СОДЕРЖАНИЕ
Стр.
Введение - 3-
Глава: Теоретическая - 5-
Научно-теоретическое обоснование проблемы
развития музыкальных способностей
Общее понятие способностей . -8-
Музыкальные способности.
Эмоциональная сфера школьников -10-
а. особенности эмоциональной сферы младших школьников
б. особенности эмоциональной сферы подростков
Выводы -15-
Глава: Экспериментальная -16-
Методы и этапы исследования особенностей
эмоциональной сферы школьников в процессе
музыкальной деятельности.
Результаты и анализ исследования -20-
Выводы -22-
Заключение -23-
Библиография -24-
Приложение -25-
ВВЕДЕНИЕ
Исследования известных учёных, педагогов доказывают возможность о необходимости формирования у ребёнка памяти, мышления, воображения с очень раннего возраста. Но и ранее проявление развития музыкальных способностей у детей тоже не является исключение их возможности. Есть данные, которые подтверждают факт влияния музыки даже на плод в период беременности женщины и положительные её воздействия на весь организм человека, на эмоциональное самочувствие в дальнейшем.
Не случайно, развитие музыкальных способностей в общеобразовательной школе с первого класса, ведёт за собой рад позитивных результатов в проявлении эмоциональности, устойчивости и влияние эмоций на эффективность деятельности. Это позволяет детям распознавать свои переживания, чувства, преодолевать тревожность.
Проблема способностей – одна из самых актуальных проблем воспитания и обучения.
Сфера искусств до сих пор не привлекла должного внимания, поэтому музыкальные способности и эмоциональные особенности музыкантов изучены очень слабо. Эмоциональное переживание как основное условие восприятия музыки отмечалось философами и врачами Древней Греции (Аристотель, Платон, Гиппократ). Аристотель писал, что “…музыкальные лады существенно отличаются друг от друга так, что при слушании их у нас появляется различное настроение, и мы далеко не одинаково относимся к каждому из них…’’. В средние века эта проблема изучалась в русле теории аффектов, устанавливающей связь между эмоциональными явлениями человека и способами их отражения в музыке. В более поздний период Чайковский П.И. отмечал, что музыка передаёт всё это, “для чего нет слов, но что просится из души и хочет быть высказано”. Влияние музыки на эмоции человека отражено и А.С. Пушкиным:
…Ребёнок, будучи, когда высоко звучал орган в старинной
церкви нашей, я слушал и
заслушивался, слёзы невольные
и сладкие текли… .
Теплов писал, что восприятие музыки идёт через эмоцию, но эмоцией не заканчивается. Для него музыка – это эмоциональное познание. [7, с.78].Изучение эмоциональной значимости отдельных элементов музыки (ритма и т.д.) показало их способность вызывать определённые эмоциональные состояния человека. [7,с.79]. Было проведено множество исследований по влиянию музыки на физиологические функции организма. Сердечно - сосудистая система заметно реагирует на музыку, когда она доставляет удовольствие … , при раздражающем же характере музыки сердцебиение учащается … [7,с.81] Петрушин осуществил кодирование музыкальных эмоций при помощи системы координат. [4,с.23]. Цигарелли Ю.Н. изучал, какая музыка – классическая или джазовая эффективно снимает напряжение, оказалось, что первая имеет явное преимущество. [4,с.28]. При чём, продолжает он, именно незнакомая музыка классическая снижает эмоциональное напряжение больше, чем знакомая. По данным Л.Я. Дорфмана (1981), влияние музыки на эмоциональное воображение человека зависит от силы – слабости нервной системы. У “сильных” активация возрастает по сравнению с фоном при любой музыке (медленной и быстрой минорной, медленной – быстрой мажорной), а у слабых – при быстрой музыке любого лада. [7, с.275].
Как показала Л.Р. Фахрутдинова (1996) возникновение эмоции того или иного знака зависит от привычной (для данной культуры) или непривычной музыки.
Привычная музыка, продолжает она, вызывает в основном положительные эмоциональные переживания (удовольствие, радость, блаженство, счастье), либо печаль грусть, непривычная музыка - эмоционально-отрицательно окрашенные состояния (апатию, усталость, вялость).
Учитывая влияние музыки на эмоциональную сферу человека, а влияние последней на его здоровье, в настоящее время всё больше развивается также направления, как музыкотерапия. [7, с.275].
Таким образом, гипотеза нашего исследования:
Мы предполагаем, что у детей с выраженными музыкальными способностями в процессе специального обучения происходит более благополучное развитие эмоциональной сферы и развития контроля эмоции более выражено.
Цель: Исследовать эмоциональную сферу школьников с выраженными музыкальными способностями. (хореографическая деятельность).
Задачи.
Анализ литературы по данной теме.
Исследование особенностей эмоциональной сферы “музыкантов” и “не музыкантов” (эмоциональность) в 3,7 классах
Проанализировать возрастные особенности, эмоциональности.
