"Использование коммуникативных игр и театрализованных этюдов на логоритмических занятиях"

Использование коммуникативных игр и театрализованных этюдов на логоритмических занятиях с целью коррекции эмоционально-поведенческой сферы

Все то, что чувствует наша душа в виде смутных, неясных ощущений, театр и игра преподносит нам в громких словах и ярких образах, сила которых поражает нас.
Иоганн Фридрих Шиллер

За последние годы отмечается значительный рост количества детей, имеющих речевые и интеллектуальные нарушения. Это результат недостаточного внимания со стороны родителей, замена живого общения с ребенком телевидением, увеличение частоты общих заболеваний детей, плохая экология и многие другие причины.

Поэтому в настоящее время актуальность развития системы коррекционно-развивающего обучения своей силы не теряет и имеет еще большую практическую направленность.

Наплыв обучающихся с проблемами психолого-педагогического развития приводит к тому, что массовая школа становится полифункциональной. Учителя испытывают трудности в развитии, обучении и воспитании детей с ОВЗ, так как данная категория обучающихся требует к себе более дифференцированного и индивидуального подхода, использование специальных методов, приемов работы.

Анализ результатов логопедического обследования детей с ОВЗ, позволил сделать вывод о том, что у данной категории обучающихся отмечается нарушения:

• звукопроизношения;

• бедный словарный запас

• недостаточность сформированности грамматического строя речи;

• наличие грамматических стереотипов;

• речевая инактивность;

• эмоциональная незрелость

Изучение и анализ современных направлений, методов, приемов логопедической работы, педагогических технологий, применяемых на логопедических занятиях, позволили выбрать наиболее эмоциональное звено логопедической коррекции, которое сочетает исправление нарушений устной речи с развитием сенсорных, двигательных способностей и нормализации эмоционально-волевой сферы обучающихся.

Таким образом, в учебный план наших школ для учащихся 1-4 классов был введен курс - логопедическая ритмика.

Логопедическая ритмика — одно из звеньев коррекционной педагогики. Прежде всего, это комплексная методика, включающая в себя средства логопедического, музыкально-ритмического и физического воспитания. Ее основой являются речь, музыка и движение.

Цель – создание условий для эффективного коррекционного воздействия на детей с нарушениями речи, направленного на ликвидацию или смягчение дефекта и развитие личности в целом.

Задачи логопедической ритмики:

-формирование и развитие у детей двигательных способностей как основы воспитания речи, перевоспитания и устранения речевых нарушений;

-развитие двигательной и речевой активности, выработка новых стереотипов взамен патологическим, развитие выразительности движений как средства самовыражения;

-воспитание звуковой культуры речи, певческих навыков, творческой активности, способности к общению, к познанию самого себя;

-воспитание личности через систему отношений: сопереживание, соучастие, содействие, созидание;

-воспитание музыкального вкуса, эстетического чувства, приобщение к миру музыки и пластики;

-воспитание потребности и привычки вносить элементы прекрасного в быт, в природу, в общественные отношения.

  Направления коррекционной работы:

- развитие высших психических функций (речевых и неречевых процессов);

- развитие общей и мелкой моторики;

- коррекция эмоционально-поведенческих расстройств.

Логоритмика проводится в форме фронтального занятия как релаксационное мероприятие после учебной нагрузки. Продолжительность занятия – 35-45 минут.

Занятие проводится в специально организованном коррекционно-инклюзивном кабинете или в музыкальном зале.

Логоритмические занятие включает следующие виды упражнений:

1.Вводная ходьба и ориентирование в пространстве.

2.Динамические упражнения на регуляцию мышечного тонуса

3. Артикуляционные упражнения

4.Дыхательная гимнастика

5.Фонопедические и оздоровительные упражнения для горла

6.Упражнения на развитие внимания и памяти

7.Ритмические игры

8. Коммуникативные игры

9.Пение песен

10.Пальчиковые игры и сказки.

11.Элементарное музицирование на детских музыкальных инструментах

12.Театральные этюды

13.Подвижные игры, хороводы, физминутки.

В целях социализации и коррекции обучающихся с ОВЗ нами применяются различные приемы для нормализации эмоционального состояния, двигательных и речевых расстройств.

К ним относятся: коммуникативные игры, театральные этюды/

Театрально-игровой деятельностью занимались: Мазханева, Сорокина и др.

Коммуникативные игры – деятельность ребёнка в условиях общения.

Цель: формирование связной устной речи.

Задачи:
1. Совершенствовать умение связно, логически правильно, точно строить речевое высказывание.

2.Развитие внимания, памяти, наблюдательности, логического мышления, коммуникативных УУД. Активизация речевого словаря.

