Конспект урока по русскому языку «Глагол как часть речи»

Цель – освоение лексических, грамматических и стилистических особенностей глагола.

Задачи:

1) создать условия для обобщения и систематизации знаний о глаголе как части речи, скорректировать знания обучающихся по теме;

2) развивать умение классификации и коммуникативные навыки;

3) продолжить подготовку к ЕНТ, воспитывать бережное отношение к языку, к окружающим.

Оборудование: компьютер, презентация, учебная программа, школьная газета «На трёх этажах», карточки.

Ход урока.

I. Организационный момент.

Подведение итогов по «Карте настроений». Слайд 1

Релаксация. Звучит «Лунная соната» Л. В. Бетховена.

Сядьте, пожалуйста, удобнее, руки положите на колени, закройте глаза и мысленно повторяйте за мной:

Я отправляюсь в путешествие по Лингвистике…

Медленно и спокойно погружаюсь в языковой океан… Я радуюсь этому…

В моём сознании оживают лингвистические термины… Память моя крепка…

Лингвистика – от лат. «лингва» - язык, в целом наука о языке.

Лексика, т.е. состав языка, очень богата…

Грамматика объединяет в себе морфологию и синтаксис…

Орфография, содержащая правила правописания, представляется

мне интересной…

Я готовлюсь к единому государственному экзамену, меня ждёт успех…

Внимание моё растёт, голова мыслит ясно…

Я хочу много знать, я буду много знать и уметь…

Я готов в путь…

И вот в моей тетради появляется запись…«Первое февраля, пятница».

II. Подготовка к основному этапу урока. Лингвистическая разминка. Слайд 2.

1. Анализ текста.

 - Перед вами четверостишие поэта 20 века Зинаиды Гиппиус. Приготовьте выразительное прочтение его.

У каждого свои волшебные слова.

Они как будто ничего не значат,

Но встретятся, скользнут, мелькнут едва –

И сердце засмеётся и заплачет.

З. Гиппиус

- Какую проблему затрагивает в этих строках поэт 20 века?

(Культуры речи, человеческого общения)

- Актуальна ли она сегодня?

(Да. Русский язык сегодня, как никогда, нуждается в защите от засилия его жаргонизмами, матерной бранью, обилием иностранных слов, нарушениями орфоэпических норм литературного языка.

Не случайно 2007 год был Годом русского языка. Экологией языка занималась и наша ученица Елена Петрова при работе над проектом «Лингвистические ошибки вокруг нас», её работа внесена в печатный сборник района.

Отрадно, что наше правительство начало планомерную работу в этом направлении. Русский язык и литература названы Президентом страны государствополагающими предметами).

- Какова основная мысль этих строк?

(Общение зависит от культуры каждого человека)

- Вы можете согласиться с мнением автора? К чему это обязывает?

(Каждый человек при общении с другими людьми должен следить за своей речью, осторожно обращаться со словом, потому что, следуя Шефнеру,

Словом можно убить, словом можно спасти,

Словом можно полки за собой повести).

- Слова какой части речи помогли автору донести до нас основную мысль – задумку автора? Сколько их в 4 строчках? (Глаголы. Их 6)

III. Основной этап урока. Закрепление и углубление знаний по теме урока.

1. Групповая работа со школьной газетой «На трёх этажах».

- В советах психотерапевта М.Е. Литвака из рубрики «Этикетный ликбез» отыщите предложение, синонимичное стихотворному тексту З. Гиппиус.

(Ответственность за результат общения бери на себя: не меня обманули, а я дал себя обмануть; не меня спровоцировали, а я позволил себя спровоцировать; не меня разозлили, а я разозлился).

Весь материал - в документе.

Русский язык

10 класс

Тема урока: «Глагол как часть речи».

Цель – освоение лексических, грамматических и стилистических особенностей глагола.

Задачи: 1) создать условия для обобщения и систематизации знаний о глаголе как части речи, скорректировать знания обучающихся по теме;

2) развивать умение классификации и коммуникативные навыки;

3) продолжить подготовку к ЕНТ, воспитывать бережное отношение к языку, к окружающим.

Оборудование: компьютер, презентация, учебная программа, школьная газета «На трёх этажах», карточки.

Ход урока.

1. Организационный момент.

Подведение итогов по «Карте настроений». СЛАЙД 1

Релаксация. Звучит «Лунная соната» Л.В. Бетховена.

Сядьте, пожалуйста, удобнее, руки положите на колени, закройте глаза и мысленно повторяйте за мной:

Я отправляюсь в путешествие по Лингвистике…

Медленно и спокойно погружаюсь в языковой океан… Я радуюсь этому…

В моём сознании оживают лингвистические термины… Память моя крепка…

Лингвистика – от лат. «лингва» - язык, в целом наука о языке.

Лексика, т.е. состав языка, очень богата…

Грамматика объединяет в себе морфологию и синтаксис…

Орфография, содержащая правила правописания, представляется

мне интересной…

Я готовлюсь к единому государственному экзамену, меня ждёт успех…

Внимание моё растёт, голова мыслит ясно…

Я хочу много знать, я буду много знать и уметь…

Я готов в путь…

И вот в моей тетради появляется запись…«Первое февраля, пятница».

II. Подготовка к основному этапу урока. Лингвистическая разминка. СЛАЙД 2.

1. Анализ текста.

- Перед вами четверостишие поэта 20 века Зинаиды Гиппиус. Приготовьте выразительное прочтение его.

У каждого свои волшебные слова.

Они как будто ничего не значат,

Но встретятся, скользнут, мелькнут едва –

И сердце засмеётся и заплачет.