Объект: эмоциональная сфера.
Предмет: эмоциональность.
База исследования: г. Ижевск, школа 100.
Выборка испытуемых:
1.Ученики 3 в класса – общеобразовательный класс ( контрольная группа) -22 чел.,
ученики 3 б класса – хореографический (экспериментальная гр.) –22 чел.
2.Ученики 7 в класса – общеобразовательный (контрольная гр.) – 18 чел.,
ученики 7 б класса – хореографический (экспериментальная гр.) –18чел.
Общее количество испытуемых – 80 учащихся.
Методы: Психологические тесты.
Методики:
1.Самооценочный тест “Характеристика эмоциональность” ( Ильин).
2.Опросник Айзенка (подростковый).
3.Социометрия Дж. Морено.
Глава: Теоретическая.
НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ.
Понятие о способностях в науке ввёл Платон (428-348 гг. до н.э.). Он говорил, что “не все люди равно способны к одним и тем же обязанностям, потому что люди, по своим способностям, весьма различны: одни рождены для управления, другие для вспомоществования …” [6, c.143]
Существенным этапом в развитии учения о способностях была книга испанского врача Хуана Уарте “Исследование способностей к наукам” (1575). Он говорил о врождённости дарований (7, с.19).
Английский философ – материалист Френсис Бэкон считал, что врождённые дарования подобны растениям и нуждаются в выращивании с помощью занятий наукой [Ф. Бэкон, 1954, с.118-119].
Томас Гоббс (XVI век) делил способности на физические и умственные, он считал, что природа в отношении этих способностей создала людей равными. [Дружинин, Дифференциал, психология и психофизиология, 2 с.16]
Джон Локк так же отрицал врожденность способностей.
Новый этап изучения способностей начинается во второй половине XIX века, когда появилось психологическое тестирование, а вместе с ним и психология индивидуальных различий как новое научное направление [7, с.16].
Первым учёным, который от общих разговоров о способностях, попытался перейти к их опытному изучению, был англичанин Френсис Гальтон. В 1865 году он говорил о необходимости резко улучшить способности людей. В 1883 году он публикует книгу “Исследование способностей человека и их развитие”, которая считается первым научным трудом по индивидуальным различиям, который потерпел неудачу, в связи с выбором не очень удачных тестов и показателей (в основном сенсорных) [7, с.16].
В XX веке французский учёный Альфред Бине (1910 г.) изучал уровень развития интеллекта, его сотрудники измеряли уровень развития психических процессоров.
Немецкий исследователь Вильям Штерн в своей работе “ О психологии индивидуальных различий (1900)” различал два вида одарённости – реактивную и спонтанную, где реактивная стоит ниже спонтанной, т.к. последняя присуща только человеку и притом на высших ступенях развития В нашей стране в 1920-1930 годы проблема способностей изучалась в рамках психотехники с использованием методов тестирования. Благодаря работам Рубинштейна С.Л., и Б.М. Теплова был сделан новый шаг в теоретическом осмыслении проблемы способности и одарённости. Теплов Б.М. занимался проблемами психологии индивидуальных различий, он разработал психологическую концепцию способностей и продемонстрировал способы их эмпирического анализа в конкретных видах человеческой деятельности [7, с.64]
В своих исследованиях Теплов наряду со способностях выделил одарённость, понимая под ней такое сочетание различных способностей, которое определяет успешность деятельности. Его ученик, знаменитый московский психолог Н.С. Лейтес, занимался изучением психологических способностей одарённых детей. Его интересные, точные характеристики детей, проявляющих общие умственные способности, помогают понять, как долго осуществляется воспитание таких детей. Самое ценное в исследованиях Н.С. Лейтеса – это психологический анализ одарённости. Он показывает некоторые существенно важные способности, которые образуют в совокупности общую умственную одарённость [7, с.262].
Психолог С.Л. Рубинштейн в своих работах о проблеме способностей заявил, что вопрос о способностях должен быть слит с вопросом о развитии, он считал, что решающим для учения о способностях является вопрос о детерминации их развития – основной вопрос теории любых явлений В своё время академик, доктор психологических наук, профессор, заслуженный деятель Российской Федерации Артур Владимирович Петровский по своему рассматривал способности человека. Он говорил: “Рассуждая о способностях, мы оперируем философскими категориями “возможность” и “действительность”. Подобно тому, продолжает он, как брошенное в почву зерно _ лишь возможность по отношению к колосу, который может вырасти из этого зерна, если структура, состав, влажность почвы и т.д. окажутся благоприятными, способность человека – лишь возможность для приобретении знаний и умений.
Конечный же результат, говорит А.В. Петровский, зависит от множества условий, например нужны ли будут эти знания и навыки человеку, как его будут обучать, как будет организованна трудовая деятельность. [6, c.250]
Далее, он утверждает, что способность это возможность, а достигаемый уровень мастерства в том или ином деле – это действительность [6, c.251]. В своих работах Петровский постоянно акцентирует на то, что одним лишь уровнем приобретённых знаний способности не определяются.
