найти соответствующие им звуки в словах.

в) Стихи-путаницы
Выложите на стол карточки с буквами и попросите ребенка, выслушав стишок, найти ту букву, которая сбежала из стиха, сделав его потешным и нелепым.
Землю роет старый кот,
Под землею он живет.
Нам темно. Попросим папу
Нам включить поярче лапу.
Говорит Володя Коле:
- Стройку получил я в школе.
От меня сбежал котёл,
На него я очень зол.
Стужа. Снег. Метут метели.
Темной ночью бродят двери.
Сшил себе котенок тапки,
Чтоб зимой не мерзли шапки.

г) «Исправь букву»
Задание требует точного знания графики букв, умения восстановить букву по отдельным ее элементам.

д) Жучок-буквоед прополз по листу и испортил буквы. Догадайся, какие это были буквы и исправь их.
2.         Начальный этап чтения, слоговое чтение.

а) Слоговое лото
Отработать слияние букв в слоги удобно в форме слогового лото, где картинку зебры ребенок закроет карточкой со слогом ЗЕ, а картинку крокодила карточкой со слогом КРО.

б) Игра «Капитан»
Читать слоги полезно, но скучно. А вот причаливать на катере «Л» к пристани «А» гораздо интереснее. Но капитан должен дать сигнал, протрубить ЛЛЛЛАААА! Тогда на пристани будут знать, что катер «Л» приближается к причалу «А», и приготовятся к встрече. А что мы погрузим на этой пристани? Лампу. (Её можно сразу нарисовать на палубе). Но нам нужна ещё ЛЮстра и ЛЕстница, чтобы повесить люстру. К каким причалам надо подплыть за этими вещами?
3.         Этап чтения целыми словами.

а) «Четвертый лишний»
На карточках напишите 4 слова, например, СТОЛ, СТУЛ, ШКАФ, ПЛАТЬЕ. Ребенок должен за отведенное время прочесть все слова и вычеркнуть лишнее.

б) Кто больше слов составит
Игра проводится как соревнование. Дети должны соединять слова правого и левого столбиков так, чтобы они образовали осмысленные слова (ко-мар, ко-мок, ли-мон)

в) Проведи границу
Вы даете ребенку лист бумаги, на котором разбросаны различные слова, эти слова – подданные двух стран, например, живого и неживого, животных диких и домашних, природного – искусственного. Ребенку нужно провести границу между двумя странами так, чтобы ни одно слово не осталось на чужой территории.

«В книгах заключено особое очарование; книги вызывают в нас наслаждение: они разговаривают с нами, дают нам добрый совет, они становятся живыми друзьями для нас»

Ф. Меринг