Формирование умений чтения в старших классах средней школы при подготовке к ЕГЭ по английскому языку.

Формирование умений чтения в старших классах средней школы при подготовке к ЕГЭ по английскому языку.

Иностранные языки с каждым годом набирают свою популярность. В свою очередь встает вопрос: как обучить иностранному языку. Нет сомнений в том, что чтение в обучении играет очень важную роль. Во все времена общество считало, что искусство чтения является системообразующей основой для формирования информационно-академических умений. Благодаря этим умениям человек эффективно ориентируется в растущих потоках информации, а также с учётом индивидуальных потребностей, с наличием множества форм и моделей обучения, возможностей современной системы непрерывного образования, выстраивает автономную образовательную траекторию. В контексте новых изменений и подходов в стратегиях обучения иностранному языку чтение становится важнейшим и неотъемлемым аспектом образовательного процесса. В процессе обучения английскому языку в старших классов особо остро стоит проблема эффективной подготовки к сдаче ЕГЭ. Учащиеся сталкиваются со сложностями при выполнении такой части экзамена, как «Чтение». Для подготовки школьников к данной части экзамена одного учебника недостаточно. Поэтому педагоги, в первую очередь, заинтересованы в поиске методик по обучению чтению, которые сочетали бы индивидуальные, групповые и фронтальные формы и режимы работы.

Читая, человек определенным образом комбинирует различные операции и действия, связанные со смысловой и перцептивной переработкой воспринимаемого материала, соотнося их с задачей чтения. Особо следует сказать, что чтение вообще не бывает, оно всегда реализуется в одном из своих конкретных проявлениях, представляющем у опытного чтеца наиболее рациональное, с точки зрения стоящей задачи, сочетание операции смысловой и перцептивной переработки материала, воспринимаемого зрительно. Варианты комплексов операций, обусловленных целью чтения, получили название видов чтения. Всего насчитывается 50 видов и подвидов чтения. Цетлин В.С., Рахманов И.В. и Миролюбов А.А. существенным считают противопоставление двух видов чтения в зависимости от того, обрабатывают ли они умения, которые необходимы для чтения без словаря и с полным пониманием, или умения, которые связаны с чтением со словарем, сопутствуемым компонентами логического понимания [10, 185]. Во всех методических системах речь идет о приемах, связанных с подробным изучением текста, его детальной расшифровкой, с пониманием в процессе этой работы языкового материала, которые при этом противопоставляются другому виду чтения – беглому. Его целью является постижение главного смысла прочитанного. Так, у Стиро О. можно встретить термины курсорное и статарное чтение. Кроме того, в методической литературе выделяются такие понятия, как экстенсивное и интенсивные чтение. Более поздними терминами являются синтетическое и аналитическое (или объяснительное) чтение. По мнению многих методистов, последние считается наиболее удачными, поскольку они подчеркивают главные отличия между двумя подходами – целостное синтетическое восприятие языкового содержания и формы, основную роль расчленения языкового материала как основы для понимания. Следует отметить, что современный подход к задачам каждого из указанных видов чтения отличается своеобразием, однако принципиальное их противопоставление все же остается в силе. Итак, чтение представляет собой «сложную перцептивно-мыслительную мнемическую деятельность, процессуальная сторона которой носит аналитико - синтексический характер, варьирующий в зависимости от ее цели» [3, 29]. Следует отметить, что тесным образом чтение связано с иными видами речевой деятельности. В первую очередь, оно связано с письмом, поскольку и письмо, и чтение пользуются одной графической языковой системой. Это необходимо учитывать при обучении иностранному языку и вырабатывать во взаимосвязи все виды речевой деятельности. Кроме того, важно подчеркнуть, что чтение связано с аудированием, так как в основе того и другого находится перцептивно-мыслительная деятельность, которая связана с восприятием (рецепцией), синтезом и анализом. Слушающий при аудировании, как правило, воспринимает звучащую речь, а читающий – написанную. Также чтение связано с говорением. Чтение вслух (или громкое чтение) представляет собой так называемое «контролируемое говорение». Чтение про себя – это одновременно и внутреннее проговаривание, и внутреннее слушание. В зависимости от цели различают следующие виды чтения:

1. Просмотровое. 2. Ознакомительное. 3. Изучающее. 4. Поисковое. Умение читать, как правило, предполагает не только владение всеми видами чтения, но и легкость перехода от одного его вида к другому, в зависимости от изменения целевой установки.