Опираясь на труды замечательных психологов, которые занимались исследовательской работой по способностям: Лейтеса Н.С., Лентьева А.Н., Рубинштейна С.Л., мы в своей работе проводили исследования на детях, учащихся общеобразовательной школы с выраженными музыкальными способностями, при развитии которых наблюдается ряд позитивных результатов в проявлении эмоциональности. Огромную помощь в нашей работе оказали труды Теплова Б.М., именно он вёл исследования и изучал музыкальные способности детей.
По словам Теплова, центр музыкальности составляет именно эмоциональная отзывчивость на музыку. Прекрасная работа Елены Ивановны Юдиной “Мой первый учебник по музыке и творчеству, который раскрывает все секреты развития способностей” , М.А. Михайлова “развитие музыкальных способностей ритма, исполнительского мастерства восприятия музыки” (музыкальное мышление). И психолог Ильин Е.П. с книгой “Эмоции и чувства”. Так же помог раскрыть возрастные особенности эмоциональной сферы школьников, Хризман утверждает, что эмоциональная отзывчивость на музыку или эмоциональный компонент музыкальных способностей, проявляется в переживании музыки как носителя некоторого созерцания и поэтому является главным признаком музыкальности [Хризман Т.П., 1991]. Исходя из выше сказанного, следует, что проблема способностей изучалась со временем глубокой Древности и волнует людей современности. Изучая данный материал, мы выработали свою точку зрения по данному вопросу. Работы выдающихся психологов помогли нам в постановке целей и задач и сформулировании гипотезы.
ОБЩЕЕ ПОНЯТИЕ О СПОСОБНОСТЯХ.
… Да он ленивый, да он озорной.
Но он способный: поглядите руки,
Какие пальцы: дециму берет.
Ты будешь пианистом – марш вперед.
Я не давался музыке. Я знал, что
Музыка моя – совсем другая …
Борис Слуцкий.
Обычно, когда судят о способностях, то судят по успешности результата деятельности. Однако успешность деятельности может быть обусловлена не только способностями, но и навыками, знаниями, имеющимся у человека.
Пустая голова не рассуждает, чем больше знаний имеет голова, тем лучше она умеет рассуждать. (П.П. Блонский)
Способности – комплексная индивидуальная характеристика человека,
Определяется, как индивидуально – психологические особенности, которые выражают готовность человека к овладению определенными видами деятельности и их успешному осуществлению [6, с.246].
Теплов Б.М.выделил три признака , которые заключаются в понятие
« способность»
1.Под способностями разумеется индивидуально-психологические особенности , отличающие одного человека от другого, никто не станет говорить о способностях. В отношении которых все люди равны.
2. Способности не всякие вообще индивидуальные способности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешному выполнению какой-либо деятельности или многих деятельностей. Такие свойства , как . например, вспыльчивость, вялость, медлительность, которые несомненно, являются индивидуальными особенностями некоторых людей, обычно не называются особенностями, потому что не рассматриваются , как условия успешности выполнения каких-либо деятельностей.
3. Понятие « способность» не сводится к тем знаниям , навыкам, или умениям, которые уже выработаны у данного человека.
С точки зрения Рубинштейна С.Г. способности- свойства или качества человека, делающие его пригодным к успешному выполнению какого-либо из видов общественно полезной деятельности, сложивщегося в ходе общественно-исторического развития .
Леонтьев рассматривал иначе, различал у человека два ряда способностей:
Способности природные или естественные( биологические)
Способности специфические, человеческие, которые имеют общественно-историческое происхождение.
Под понятием способностей Леонтьев выделял свойства индивида, ансамбль которых обуславливает успешность выполнения определенной деятельности
Понятие о способностях раскрывают со своей точки зрения многие психологи, философы, педагоги.
Выдающийся психолог , ученик Теплова Б.М., Лейтес , высказывая свое понятие о способностях , как степень выраженности и своеобразия тех свойств психики, от которых зависит успешность деятельности. С этой точкой зрения соглашается и Рубинштейн.
Таким образом , рассмотрев некоторые мнения о понятии способностей, можно сделать вывод, способности – это индивидуально-психолоческие особенности человека, которые содействуют к успешному выполнению им той или иной деятельности и не сводятся к имеющимся у него знаниям, умениям и навыкам. Т.е те, что и чем отличается один человек от другого. Способности различат общие и специальные. Общие , или умственные , интеллектуальные способности проявляются во многих областях деятельности.
Специальные способности- способности к отдельным видам деятельности, например, к тем или иным видам искусства. Это способности психомоторные сенсорные, мнемические. Одни дети лучше овладевают навыками ходьбы, другие пения или разговорной речи.
Психологическая структура специальных музыкальных способностей представляет сложную многоуровневую иерархическую систему, где музыкальные способности выступают, как целостное единство взаимообусловленных качеств и свойств.( 7, 1947г)
Как подчеркивал Рубинштейн и Теплов специальные способности проявляются в единстве с общими способностями.
