Изменение в педагогической практике (информатика)

Работая в школе учителем информатики, я использовала 2 вида планирования – календарное и поурочное. Обучение на первом этапе курсов открыло для меня еще один вид – среднесрочное планирование. 

Подробное изучение теоретического материала о среднесрочном планировании, показало необходимость использования данного вида работы в педагогической практике, так как это дает нам представление о целях и задачах каждого урока раздела, возможности учителя и учащихся.

В ходе своей педагогической деятельности, я всегда думала о том, как повысить мотивацию к изучению моего предмета, сделать его интересным и нужным, так как практически у всех есть дома компьютер. И каждый ученик, приступая к изучению информатики, знает по программе 7 класса почти все на элементарном уровне.

При составлении среднесрочного планирования учитывались новые подходы в обучении, применены семь модулей Программы, потому что  все они интересны и необходимы на уроке. Применение новых подходов в обучении, дал мне возможность создания коллаборативной среды, использования активных и дифференцированных форм обучения, что позволяет активизировать познавательную деятельность учащихся, формировать навыки самостоятельного приобретения знаний и повысить мотивацию учащихся к изучению предмета.

В результате долгих размышлении во время первого этапа, работы с тренером и другими курсантами группы, изучения теоретического материала (Руководство для учителя), я решила остановиться на модуле «Новые подходы в обучении» и внедрить на своих уроках новые активные формы работы – групповую, парную и индивидуальную.

Уроки информатики предполагают не совсем традиционную форму проведения, так как происходит смена деятельности: теория – практическая работа, передвижение по классу. Но, проводя традиционные уроки, я никогда не задумывалась, в какой форме ученики хотели бы изучить ту или иную тему, какой вид деятельности им нравиться. Я  редко обращала внимание на настроение детей, очень редко интересовалась, почему ребенок не работает на уроке. Мой стиль преподавания всегда был авторитарным, я считала, что главное – это знания, которые необходимо усвоить, хотя всегда стремилась к тому, чтобы мои ученики чувствовали себя комфортно.

В ходе планирования и подготовки я, прежде всего,  задумалась о создании коллаборативной среды на своих уроках. Ведь групповая - парная работа является средством самовыражения учащихся, развивает способность выражать свою точку зрения и уметь её отстаивать, умение работать в команде по принципу «знаешь сам – научи другого». Для результативной качественной работы, необходимо создать комфортные условия для работы учащихся в классе, пробудить в них желание выполнять домашнее задание не только для того, чтобы не получить «двойку», а ещё и потому, что это задание важно и интересно ученику для усвоения темы и расширения его кругозора.

Прежде чем приступить к проведению серии 4-х последовательных уроков по Программе, я задумалась о том, насколько хорошо я знаю детей 8 «Б» класса, их интерес к предмету, настроение на уроке, сложность выполняемых заданий, уверенность в своих силах. Совместно с психологом школы было проведено исследование мотивации учащихся 8 «Б» класса к изучению предмета, психологического климата в классе, определения статуса в коллективе, самооценки путем проведения ряда психологических методик. Анализ анкетирования показал следующие результаты:

тревожность – 62%;

неуверенность – 58%;

интерес к предмету – 22%;

настроение на уроке – 27%;

сложность выполняемых заданий – 48%.

Кроме того, психологом школы определены шестеро учеников, которые были интересны, по своим показателям в учебной деятельности, поведении и ярко выраженным барьерам в обучении, как  объекты для исследования:

Ходжамбердиева Диана, Олейник Артем

(синдром «отличника»);

Алиева Севинч (страх перед ответом);

Лубенченко Алена, Мисирхан оглы Рауан,

Панкратова Анастасия (социальный и языковой барьеры).

Результаты проведенного исследования окончательно убедили меня в том, что выбранная мною тема исследования и проблема по повышению мотивации к изучению информатики, для меня и моих учащихся является  актуальной и требующей незамедлительных действий для её устранения.

Поставив себе цель, помочь моим ученикам стать внимательными, думающими и размышляющими над проблемой, умеющими ставить перед собой цели и достигать их путем продуманных поэтапных шагов, работать в группах и парах, научить оценивать себя и других, я приступила к проведению серии последовательных уроков.

Для того, чтобы проанализировать атмосферу на уроке и психологический настрой каждого ученика, учащимся было предложено, в начале первого урока выбрать себе «смайлик настроения». Смайлики «отлично» и «хорошо» выбрали 23% учеников.

