Историческая карта как средство формирования УУД

Историческая карта как средство формирования УУД

Согласно ФГОС в требованиях к уровню подготовки современных выпускников средней и старшей школы, планируемых результатах и умениях, к числу основных умений относится умение анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд).

История – предмет, при изучении которого происходящие события рассматриваются как во времени, так и пространстве.

Карта - своеобразное наглядное пособие. Задача учителя заключается в том, что он должен способствовать развитию пространственных представлений ребят через постоянную работу с ней.

Чтобы почувствовать сам ход исторического процесса, необходимо овладеть навыками пространственной локализации исторических событий, чему и способствует работа с исторической картой, формирование умения разумно использовать ее при изучении различных тем.

Большую роль в изучении истории в школе играет знание учащимися исторической карты, овладение умением свободно использовать настенные и настольные карты при изучении различных тем.

Знание истории предполагает не только свободное оперирование историческими фактами, но и владение исторической картой. Прежде чем приступить к ее изучению, нужно убедить учащихся, что, не пользуясь картой вообще, нельзя изучить историю, потому что все исторические события происходят в конкретной обстановке, в определенном месте и в определенное время, поэтому географическая среда оказывает свое влияние на развитие исторического процесса.

Чтобы правильно организовать работу по ознакомлению и постепенному постижению исторической карты, преподаватель должен исходить из того факта, что карта является необходимым средством наглядного раскрытия связей исторического процесса. Знать карту – это не только знать ее символику, города, границы, реки, но и видеть за этими условными знаками живую историческую действительность, сложность экономических, социально-политических и культурных взаимоотношений. Поэтому научить учащихся «читать карту» - вот та задача, которой должен руководствоваться учитель истории, приступая к работе над исторической картой.

Представление об историческом пространстве относится к важнейшим компонентам исторических знаний. Категория «историческое пространство» является одной из содержательных линий школьных курсов. Она предусматривает изучение исторической карты России и мира в динамике отраженных на карте географических, экологических, этнических, социальных, геополитических характеристик развития человечества. Сегодня работе с картой должно быть уделено значительное место, так как карта – это не только источник знаний, но и средство развития критического мышления учащихся. Картографические знания находятся в тесном единстве со знаниями историческими. Умение пользоваться исторической картой является не самоцелью, а средством для более осознанного восприятия событий и явлений истории.

Формирование у школьников картографических знаний и умений начинается с простейших действий, со знакомства с отдельными странами, затем изучается история единого мира в тот или иной период. Карта становится одним из важнейших средств извлечения сущностных знаний. На заключительном этапе школьники поднимаются от знаний исторической топографии и умений ею оперировать к представлениям о динамике геополитического положения государств, цивилизаций.

Сегодня в работе с картой очень большое место занимают геополитические факторы – комплекс условий развития общества, среди которых наиболее важными являются географические и климатические особенности среды обитания, отношения с соседями, приоритетные направления политики, взаимодействие и столкновение различных цивилизаций.

Одним из важнейших направлений в работе с картой является обучение школьников умению ориентироваться в ней. Оно включает поиск нужных объектов, правильный показ на основе точных ориентиров и словесное их проговаривание. В качестве ориентиров при показе по карте нужно использовать знакомые детям объекты – города, реки, моря, части суши. Полезным методическим приемом в этой работе является «путешествие по карте»: ребятам предлагают двигаться по течению рек, пересекать страны и континенты, плыть в морях и океанах.

Преодолению многих трудностей при ориентировании по карте способствует ряд методических приемов.

Карту нужно понимать – значит усвоить главные функции и свойства карты.

Читать карту – уметь распознавать историческую действительность по условным обозначениям карты. Чтение может осуществляться в форме уяснения представленного материала, может выражаться как в устной, так и в письменной форме. Глубина чтения карт – может быть элементарной и сложное чтение карт. Заключается в выявлении взаимосвязи с другими условными обозначениями.

Знать карту – значит помнить и ясно представлять себе по памяти расположение нужного объекта.

До недавнего времени существовало две методики работы с картой:  

1) методика Стражева А.И.:

а) использование настенных карт;

б) учитель организует показ объекта, он должен стоять справа от карты по отношению к классу, указка в правой руке;

в) дотрагиваясь указкой до объекта рассказа, учитель должен подбирать словесные ориентиры.

2) методика Тонебаума:

а) использование настольной карты учебника или атласа;

б) учитель во время проведения урока дает сложные ориентиры, а ученики по ним самостоятельно находят объект;

в) вызвать ученика к настенной карте, чтобы он показал;

г) учитель формирует в ученике привычку постоянно обращаться к карте в своей учебной работе.

Ворожейкина М.В. определяет главный принцип работы с картой: «работа с картой должна вестись систематически, как при изучении нового материала на уроке, так и при его закреплении».

Современными требованиями к работе с исторической картой является самостоятельное добывание информации в результате мыслительных операций анализа, сравнения, синтеза. При подобном подходе, ученик не только получает знание о предмете, но и учится его добывать и использовать.