В исследованиях Теплова Б.М. специальные способности музыканта- музыкальный слух, музыкальная память , ладовое чувство, ритм. Музыкальностью он называет тот компонент одаренности, который необходим для занятия именно деятельностью в отличии от другой и притом необходим для любого вида музыкальной деятельности( 40, 83с,)
Далее Теплов рассуждает о способности эмоциональной отзывчивости на музыку, которая должна составлять центр музыкальности, которая предполагает достаточно тонкое, дифференцированное восприятие, слышание музыки ( 6, 41с.).
Исследователи музыкальных способностей Ревеш и Сишор говорили : -
« Музыкальных человек имеет тонко развитое чувство стиля: чувствует контрасты, замысел противопоставлений. Ему свойственно переноситься в настроение музыки и устанавливать с ней внутреннюю связь, воздействующую на всю душевную организацию.( 6, 54с.)
Но Теплов с этим понятием Ревеша и Сишора не соглашается и приводит несколько примеров: музыкальный талант надо выражать в терминах специфической одаренности для данного инструмента , а не гипотетической
« общей музыкальности»(6,41с.)
Американский психолог Эндрьюс, еще 1905году выдвинул идею музыкальных тестов . предложил конкретную систему. Он говорил:-«Никакого ребенка нельзя рассматривать . как безнадежно немузыкального, пока ему не дана возможность музыкального обучения( 6, 47с.)
Учитель музыки Кравец П. в Москве говорил, о том , что неспособных детей вообще нет. Его кроки всегда проходили на высоком эмоциональном подъеме, он доводил детей до высокого уровня музыкального образования. А мы говорили выше, что главное для музыкальности- это эмоциональное переживание музыки.
Способности развиваются в процессе овладения деятельностью. Музыкальные способности развиваются благоприятно в сенситивный ( чувствительный) период-это период до пяти лет, когда активно формируется музыкальный слух и память. Огромную роль в развитии музыкальных способностей является среда, условия, в которой развивается ребенок и его трудолюбие.
1.3.ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ СФЕРА ШКОЛЬНИКОВ
Эмоции и чувства- это психические формы переживания человека. С латинского означает возбуждать, волновать, переживание, душевное волнение.
Изард говорил, что существуют такие эмоции, которые способствуют повышению психологической энтропии, и эмоции, которые напротив облегчают конструктивное поведение. (2,с.10)
Дубровина И.В. считает, что эмоции- психическое отражение в среде непосредственного пристрастного переживания явлений и ситуаций, обусловленного отношением их объективных свойств к потребностям субъекта. (2, с.131)
Ильин Е.П. видит эмоции, как выполняя различные функции, они участвуют в управлении поведением человека в качестве непроизвольного компонента, вмешиваясь в него как на стадии осознания потребности и оценки ситуации, так и на стадии принятия решения и оценке достигнутого результата. Поэтому, продолжает он, понимание механизмов управления поведением требует понимания и эмоциональной сферы человека её в этом управлении.
По данным Ильина Е.П. эта область вообще трудно поддаётся точным и научным методом исследования, что во многих источниках о эмоциях и чувствах идёт практически просто перечисление определений, а иногда эти главы представляют собой словари синонимов. В этом, наверно, и состоит огромная проблема изучения эмоциональной сферы. И с этим мы столкнулись при исследовании эмоциональности у младших школьников.. Не случайно некоторые исследователи эмоций считают, что проблема находится в кризисном состоянии (Васильев 1992). Подтверждением этому служит и то обстоятельство, что в отечественной психологии не обсуждается теоретический вопрос, связанный с эмоциональной сферой человека и эмоциональными особенностями музыкантов, не делается попытка навести хоть какой-то порядок в используемом понятийном аппарате (2,с.11). Аспекты эмоциональности сферы человека, имеющие большое практическое значение для педагогики, психологии труда и спорта, даже не обозначаются в различных солидных монографиях учебниках...Трудность изучения эмоций обусловлена тем, что во многих случаях их приходится искусственно вызывать в лабораторных условиях. В последнее время щвейцарскими психологами был предложен один из путей изучения естественно возникающих эмоций при компьютерных играх, которые дают возможность одновременно фиксировать многие параменты проявления эмоций: моторные, электрофизиологические, речевые.(2, с.453 )
По Изарду эмоциональная сфера личности включает разнообразные элементы:
1. Элементарные переживания, связанные с биологическими потребностями организма (голод, жажда)
2. Аффекта и страсти (ярость, ужас, отчаяние)
3. Ситуативные чувства (радость, восторг, обида, нетерпение).
