Получите свидетельство
Вход
Формирование навыка смыслового чтения посредством проблемно-диалогической технологии у обучающихся 6 класса
Воронцова Е.В., учитель математики
ГБОУ школа № 6 Выборгского района СПб
(Слайд 1) Формирования навыка смыслового чтения у обучающихся обеспечивает и технология проблемно-диалогического обучения.
(Слайд 2) В качестве примера я предлагаю вашему вниманию урок математики в 6 классе по теме «Пропорции», проведённый в этом учебном году в рамках недели открытых уроков учителей естественных и точных наук.
С этим классом я работаю с 5 класса. В начале 5 класса я провела диагностику сформированности навыка смыслового чтения и выявила, что навык смыслового чтения сформирован у них недостаточно. Целостный смысл текста учебника математики воспринимали плохо, не всегда могли выделить главное, ответить на вопросы по тексту учебника. Преобразовывать текст, представлять его в виде таблицы или схемы не могли, работа с новыми терминами, правилами шла плохо. С трудом, по наводящим вопросам пересказывали текст учебника. Поэтому в каждый урок я стала включать задания, формирующие то или иное умение навыка смыслового чтения.
(Слайд 3) На этапе создания проблемной ситуации учителем и формулировании проблемы учениками было дано задание по восстановлению текста. На слайде представлено это задание.
Текст должен звучать следующим образом: Основное свойство пропорции: В верной пропорции произведение крайних членов равно произведению средних. И наоборот: если произведение крайних членов равно произведению средних членов пропорции, то пропорция верна. Это сплошной текст, в котором есть новые, никогда не встречаемые ребятами термины. Чтобы в будущем справиться с заданием учащиеся должны (Слайд 4)
- осмысленно читать текст задания,
- уметь анализировать информацию, полученную из текста.
В итоге обучающиеся пришли к выводу, что они даже не представляют какие слова надо вставить в текст.
На этапе актуализации знаний обучающимся была предложена следующая работа: по предложенному слайду (Слайд 5) определить тему урока. Это несплошной текст – формулы. На момент урока обучающиеся знакомы с понятием отношение, поэтому они легко преобразовывают информацию на слайде и определяют тему урока – равенство двух отношений. Однако в математике существует конкретный термин – пропорция, им незнакомый, и чтобы познакомить обучающихся с ним, предлагается ещё одна работа с несплошным текстом – таблицей (Слайд 6). При этом отрабатывается: (Слайд 7)
- умение преобразовывать текст;
- умение находить в тексте требуемую информацию;
- умение читать и заполнять таблицы.
На экране вы видите слайд (Слайд 8) с ученической работой. В итоге была обучающимися была сформирована тема урока, определена цель и задачи урока и намечен план работы.
(Слайд 9) На этапе поиска решения проблемы мною была организована работа с текстом учебника. Это комбинированный - сплошной и несплошной текст.
Объём изучаемого материала должен соответствовать возможностям ребят, поэтому текст учебника я разделила на две логичные части и часть, выбранную для изучения, я распечатала на отдельном листе, чтобы обучающиеся не отвлекались. Заранее было обговорено то, как ученики будут работать с текстом. Они должны были прочитать текст, преобразовать информацию и заполнить таблицу (Слайд 10). При этом отрабатываются: (Слайд 11)
- умение ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл;
- умение выделять главное в тексте;
- умение найти в тексте ответ на поставленный вопрос;
- умение преобразовать текст, используя новые формы предоставления информации.
На слайде вы (Слайд 12) видите работу Володи Меньшова.
Следующий этап урока – этап выражения решения, на котором обучающиеся должны озвучить вывод, к которому они пришли, сформулировать основное свойство пропорции. На этапе продолжается послетекстовая деятельность обучающихся. При этом отрабатываются: (Слайд 13)
- умение запоминания определений;
- умение воспроизводить текст по предложенному плану;
- умение грамотно пересказать прочитанный текст.
На этапе применения полученных знаний также продолжалась послетекстовая деятельность обучающихся. (Слайд 14) При этом отрабатывается умение пользоваться образцами решения задач.
В 2021-2022 учебном году проведённая диагностика по определению степени сформированности навыков смыслового чтения в 6 классе показала, что к концу года улучшились умения поиска информации и понимания прочитанного, умение находить в тексте ответы на вопросы, умение работать с терминами, правилами, умение преобразовывать информацию.
В заключении хочу сказать, что работу по формированию навыка смыслового чтения надо проводить в системе, усложняя приемы и способы чтения и обработки информации. И одним из решений этой проблемы является организация работы с учебником математики на каждом уроке и дома: до чтения, во время чтения и после чтения.
2
Формирование навыка смыслового чтения посредством проблемно-диалогической технологии у обучающихся 6 класса (1.69 MB)
0
44
0
Нравится
0