Суть процесса чтения заключается в декодировании графических символов и переводе их в мыслительные образы. В связи с этим процесс чтения формируется из двух этапов: зрительного восприятия и осмысления прочитанного. Овладение технологией чтения реализуется в результате выполнения предтекстовых, текстовых и послетекстовых упражнений. Применение всех трёх этапов в должной мере позволяет учащимся овладеть умением эффективного чтения на иностранном языке, а также способствует развитию основных базовых технологий работы с текстом.

В школьной программе по иностранным языкам имеются как общие требования к чтению, так и требования по классам. Обращаясь к конкретным типам текстов, человек ставит перед собой разные цели и использует для их достижения различные стратегические и тактические действия. Это определяет методику работы с текстом в учебном процессе. Так, программа начального общего образования по английскому языку предполагает развитие коммуникативных умений, предполагает усвоение языковых средств, а также навыков оперирования ими в процессе аудирования, говорения, письма и чтения. Программа устанавливает перечень умений, которыми должны овладеть выпускники начальной школы: чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом материале; соблюдение правильного ударения в словах, фразах, интонации в целом. Чтение про себя и понимание текстов, содержащих только изученный материал, а также несложных текстов, содержащих отдельные слова; нахождение в тексте необходимой информации (имени главного героя; места, где происходит действие). Использование двуязычного словаря учебника. Объем текстов - примерно 100 слов (без учета артиклей). Программа основного общего образования по английскому языку. Учащиеся учатся читать и осмыслять тексты с разной глубиной проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения).Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся V-VII классов, иметь образовательную и воспитательную ценность. Независимо от вида чтения возможно применение двуязычного словаря. Чтение с пониманием основного содержание включает факты, отражающие особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка. Объем текстов для чтения – 400-500 слов.

Умения чтения, подлежащие формированию:

• выделять тему, содержание текста;

• определять главную мысль;

• выбирать основные факты из текста, при этом опуская второстепенные;

• определять логическую последовательность текста.

Чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных аутентичных текстах, ориентированных на предметное содержание в речи. Отрабатываются и формируются следующие умения:

• точно и полно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (языковой догадки, словообразовательного анализа, применения двуязычного словаря);

• выражать по прочитанному свое мнение.

Объем текстов для чтения до 250 слов. Чтение с выборочным пониманием нуждой или интересующей информации предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся. Программа среднего (полного) образования по английскому языку (базовый, профильный уровень) ставит цель научить учащихся читать аутентичные тексты различных стилей: публицистические, художественные, научно - популярные, прагматические. При этом важно использовать все основные виды чтения в зависимости от коммуникативных задач. Темп ознакомительного чтения ниже 180 слов в минуту быть не должен. В этом виде чтения для практики применяются сравнительно длинные тексты, содержащие не менее 25 - 30% второстепенной, избыточной информации, легкие в языковом отношении,. Для более успешного чтения выполняется ряд предтекстовых, текстовых и послетекстовых упражнений. Главной задачей на предтекстовом этапе является подготовка к чтению, т.е. ознакомление с темой и социокультурными реалиями и понятиями, которые упоминаются в тексте, снятие языковых трудностей. Немаловажным условием успешного проведения работы с текстом является создание в классе доброжелательной атмосферы, поэтому педагог на предтекстовом этапе, как правило, должен пробудить интерес у учащихся, вовлечь их в работу, тем самым, создавая положительную мотивацию. На этом этапе преподаватель может применять такие приемы работы как: предсказывание/предугадывание, «мозговой штурм», ассоциации с заголовком текста или иллюстрацией, ответы на вопросы, выявление у учащихся имеющихся знаний по проблемам, которые затронуты в тексте и т.д. В текстовый этап включены задания, которые школьники выполняют непосредственно в процессе чтения. Именно на этом этапе развиваются коммуникативные умения чтения. В связи с этим по времени он самый продолжительный и может включать в себя несколько заданий, к примеру: составление плана текста, заполнение таблицы, заполнение пропусков, выбор заголовка к тексту, верные/неверные утверждения, деление текста на параграфы, логическая перегруппировка предложений, соотнесение картинок с предложениями и т.д. Подобные задания позволяют провести проверку осмысления прочитанного [12,108]. Целью послетекстового этапа является интеграция чтения с коммуникативными умениями, а именно письмом и говорением, т.е. школьники применяют знания, полученные в ходе чтения, в разных речевых ситуациях. В качестве задания можно организовать ролевую игру или дискуссию, презентацию, написать сочинение, письмо, эссе. Делая вывод, можно отметить огромный выбор методов и приёмов работы по обучению чтению. Выбирая метод, стоит обратить внимание нацель занятия, тип выбранного для чтения текста, а также этап работы с ним [18,16].