4 Различные психические (эмоциональные состояния) ( Изард, 1980 г)
И так как музыка является могучим средством воздействия на технику, то можно смело говорить о её влиянии на эмоциональную сферу. И в процессе развития музыкальных способностей, последняя, имеет определённые изменения. (см.22)
Всем известно, что эмоции изменяют воприятие окружающего мира, влияют на человека в целом, поэтому в наших исследованиях эмоциональности школьников, можно увидеть, как при долговременном обучении музыки эмоциональная сфера становится на уровень подчинения и контроля со стороны школьноков. Музыка вызывает очень сложную и динамическую картину физиологических реакций, особенно это относится к центральным механизмам, которые подверждены влиянию очень многих факторов: возраста человека, уровня его музыкального образования, качества и интенсивности эмоций.
Для выявления особенностей эмоциональной сферы у детей с выраженными музыкальными способностями рассмотрим выше приведённые факторы, которые влияют на физиологические реакции. Учитывая возрастные особенности детей можно с уверенностью сказать, что эмоциональная сфера каждого ребёнка в процессе развития изменяется, что приводит к определённым позитивным результатам под воздействием музыкального обучения.
а.Особенности эмоциональности младших школьников.
Подвижность младшего школьника- нормальное явление. если сдерживать такую активность, это вызывает изменения в эмоциональном самочувствие ребёнка, приводит иногда к "взрывным" эмоциональным реакциям.
Если правильно организовать такую активность на занятиях музыки, чередуя спокойную деятельность с разнообразными движениями это приводит к улучшению эмоционального тонуса, делает эмоциональное самочувствие более ровным и ведёт за собой эффективное развитие музыкальных способностей.
Более того, у младшего школьника сохраняется свойство бурно реагировать на отдельные, задевающие его явления, вообще ,бурно реагировать на многое: резкие переходы от сочувствия к негодованию, от печали к выражению радости. Однако, ряд существенных моментов в эмоциональном поведении младшего школьника приобретает новые черты, ребёнок более сдерживает свои эмоции- недовольство, раздражение ,зависеть в коллективе, т.к. эти эмоции вызывают замечания, подвергаются обсуждению. Но это не значит, что младший школьник уже хорошо владеет своим поведением.
Характерной особенностью детей младшего школьного возраста является их впечатлительность, эмоциональная отзывчивость на всё яркое, крупное, красочное.
Поэтому монотонность и скучные уроки снижают познавательный интерес, ведут к появлению отрицательного эмоционального отношения к деятельности.
Недостаточное внимание родителей к духовному миру приводит к тому, что школьник испытывает тяжёлые и сильные эмоции, при просмотре драматических фильмов. Он испытывает страх, испуг. Это тоже влияет на эмоциональную сферу ребёнка. Развиваются и эстетические переживания (впечатления от стихов, рассказов, песни, и музыкальные произведения). (8, с.112)
Ильин, говоря о эмоциональной сфере младшего школьника, выделил ряд характеристик:
1. Лёгкая отзывчивость на происходящие события и окрашенностью восприятия, воображения, умственной и физической деятельности эмоциями;
2. Непосредственность и откровенность выражения своих переживаний-радость, печаль, страх, удовольствие и неудовольствие.
3. Готовность к аффекту страха; в процессе учебной деятельности страха ребёнок переживает как предчувствие неприятностей, неудач, неуверенности.
4. Большая эмоциональная неустойчивость, частая смена настроений.
5. Эмоциональными факторами для младших школьников является не только игры и общение со сверстниками, но и успехи в учёбе и оценка этих успехов.
6. Свои и чужие эмоции и чувства слабо осознаются и понимаются, мимика других воспринимается часто неверно и истолкование выражения чувств окружающих так же истолковываются неверно, что приводит к неадекватным реакциям.
Эмоции страха и радости имеют у детей младшего школьного возраста чёткие представления, которые они выражают вербально (2, с.402)Пискарёв Т.Б. утверждает, что дети в этом возрасте лучше различают положительные эмоции, чем отрицательные. У них возникает способность к сопереживанию при восприятии драматических сцен. (Благонадёжина, 1968).В младшем школьном возрасте ярко видна социализация эмоциональной сферы. В третьем классе- восторженное отношение к героям, формируется любовь к Родине.
В этом возрасте характерной чертой является эмоциональная отзывчивость, эстетические впечатления.
Б.Эмоциональная сфера подростков.
Эмоции подростков связаны с общением. Сохраняется и отрицательное отношение к себе, в результате для школьников этого возраста характерна предрасположенность к отрицательным эмоциям и рассогласованность в мотивационной сфере.
Ильин выделил 8 характеристик эмоционально сферы подростков:
1. Очень большая эмоциональная возбудимость ,отличается вспыльчивостью, бурным проявлением своих эмоций и чувств.
2. Большая устойчивость эмоциональных переживаний, часто не забывают обиды
3. Повышенная готовность к ожиданию страха, проявляющая в тревожности, а в старшем подростковом возрасте повышенная тревожность связана с проявлением интимно-личностных отношений с человеком, вызывающим различные эмоции, в том числе в связи со страхом показаться смешным.
4. Противоречивость чувств.