Для продуктивной работы учащихся в группах и укрепления отношений в классе между учащимися, я решила применить стратегию «скользящих групп», т.е. делила класс на группы каждый урок. Для того, чтобы мои ученики чувствовали себя комфортно, я предложила детям разработать правила совместной работы в группе и пользоваться ими в течении всех 4-х уроках. В результате обсуждения в парах, группах и классе, мы получили следующие правила: слушать и слышать друг друга; уметь признавать ошибки; не завидовать; помогать друг другу; помнить о времени, торопиться не спеша.

Договорившись о том, что каждый участник процесса обучения, и ученики, и учитель, будут соблюдать правила, мы приступили к уроку.

Первое групповое задание на первом уроке – создание кластера в течение урока «Особенности программы Excel,…» привлекло внимание учащихся, каждый старался принять участие, внести свой вклад в работу группы. В конце урока необходимо было закончить кластер, внеся в него «…отличия с Access» и представить работу группы классу. Во время коллективного обсуждения, группы вносили маркерами другого цвета те особенности и отличия программ, которых они сами не вспомнили, в результате чего, каждый ученик класса получил полное представление о том, какие существуют особенности программы Excel и отличия с программой Access.

Не менее увлекательными оказались задания «Черный ящик», «Характеристика основных понятий», игра «Угадай кто?», которые помогли учащимся увидеть свои пробелы в знаниях по основным понятиям за 8 класс. Учащиеся работали в группах, помогая друг другу, спокойно реагируя на критику одноклассников. Роли ребята распределили сами: кто-то работал с учебником, кто-то делал записи, искал необходимую информацию в сети Internet, предлагал идеи, ни одна из которых не осталась без внимания, а главное, все вместе, дружно, защищали свою работу.  

Индивидуальная работа проводилась в виде дифференцированных заданий и тестов, включающих в себя тематику курса за 8 класс и новые понятия по теме. Взаимопроверка и самопроверка по ключу способствовала развитию навыков оценивания в парах.

Практическая лабораторная работа в соответствии с календарным планированием, проводилась каждый урок в форме парной работы. Для того, чтобы практика действительно способствовала формированию умений и навыков, задания  были разработаны с учетом возрастных особенностей учащихся в соответствии с требованиями курса «Информатика». Через 10 минут после начала практической работы, я провела гимнастику для глаз [Галкина И.А. «Электронные физминутки для глаз».

Взаимооценивание и оценивание в группе также способствовало созданию дружественного настроя, комфортных условий работы. Ребята выставляли друг другу объективные оценки соответственно критериям и ни у кого не возникло мысли о том, что оценка несправедливо выставлена, так как суммативному оцениванию, каждый раз предшествовало формативное. В конце урока каждый ученик выставил себе итоговую оценку сам (средняя оценка за урок).

Дети заинтересованно следили за оценками и комментариями, со стороны учителя и одноклассников, сопоставляя при этом данные самооценки с данными учителя и теми критериями, которые они выдвигали в качестве требований к результату выполненной работы.

При составлении домашнего задания я учитывала не только возрастные особенности учащихся, но и их уровень подготовки по предмету, индивидуальные особенности личности моих учеников.

В конце урока я попросила ребят выбрать «Смайлик настроения»; «отлично» и «хорошо» выбрали 67% учащихся. А когда мы провели рефлексию урока (стратегия «Две звезды»), я была просто поражена тем, как работа только одного урока, проведенного по Программе 7 модулей, повлияло на мышление моих учеников. В одном из рефлексивных листочков я прочитала следующее: «Мне понравилось работать в группе, урок интересный, не заметили, как пролетело время», а ниже было написано «Мне не понравилось, что я так мало помогала своей группе, я мало знаю особенности программы Microsoft Excel».

Все использованные приемы и стратегии позволили мне создать комфортные условия и наладить доверительные отношения между учениками для работы через внедрение новых активных форм работы, применив параллельно все модули Программы.

На последующих уроках я продолжила работу по внедрению новых подходов в обучении – групповой, парной и индивидуальной форм работы.

Со второго урока была введена новая для учащихся форма работы - составление глоссария «Внедрение новых понятий в активный словарь учащихся». Такая форма работы позволит актуализировать знания по основным понятиям не только в виде фронтального опроса со стороны учителя, но и через новые формы: индивидуальной работы (тест, карточки, схемы), работы в парах (взаимоопрос), работы в группах (выполнение групповых творческих заданий).