З. Гиппиус

- Какую проблему затрагивает в этих строках поэт 20 века?

(Культуры речи, человеческого общения)

- Актуальна ли она сегодня?

(Да. Русский язык сегодня, как никогда, нуждается в защите от засилия его жаргонизмами, матерной бранью, обилием иностранных слов, нарушениями орфоэпических норм литературного языка. Не случайно 2007 год был Годом русского языка. Экологией языка занималась и наша ученица Елена Петрова при работе над проектом «Лингвистические ошибки вокруг нас», её работа внесена в печатный сборник района. Отрадно, что наше правительство начало планомерную работу в этом направлении. Русский язык и литература названы Президентом страны государствополагающими предметами).

- Какова основная мысль этих строк?

(Общение зависит от культуры каждого человека)

- Вы можете согласиться с мнением автора? К чему это обязывает?

(Каждый человек при общении с другими людьми должен следить за своей речью, осторожно обращаться со словом, потому что, следуя Шефнеру,

Словом можно убить, словом можно спасти,

Словом можно полки за собой повести).

- Слова какой части речи помогли автору донести до нас основную мысль – задумку автора? Сколько их в 4 строчках? (Глаголы. Их 6)

III. Основной этап урока. Закрепление и углубление знаний по теме урока.

1. Групповая работа со школьной газетой «На трёх этажах».

- В советах психотерапевта М.Е. Литвака из рубрики «Этикетный ликбез» отыщите предложение, синонимичное стихотворному тексту З. Гиппиус.

(Ответственность за результат общения бери на себя: не меня обманули, а я дал себя обмануть; не меня спровоцировали, а я позволил себя спровоцировать; не меня разозлили, а я разозлился).

- Пусть эти слова станут вашим жизненным путеводителем, и тогда проблем в общении вы избежите. Помните Сократа: «Заговори, чтоб я тебя увидел». Слова какой части речи преобладают в этом предложении? (Глаголы)

-А что такое глагол? Можете ли вы согласиться с утверждением Алексея Толстого о том, что «движение и его выражение – глагол - является основой языка»? СЛАЙД 3

2. Индивидуальная деятельность обучающихся.

• с текстом поэмы Н. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо»: опровергните или подтвердите мнение А. Толстого на изучаемом сейчас литературном материале.

(Чтобы показать картины народного праздника, характер русского человека, Н.А. Некрасов в поэме «Кому на Руси жить хорошо» использует много глаголов:

Не ветры веют буйные,

Не мать – земля колышется –

Шумит, поёт, ругается,

Качается, валяется,

Дерётся и целуется

У праздника народ!»)

• с дополнительной справочной литературой – Дежурные администраторы, к которым мы обращаемся за справками.

3. Парная работа:

• на компьютере: повторение материала о глаголе как части речи по программе «Телешкола». Что нового узнали из учебной программы? Ответы обучающихся с показом учебных программных роликов.

• с лингвистическими словарями по методике: «Ученик – Ученик; Учитель – Ученик; Ученик - Учитель». Чтобы убедиться в словах А. Толстого, обратимся к словарю. Посмотрите, как часто встречаются в нём глаголы. Из орфографического словаря выпишите по 6 глаголов, представляющих для вас орфографические или лексические трудности. Первый вариант работает со словами, начинающимися на букву А, второй – на букву Б.

IV. Обобщение и систематизация ЗУНов.

1. Коллективное поэтапное оформление информационного листа о глаголе.

(Действие, вид, спряжение, возвратность, время, наклонение, число, лицо, переходность, род)

2. Составление кластера. Работа по вариантам: 1 вариант – кластер «Постоянные признаки глагола»; 2 вариант – «Непостоянные глагольные признаки».

- В какой форме стоят выписанные из словаря глаголы?

- Что можно определить у глагола начальной формы? Определите вид глаголов. К чему приведёт неверное определение вида? Проведите исследование.

3. Лингвистическое исследование. Работа в парах.

Проспрягайте глаголы: 1 вариант – проверять

2 вариант – проверить.

Ответьте на поставленный перед исследованием вопрос.

4. Выборочное письмо по памяти.

Вспомните стихотворение Н.А. Некрасова «Памяти Добролюбова», выпишите только глаголы.

- Сколько всего глаголов вы выписали? Проверим.

(Раздаю карточки с этими глаголами.

Был, умел, учил, умирать, отвергал, хранил, не дал, любил, отдал, покорял, готовил, ударил, упало, угас, перестало, минули, улеглись, вознёсся, плачь, гордись, стоишь, не рождала, не брала, не посылала б, заглохла б.)

- Пронумеруйте глаголы на карточке. Какие виды классификации глаголов вы можете предложить? Что является основанием для классификации? (Морфологические признаки).

5. Классификация глаголов (записываем цифрами):

Вид: совершенный - № 3,6,8,….

несовершенный - № 1,2, ….

V. Итог урока.

Слово учителя. Урок заканчивается, а мы так и не записали его тему. Сформулируйте её, пожалуйста, и запишите на пропущенной строке.

Посмотрите, пожалуйста, на экран. Познакомьтесь со словами ещё одного поэта 20 века. СЛАЙД 4.

Послушайте!
Ведь если звёзды зажигают –
Значит – это кому-нибудь нужно?
Значит – кто-то хочет,
чтобы они были?

В. Маяковский

VI. Домашнее задание.

- Какую цель, по-вашему, преследовала я, используя строки из стихотворения Владимира Маяковского в конце урока? Я прошу вас дома ответить В.В. Маяковскому?