5 Возникновения переживания по поводу оценки другими и самооценки
6 Сильное развито чувство принадлежности к группе, острее и болезненнее переживают неодобрение товарищей, чем неодобрение взрослых, страх быть отвергнутым.
7 Дружба избирательна и интимна, более длительна. Под влиянием дружбы подростки изменяются.
8 Проявление гражданского чувства патриотизма.
1.4. ВЫВОДЫ.
1. Ильин Е.П. отмечает, что сфера искусства до сих пор не привлекла к себе должного внимания психологов, поэтому эмоциональные особенности музыкантов изучены очень слабо.
2. Существуют природные предпосылки музыкальных способностей, которые также пока научно не обоснованы, ещё нет точных сведений о том, в чем именно они состоят. Возможно это некоторые свойства нервной системы – степень общей активности, повышенная чувствительность нервных структур и т.п. Возможно, это какая то специальная предрасположенность к восприятию звуков.
3. Музыкальные способности обнаруживаются и развиваются только в музыкальной деятельности, только в ней они могут развиваться и проявляться.
5. Музыкальные способности представляют собой сложное сочетание природного (врожденного), социального и индивидуального, т.е. неотъемлемый компонент способностей – условия, методики преподавания, трудоспособность, повышенная мотивация.
6. В развитии музыкальных способностей возрастные особенности эмоциональной сферы школьников играют огромную роль. Музыкальные способности развиваются благоприятно в сенситивные периоды.
Глава 2 : Экспериментальная
МЕТОДЫ И ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ШКОЛЬНИКОВ С ВЫРАЖЕННЫМИ МУЗЫКАЛЬНЫМИ СПОСОБНОСТЯМИ.
В ходе исследования детей была выдвинута следующая гипотеза: у детей с выраженными музыкальными способностями в процессе специального обучения происходи более благополучное развитие эмоциональной сферы, развитие контроля эмоций более выражено.
Для проверки гипотезы были обследованы учащиеся третьих и седьмых классов с выраженными музыкальными способностями, общеобразовательной школы № 100 г. Ижевска, которые обучаются в хореографических специализированных классах (1 гр.) и ученики общеобразовательных классов (2 гр.)
2 группа 1 групп
3в класс (обычный) – 22 чел. 3б (хореографический ) – 22 чел.
7в (обычный) – 18чел. 7б (хореографический) – 18 чел.
Для доказательства выдвинутой гипотезы исследования проводились в 2 этапа.
этап - изучение возрастных особенностей.
Этап – исследование особенностей эмоциональной сферы “музыкантов” и “не музыкантов” ( уровень эмоциональности в 3, 7 классах).
МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ.
Для каждого возраста были подобраны соответствующие методики. В 7-х классах использованы следующие методики:
Опросник Айзенка (подростковый) :
Предназначен для выявления особенности темперамента ребёнка.
Опросник состоит из 60 вопросов об особенностях поведения, на которые необходимо ответить утвердительно (согласен) и поставить знак “+”, либо отрицательно (не согласен) – “-“. Учащиеся отвечали быстро, не раздумывая, так как важна первая реакция. Работа проводилась коллективно. При обработке результатов использовался ключ и оценочная таблица для шкалы нейротизма.
Экстраверсия – интроверсия. Характеризуя типичного экстраверта, автор отмечает его общительность и обращённость индивида вовне, широкий круг знакомств, необходимость в контактах. Типичный интроверт – это спокойный застенчивый интерактивный человек, склонный к самоанализу. Сдержан и отдалён от всех, кроме близких друзей.
Нейротизм – эмоциональная устойчивость. Он связан с показателями лабильности нервной системы. Эмоциональная устойчивость – это черта, выражающая сохранение организованного поведения, ситуативной целенаправленности в обычных и стрессовых ситуациях. Нейротизм выражается в чрезвычайной нервности, неустойчивости, плохой адаптации.
На основании полученных данных делаем выводы о высокой или средней эмоциональной устойчивости и высокой, очень высокой эмоциональной неустойчивости. Все результаты занесены в таблицу (см. Приложение).
Социометрия.
Метод разработан Дж. Морено. В настоящее время имеет много модификаций. Социометрический тест предназначен для диагностики эмоциональных связей, т.е. взаимных симпатий между членами группы имеет задачи:
измерение степени сплочённости – разобщенности в группе;
выявление соотносительного авторитета членов групп по признакам симпатии – антипатии (лидеры. звёзды, отвергнутые).
Обнаружение внутригрупповых сплочённых образований.
Методика позволяет сделать моментальный срез с динамики внутригрупповых отношений с тем, чтобы в последствии использовать полученные результаты для при структурирования групп, повышения их сплочённости и эффективности деятельности. Перед началом опроса проведён инструктаж тестируемой группы. В ходе его группе было объяснена цель исследования, подчеркнута важность его результатов, показано как нужно выполнять задания, и дана гарантия сохранения тайны ответов. При исследовании следили за тем, чтобы опрашиваемые не общались между собой, так же их не подгоняли с быстрыми ответами. Испытуемые отвечали на поставленные вопросы, записав под каждым из них три фамилии членов группы. Обработка и интерпретация результатов проводилась при помощи составления социоматрицы – это таблица, в которую вносятся результаты опроса.