В результате работы с исторической картой учащиеся должны приобрести следующие знания и умения:

- они должны знать, что название карты отражает тему и её основное содержание;

что историческая карта отражает действительность в определённый хронологический период;

- понимать, что на ней могут быть показаны разновременные события;

- карты имеют масштаб;

- условные обозначения расшифровываются по легенде карты;

ребята должны уметь узнавать и называть изображённое на карте географическое пространство;

определять последовательность и время отображённых на карте событий;

- сопоставлять обозначенные на карте явления;

- сравнивать размеры территорий;

- выделять изменения в территории, новые черты в хозяйстве;

- применять карту при анализе причин и следствий событий;

- анализировать социально-экономическое и политическое развитие народов мира;

- сопоставлять и систематизировать данные нескольких исторических карт;

- сопоставлять разномасштабные карты и планы;

- читать карты и картосхемы.

Таким образом, чтобы научиться читать историческую карту, необходимо проделать огромную работу, направленную на усвоение учащимися понимания того, что без карты невозможно не только осознать, но и проанализировать ход исторических событий. Поэтому умение пользоваться исторической картой является не самоцелью, а средством для более осознанного восприятия событий и явлений истории.

Правила работы с картой:

1. Если для изучаемой темы нет соответствующей карты, то её нельзя заменять картой другого исторического периода, иначе у ребят будут формироваться ошибочные исторические представления.

2. Перед показом по исторической карте учитель даёт словесное описание географического местоположения пункта, места события, опираясь на известные ребятам ориентиры. При описании границ он называет не только физико-географические ориентиры, но и соседние государства и народы.

3. Реки нужно показывать по течению от истока до устья, города--точкой, границы государства--непрерывной линией. Показ объекта сопровождается указанием сторон горизонта, названием географических ориентиров и признаков.

4.Необходимо одновременно работать с настенной и настольной картами. Работая с настольной картой, ученики сначала воспроизводят действия учителя, затем по словесному описанию находят объект на настольной, а потом и на настенной карте.

Алгоритм чтения исторической карты:

1. Прочитай название карты (в нём содержится информация о территории, изображённой на карте и времени, к которому относится изображение);

2. Ознакомься с легендой карты (это условные знаки, которые позволят тебе прочитать информацию, изображённую на карте);

3. Чтение информации на карте начинай с самых крупных объектов и постепенно двигайся к более мелким:

а) Определи природно-климатические признаки территории (в какой части света находится, какими морями омывается);

б) Определи признаки государства (граница, столица, государства-соседи.);

в) Определи деятельность человека, отображённую на карте (это могут быть военные походы, торговые пути). Помни, что движение на карте всегда обозначается стрелкой.

Также важно обращать внимание на наличие чётких критериев, по которым учитель будет оценивать работу по контурной карте и преобразование условной информации карты в текстовую. Критерии позволят помимо предметных отработать некоторые общеучебные умения и навыки. Критерии содержат 5 баллов (традиционная школьная оценочная шкала). Один критерий соответствует одному баллу.

Критерии оценивания работы с контурной картой:

1. Умение точно и правильно выполнить задание по карте;

2. Умение точно и аккуратно нанести объекты и надписи на карту;

3. Наличие в работе условных обозначений и их объяснение (легенда карты);

4. Соблюдение правил работы с картой (использование светлых тонов для закрашивания, работа при закрашивании только цветными карандашами);

5. Отсутствие речевых и грамматических ошибок.

Критерии оценивания работы с исторической картой:

1. Умение соблюдать алгоритм чтения карты;

2. Умение точно определить географические ориентиры и продемонстрировать их на карте;

3. Умение преобразовать условную информацию карты в текстовую;

4. Умение использовать название, даты, условные обозначения для соблюдения трёхчастной структуры ответа (вступление (название, дата изображения) – основная часть (описание информации карты или ответ на вопросы по карте) – итог);

5. Речевая грамотность.

Использование интерактивной доски при работе с картой.

Мультимедийные технологии – играют важную роль в современном учебном процессе.

Один из основных вопросов учебного процесса состоит в том, как повысить уровень усвоения учебного материала, т.е. улучшить понимание, запоминание и умение применять полученные знания. Человек лучше всего запомнит материал, когда сам применяет на практике. Интерактивная доска помогает обучение сделать наглядным, увлекательным, более эффективным.

Использование интерактивной доски позволяет активизировать учебную деятельность на уроке, создать ситуацию заинтересованности. Интерактивная доска позволяет использовать задания разного уровня сложности, тем самым способствует успешности учеников. Работа с интерактивной доской дает широкий простор для творчества учителя и учеников.

Интерактивная доска позволяет разнообразить работу с исторической и контурной картой, используя различные инструменты программы. Делает работу интереснее и нагляднее, помогает подходить к процессу творчески.

Примерное задание при работе с исторической картой:

Проложите торговый путь купца из _____________ (любой город) в ____________(указать страну) в первой половине _______ века (изучаемый период). Обоснуйте выбор пути. Какой товар вы возьмёте с собой для торговли и какой привезёте обратно? С какими экономическими и политическими трудностями столкнётесь в пути.

Источники:

1. https://moluch.ru/archive/211/51714/

2. https://privetstudent.com/kursovyye/kursovyye-po-istorii/2860-razvitie-prostranstvennyh-predstavleniy-i-metodika-raboty-s-istoricheskimi-kartami.html

3. https://nsportal.ru/shkola/raznoe/library/2021/03/26/pedagogicheskiy-opyt-rabota-s-istoricheskoy-kartoy

4