Анализ теоретических исследований и практики педагогической деятельности показал, что проблема формирования умений чтения в старших классах была и остается в центре внимания современных методистов. В последнее время наблюдается определенный интерес к обучению детьми иностранного языка. Самой важной составляющей процесса изучения иностранных языков является полноценное развитие умений чтения. Обучение чтению на английском языке рассматривается как самостоятельный вид деятельности речи и занимает основное место по своей доступности и важности. Чтение требует огромной практики, поэтому школьники должны читать как можно больше. В процессе самостоятельного чтения учащиеся должны опираться только на свой речевой опыт. Особое значение в данном случае имеет догадка, которая существует объективно в мыслительной деятельности человека и в большинстве случаев подкрепляется контекстом – смысловым и языковым. Научить школьников чтению – значит научить их практическому владению языками, привить умения и навыки, которые должны остаться на всю жизнь. К организации чтения, как правило, предъявляются следующие требования: - точное формулирование задания для поиска; - проведение поиска информации, ограниченное во времени; - гарантированное нахождение в тексте необходимой информации.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. «Spotlight 10» / под ред. Афанасьевой О.В., Дули Д. – М.:

Просвещение. – 248 с.

2. «Spotlight 11» / под ред. Афанасьевой О.В., Дули Д. – М.:

Просвещение. – 244 с.

3. Артемонов В.А. Психология обучения иностранным языкам. - М.:

Просвещение, 2005.

4. Бим И.Л. Подготовка учителя иностранного языка. - М.: Первое

сентября, 2001.

5. Векличева Е.В. Информационные технологии в процессе

обучения английскому языку // Приоритетные направления развития

образования и науки: материалы IV Междунар. науч.–практ. конф. – 2017. –

С. 69-71.

6. Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на

начальном этапе в общеобразовательных учреждениях. - М.: РАО, 2005. -

С.174-181.

7. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранному языку.

Лингводидактика и методика. - СПб.: Питер, 2014. – 264 с.

8. Игумнова О.В. Урок чтения английского языка в 8 классе //

Иностранные языки в школе. - 2006. - №2. - С.42-47.

9. Иличкина Е.В. Взаимосвязанное обучение чтению и говорению //

Иностранные языки в школе. - 2006. - №6. - С.48-52.

10. Колесникова И.Л. Англо-русский терминологический справочник

по методике преподавания иностранных языков - СПБ.: БЛИЦ, 2001. - С.39-

52.

11. Колкер Я.М. Практическая методика обучения иностранному

языку. – М.: Просвещение, 2010. – 265 с.

12. Колыхалова О.А. Билингвизм и гуманитарное образование //

Педагог. - 2000. - №2. - С.10-12.

13. Коряковцева Н.Ф. Современная методика организации

самостоятельной работы изучающих иностранные языки. - М.: АРКТИ, 2002.

14. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: учебно-методическое пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2001. – 224 с.

15. Кузовлев В.П. Английский язык для 8 класса. - М.: Просвещение,

2003.

16. Купарёва В.В. Использование метода денотативного анализа

иноязычного текста при обучении чтению // Иностранные языки в школе. -

2003. - №2. - С.16 - 19.

17. Лягушкина Н.В., Нагорная А.В., Нерсесова Э.В. Тренировочные

тесты для подготовки к ЕГЭ по английскому языку // Иностранные языки в

школе. – 2014. – С. 34-38.

18. МаннМ., Тейлор-НоулзС. Macmillan Exam Skills for Russia

Reading and Writing Student's Book, 2010. – 224