«Как пробудить и сохранить устойчивый интерес у детей к игре шахматы»

Доклад на педсовете на тему: «Как пробудить и сохранить устойчивый интерес у детей к игре шахматы»

Сегодня шахматы прочно вошли в нашу духовную жизнь и как вид спорта, и как вид искусства. При игре в шахматы необходимо решать сложные интеллектуальные задачи. В книге «Шахматы как модель жизни» чемпион мира по шахматам Гарри Каспаров пишет: «Шахматы - это уникальное познавательное поле, та сфера, где наука и искусство соединяются в человеческом представлении, а затем оттачиваются и совершенствуются по мере накопления опыта». Шахматы по своей природе остаются, прежде всего, игрой. к тому же игра в шахматы является соревнованием, то есть носит спортивную направленность. Поэтому развитие личности ребенка происходит через шахматную игру в ее спортивной форме. Спорт вырабатывает в человеке ряд социально значимых качеств: целеустремленность, волю, выносливость, терпение, способность к концентрации внимания, смелость, расчет, умение быстро и правильно принимать решения в меняющейся обстановке и т.д. Шахматы, сочетающие в себе также элементы науки и искусства, могут вырабатывать у ребят эти черты более эффективно, чем другие виды спорта. Формирование этих качеств нуждается, безусловно, в мотивации, а в шахматах любое поражение и извлеченные из него уроки способны создать у ребенка сильнейшую мотивацию к выработке у себя определенных свойств характера. Шахматы, прежде всего, учат быть объективными. В шахматах можно сделаться большим мастером, лишь осознав свои ошибки и недостатки. Стержневым моментом обучения шахматной игре становится деятельность самих учащихся, когда они наблюдают, сравнивают, классифицируют, группируют, делают выводы, выясняют закономерности, прогнозируют, моделируют... Цель программы - создание условий для личностного и интеллектуального развития учащихся, формирования общей культуры и организации содержательного досуга посредством обучения игре в шахматы. Обучение осуществляется на основе общих методических принципов: 1.принцип развивающей деятельности: игра не ради игры, а с целью развития личности каждого участника и всего коллектива в целом; 2.принцип активной включенности каждого ребенка в игровое действие, а не пассивное созерцание со стороны; 3. принцип доступности, последовательности и системности изложения программного материала. 4. принцип психологической комфортности - создание образовательной среды, обеспечивающей снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса; 5. принцип mini-max – обеспечивается возможность продвижения каждого ребенка своим темпом; 6.принцип творчества - процесс обучения сориентирован на приобретение детьми собственного опыта творческой деятельности; Об объеме осваиваемого за 3 года теоретического и практического материала свидетельствуют требования к знаниям и умениям на начальном и завершающем этапе обучения: К концу первого года обучения дети должны знать: шахматные термины: белое и черное поле, горизонталь, вертикаль, диагональ, центр, партнеры, партия; начальное положение (начальная позиция), белые, черные, ход, взятие, стоять под боем, взятие на проходе, названия шахматных фигур: ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король, рокировка (длинная и короткая); шах, мат, пат, ничья; правила хода и взятия каждой фигуры. К концу первого года обучения дети должны уметь: ориентироваться на шахматной доске; играть каждой фигурой в отдельности и в совокупности с другими фигурами без нарушения правил шахматного кодекса; правильно размещать доску между партнерами и правильно расставлять начальную позицию; различать горизонталь, вертикаль и диагональ; рокировать; объявлять шах, мат; решать элементарные задачи на мат в один ход. К концу 3 года обучения дети должны знать: правила игры в миттельшпиле; основные элементы позиции. К концу 3 года обучения дети должны уметь: правильно разыгрывать дебют; грамотно располагать шахматные фигуры и обеспечивать их взаимодействие; проводить элементарно анализ позиции; составлять простейший план игры; находить несложные тактические приемы и проводить простейшие комбинации; точно разыгрывать простейшие окончания; пользоваться шахматными часами. На начальном этапе обучения преобладают игровой, наглядный и репродуктивный методы. Они применяются при: знакомстве с шахматными фигурами. изучении шахматной доски, обучении правилам игры, реализации материального перевеса. Продуктивный метод играет большую роль при изучении позиций миттельшпиля и эндшпиля. При изучении дебютной теории основным методом является частично- поисковый. Наиболее эффективно изучение дебютной теории осуществляется в том случае, когда большую часть работы ребенок проделывает самостоятельно. На более поздних этапах в обучении применяется творческий метод, для совершенствования тактического мастерства учащихся (самостоятельное составление позиций, предусматривающих определенные тактические удары, мат в определенное количество ходов и т.д.). Метод проблемного обучения используется при разборе партий мастеров разных направлений, их творческом осмыслении. Использование этих методов предусматривает, прежде всего, обеспечение самостоятельности ребят в поисках решения самых разнообразных задач. Основными формами и средствами обучения являются: 1. Решение шахматных задач, комбинаций и этюдов. 2. Дидактические игры и задания, игровые упражнения. 3. Теоретические занятия, шахматные игры 4. Практическая игра из начальной или промежуточной позиции. 5. Участие в турнирах. Стремлюсь разнообразить средства обучения для поддержки интереса и мотивации. Разрабатываю разнообразные задания, призванные разнообразить учебный процесс. Ребята с интересом выполняют комплексные задания, сочетающие тестовую часть и последующие задачи по схеме, разгадывают кроссворды.