Взаимные выборы обводятся кружком или полу кружком. Количество полученных выборов – социометрический статус группы, который сравнивается с теоретически возможным числом выборов. Существует и “индекс групповой сплоченности”
Показатель хорошей групповой сплочённости – 0,6 -0,7
На основе социоматрицы возможно построение социограммы в виде схемы – мишени.
Каждая окружность имеет воё значение.
Внутренний круг – “зона звёзд” – лидеры.
Второй круг – зона предпочитаемых, в которую входят лица, набравшие выборов в количестве среднего показателя.
Третий круг – зона пренебрегаемых.
Четвёртый круг – зона изолированных.
На основании результатов делались выводы, которые занесены в таблицу
(см. Приложение).
Самооценочный тест «Характеристика эмоциональности»(3-7 кл.).
Разработан Е.П. Ильиным и предназначен для самооценки выраженности различных характеристик эмоций: эмоциональная возбудимость, интенсивность, устойчивости; влияние на эффективность деятельности. Предлагается ответственность на ряд вопросов (32) с ответом “Да” и “Нет”.
За каждый ответ в соответствии с ключом начисляется по 1 баллу и подсчитывается сумма баллу и подсчитывается сумма баллов по каждой из четырёх шкал.
Диагностировалось :
Эмоциональная возбудимость- эмоциональная готовность, т.е. готовность эмоционально реагировать на значимые для человека раздражители.
Интенсивность эмоции- эмоциональная глубина переживаемой эмоции.
Чем энергичнее действует человек, тем сильнее у него выражены чувства. эмоции.
3. Длительность эмоции- эмоциональная ригидность, это наибольший для человека промежуток времени, в течение которого эмоция . раз возбужденная , продолжает еще обнаруживаться.
4. Отрицательное влияние эмоции на эффективность деятельности общения- эмоциональная устойчивость и неустойчивость , на самообладание , нет выдержки, нет хладнокровия. Это нарушение поведения человека ,не достигают оптимальной степени интенсивности, повышенная эмоциональная возбудимость, склонной к частой смене эмоционального состояния ,настроения. Тестирование проводилось коллективно, с учетом условий , указанных в методике. Обработка результатов проводилась при помощи «ключа». Подсчет баллов производился путем суммирования всех баллов по данной шкале.
Результаты и анализ исследования.
По результатам нашего исследования мы выявили , что в третьем хореографическом классе эмоциональная возбудимость выше, чем в обычном ., т.е 3 б класс более готов реагировать на значимые раздражители. Что означает легкость вызывания в себе любой эмоции. Далее , выявлен низкий показатель отрицательного влияния эмоций на эффективность деятельности в 3б классе, т.е дети научились владеть своими чувствами и их маскировать( заменяя на противоположные) т.к частый выход на сцену позволяет эту замену, что приводит к привычке. Со слов Ильина у младшего школьника сохраняется свойство бурно реагировать на отдельные , задевающие его явления, вообще реагировать на многие резкие переходы от сочувствия к негодованию, от печали к выражению радости, они не умеют контролировать свои эмоции, и эмоции могут плохо влиять на деятельность. В нашем случае, мы доказали обратное , что занимаясь хореографической деятельностью , дети учатся контролировать свои эмоции, что очень важно в общении и для успешной деятельности.
Далее ,выявлены одинаковые показатели в обоих классах интенсивности эмоций , это связано с особенностями эмоциональной сферы младших школьников.
Длительность эмоций- эмоциональная ригидность в 3б классе ниже, что тоже можно объяснить в связи с частым выступление на сцене и частой сменой настроения , т.е эмоция вызванная перед выступлением может быстро исчезнуть . Ильин говорит , что младшему школьнику присуще большая эмоциональная неустойчивость, частая смена настроения, эмоции быстро вспыхивают и угасают.
Результаты исследования в седьмых классах ( хореографическом и обычном) были проведены с помощью методик: социометрия Морено, опросник Айзенка (подростковый), самооценночный тест « Характеристика эмоциональности» (Ильин).