Одним их новых подходов в обучении для моих учащихся стало написание и защита эссе (дифференцированное домашнее задание) по теме «Значение табличной формы в представлении информации для ее систематизации и обработки», его последующее обсуждение и формативное оценивание учащимися всего класса, привело к тому, что на следующий урок подготовить индивидуальное домашнее задание хотели уже 66% учащихся. Поэтому каждая группа получила индивидуальное домашнее задание по данному направлению. Перед ребятами встала задача, распределить работу между участника группы по частям так, чтобы был положительный результат. Все группы выполнили задание успешно и получили высокую оценку своей работы от других групп, что создало дополнительную мотивацию для участия каждого ученика в последующей работе.

Не менее успешными стали работы групп по созданию и защите презентации с использованием ИКТ «Табличная форма представления информации» и постера «Робот», где каждый ученик принял активное участие в работе.

Творческими заданиями, повышающими настроение детей, и дающих положительную рефлексию не только в плане психологического климата на уроке, но и в плане усвоения знаний, были такие задания, как составление кроссворда по вопросам, составление синквейна «База данных», задание «Придумай вопрос» (составление вопросов на уровне «знание, понимание, применение, синтеза и анализа»), задание «Найти ошибку в тексте «Вещество, энергия, информация».

Проведенное совместно с психологом итоговое анкетирование, показало следующие результаты по уровню мотивации к обучению и психологического состояния учащихся:Для того чтобы поддерживать атмосферу сотрудничества, я четко проговаривала инструкции для выполнения задания, подходила к группам, интересовалась, не возникло ли у них проблем   с выполнением задания, либо с учащимися. Положительно оценивала их работу, помогала с идеями. То есть, выступала в роли координатора, что тоже играет  важную роль в создании атмосферы сотрудничества и внедрении активных форм работы на уроке.

Не менее важной групповой работой стала рефлексия усвоения изученного материала. Стратегии «Закончи предложение…», «Пчелиный улей», «Мудрые совы: ты уже знаешь последние новости?» помогли учащимся заполнить пробелы в знаниях по ходу изучения темы, что значительно повышает самооценку ребенка, который в рефлексии «Две звезды» в конце урока может смело написать «…мне все понятно…».

Внедрение 7 модулей и применение активных форм работы: групповой, парной и индивидуальной, благотворно повлияли на комфортную обстановку в классе, появился командный дух, дети работали, не предъявляя претензии друг к другу (Федотов Андрей, Рафальсон Евгений и Касымов Тимур), выслушивали друг друга, помогали своим одноклассникам (Алиева Севинч), проявляли поддержку (Ходжамбердиева Диана, Олейник Артем), подружились. Ребята, которые ранее не принимали участие в работе (Лубенченко Алена, Мисирхан оглы Рауан, Панкратова Анастасия), на уроке раскрылись, появился интерес к выполнению заданий и в классе, и дома.

Что же можно о проделанной работе, об изменении в моей педагогической практике? Что получилось в итоге? Что мне удалось?

Я считаю, что мне удалось создать удобную среду для комфортной работы моих учеников. Но, к сожалению, создать коллаборативную среду мне удалось не в полной мере, так как серии 4-х уроков не хватило для этого во временных рамках.  В ходе уроков прослеживается, что в некоторых моментах не все дети чувствуют себя комфортно в классе среди лидеров, которые подавляют инициативу, берут на себя основную часть работы. С такими учащимися мною совместно с психологом школы проводилась дополнительная работа по устранению барьеров в обучении.

В будущем мне необходимо продолжить работу в скользящих группах, чтобы ребята привыкали к работе с любым участником; чувствовали себя свободно в различной среде.

Необходимо четко формулировать и объяснять задания, чтобы сравнять темп работы учащихся и провести урок в 45 минут, потому что пока не хватает времени на все запланированные задания.

Нельзя останавливаться на достигнутом. Необходимо продолжить совершенствовать свое педагогическое мастерство, учесть все плюсы и минусы, чтобы тот положительный настрой и у меня, и у детей, не пропал, чтобы новые уроки не превратились в стандартные и не интересные.

В своей дальнейшей работе, я планирую продолжить создание коллаборативной среды и повышение мотивации учащихся к изучению информатики через внедрение 7 модулей Программы, знание которой служит основой для дальнейших экспериментов, исследований и  преобразований в моей педагогической практике.