3.Умение работать в группе, слышать друг друга, вести диалог.

Требования к коммуникативным играм:

1) постоянное, ежедневное включение коммуникативных игр во все формы педагогического процесса;

2) максимальная активность детей на этапах и подготовки, и проведения игр;

3)сотрудничество детей друг с другом и с взрослыми;

4)последовательность и усложнение содержания тем и сюжетов, избранных для игр, соответствуют возрасту и умениям детей.

1. Театральные этюды

Этюд – это сценка, включающая в себя импровизацию, то есть сочинение в момент исполнения. Он включает в себя: развитие речи, улучшение дикции, выработка интонации выразительности, закрепление связной речи, памяти, внимания и координацию движения. Проще сказать сочетание движения и речи.

Цели этюдов:
• Побуждать ребенка правильно и удобно держать куклу;
• Стимулировать внимание; выполнять движения спокойно,
без напряжения и согласно тексту;
• Следить, чтобы руки и плечи были расслаблены, ребенок не был зажат;
• Развивать выразительность речи и жестов;
• Поощрять любые проявления детской фантазии.
Задачи:

1.Развивать эмоциональность, коммуникативные способности, воображение.
2.Стимулировать желание детей искать выразительные средства для создания игрового образа героя с использованием танцевальных движений, мимики, жестов, изменением интонации.

3.Раскрыть творческий потенциал детей.

4.Воспитывать стремление к самосовершенствованию.

Основные требования к организации театрализованных игр

 Содержательность и разнообразие тематики.

1. Постоянное, ежедневное включение театрализованных игр во все формы педагогического процесса, что делает их такими же необходимыми для детей, как и сюжетно-ролевые игры.

2. Максимальная активность детей на этапах и подготовки, и проведения игр.

3. Сотрудничество детей друг с другом и с взрослыми на всех этапах организации театрализованной игры.

4. Последовательность и усложнение содержания тем и сюжетов, избранных для игр, соответствуют возрасту и умениям детей.

Воздействие театрализованной деятельности на психическое развитие ребёнка основано на усвоении опыта народа (сказки, фольклор). Проживая и переживая вместе с героями различные ситуации, недоступные в реальной жизни, ребёнок познаёт новые формы и стили общения, приобщается к культуре взаимоотношений и частично переносит их в повседневную действительность. Тематика и содержание театрализованных игр имеют нравственную и воспитательную направленность, которая заключена в каждой сказке, литературном произведении. Любимые герои становятся образцами для подражания. Самостоятельное разыгрывание роли детьми позволяет формировать опыт нравственного поведения, умение поступать в соответствии с нравственными нормами. Эстетическое влияние на детей оказывает выполненное со вкусом оформление спектакля. Активное участие ребят в подготовке атрибутов и декораций развивает вкус, воспитывает чувство прекрасного, вызывает нравственно-эстетические переживания.

Часто наши занятия начинаются и заканчиваются слушанием детских песенок, музыкальных произведений. Без развития музыкальных способностей, без умения ритмично и выразительно двигаться, без вокальных навыков добиться хороших результатов в театральном творчестве невозможно. При постановке спектакля герои поют, танцуют, говорят – отсюда идёт развитие выразительной речи, мимики, жеста. Распределение ролей в игре-драматизации происходит с учётом речевых возможностей каждого ребёнка в период логопедической работы. Важно дать ребёнку выступить хотя бы с маленькой ролью, чтобы дать ему возможность, перевоплощаясь, отвлечься от речевого дефекта. Ребёнок учится преодолевать речевые трудности свободно вступать в речь, справляясь с застенчивостью. Желание получить роль персонажа – мощный стимул для быстрого обучения говорить чисто и правильно. Таким образом, театротерапия является эффективным средством коррекции эмоционально-личностной и коммуникативной сферы у детей с речевыми отклонениями.

Таким образом, театральные этюды помогают развить выразительность речи, детское воображение, обучают детей выражать свои эмоции и чувства.

Неотъемлемой частью театральных этюдов и коммуникативных игр является- пальчиковый театр.

Пальчиковый театр -
– способствует развитию речи, внимания, памяти, формирует пространственные представления, развивает ловкость, точность, выразительность, координацию движений, повышает работоспособность, тонус коры головного мозга. Цель: раскрытие творческого, нравственного потенциала детей, развитие у них навыков межличностного взаимодействия со сверстниками и взрослыми.

Логоритмические занятия с использованием коммуникативных игр и театрализованных этюдов позволяют ребенку реализовать свои творческие возможности, в игровой форме развивают речь, коммуникативные умения, способствуют положительному эмоциональному настрою детей.

Выход логоритмических занятий на отчётном концерте в мае.