В результате в экспериментальном классе не выявлены отверженные, а в обычном последние присутствуют. Также в экспериментальном классе выявлен высокий показатель нейротизма , чем в обычном, т.е эмоциональная неустойчивость у них более высокая . Это можно объяснить особенностями возраста, что считается нормальным для подростка, где ярко выражен гнев, печаль, они долго не забывают обиды, у них повышенная тревожность , связанная с появлением интимно-личностных отношений, страх казаться смешным. По словам Айзенка , чем ниже нейротизм, тем хуже эмоциональная выразительность. В нашем случае подтверждаются слова Айзенка. Получается, что активная совместная деятельность , которая имеет единые цели, задачи- объединяет людей , исключает присутствие изолированных в данном коллективе. (см. Приложение). Эмоциональная возбудимость и интенсивность эмоций в седьмых ( контрольном и экспериментальном) классах на одном уровне, что объясняет возрастными особенностями, т.е по словам Ильина у семиклассников очень высокая эмоциональная возбудимость, они отличаются вспыльчивостью, а также большая высокая устойчивость эмоциональных переживаний. Далее ,выявлен показатель длительности эмоций, который у 7б ( экспериментального ) класса ниже, чем в обычном. Это можно объяснить тем, что дети этого класса часто выступают на сцене и им необходимо удерживать ту или иную эмоцию, не зависимо какую в данный момент они испытывают и учитывая подростковый возраст , где они долго не забывают обиды. Далее ,выявлен низкий показатель в хореографическом классе отрицательного влияния эмоций на эффективность деятельности. На основании этого , у нас возникло предположение , что у учащихся с выраженным музыкальными способностями ( хореографическая деятельность)в процессе специального обучения происходит контроль эмоций.
2.3.Выводы
1. При исследовании эмоциональности между 3 б ( экспериментальным) и 3 в ( контрольным) классами выявлены различия : в эмоциональной возбудимости, которая выше в хореографическом классе , длительности эмоций( ниже в хореографическом классе) и низкий показатель в экспериментальном классе отрицательного влияния эмоции на эффективность деятельности.
2.Особенности эмоциональной сферы подростка с выраженными музыкальными способностями выявлено в 7б классе : длительность эмоций ниже и низкий показатель отрицательного влияния эмоции на эффективность деятельности , а также, не выявлено между двумя классами различия по эмоциональной возбудимость и интенсивности эмоций, что связано с возрастными способностями.
3.В 7-х классах выявлено различие эмоциональных связей, т.е в 7б классе( хореографическом) отсутствие отверженных, в 7 в классе присутствие последних.
4. Выявлены различия в особенностях эмоциональной сферы, где эмоциональная неустойчивость в экспериментальном классе выше, чем в обычном.
Заключение
Рассмотрение развития музыкальных способностей, которые включают в себя музыкальный слух, восприятие музыки, чувство ритма, ладовое чувство и рассмотрение особенностей эмоциональной сферы –эмоциональный тон, эмоции, эмоциональные свойства личности, чувства, дает основания говорить о том, что оба понятия имеют сложное многоуровневое строение, где музыка несет за собой большое влияние на эмоции человека, она властительница чувств и настроений. Поэтому в одном случае она способна ослабить возбуждение, в другом перевести из грустного в хорошее настроение, в третьем, придать бодрость и снять усталость.(Бехтерев В.М).
Влияние музыки на эмоциональную сферу рассматривалось еще древнегреческими философами. И в наше время при исследовании особенности эмоциональной сферы школьников с выраженными музыкальными способностями в процессе длительного обучения музыке оказалось, что эмоции музыкантов более адекватно опознаются, стабилизируются и контролируются. Причем, несмотря на то, что музыкальная подготовка в основном опирается на индивидуальный подход в обучении учащихся, но в нашем случае, коллективное обучение музыке в общеобразовательной школе , тоже имеет позитивные моменты. При единых целях, задачах ,активной совместной деятельности, формируется не только коллектив, но и отсутствуют отверженные . Познание способностей ученика достаточно длительный процесс. И в заключении, хотелось бы сказать, что развитие музыкальных способностей , не только влияют на особенности эмоциональной сферы, но и создает фундамент культуры человека, как части его будущей духовной жизни.
Библиография
Готсдинер А.Л. Музыкальная психология М.,Магистр1993г.
Ильин Е.П. Эмоции и чувства С.П.Б.Питер 2001-752с.
Михайлова М.А.развитие музыкальных способностей детей. Ярославль.
Академия развития.
Петрушин С.В. Музыкальная психология .М., 1994г.
Рубинштейн С.Л. Проблемы способностей и вопросы психологической теории//Вопросы психологии, 1960г. №3
Теплов Б.М. способности и одаренность//Уч.зап. гос. исслед.института психологии,М.,1941г.Т//
Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей.М..1947г
Якобсон М.Я. Эмоциональная жизнь школьника:М.,1966г
Приложение№1
Данные диагностики характеристики эмоциональности (Ильин)
В 3б хореографическом (экспериментальном классе)
Таблица №1
| Номер человека | Эмоциональная возбудимость | Интенсивоность эмоций | Длительность эмоций | Отрицательное Влияние эмоций на эффективность деятельности | Сумма |
| 1 | 2 | 6 | 5 | 5 | 18 |
| 2 | 3 | 6 | 4 | 6 | 19 |
| 3 | 0 | 0 | 3 | 3 | 6 |
| 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 16 |
| 5 | 8 | 8 | 4 | 5 | 25 |
| 6 | 5 | 3 | 3 | 2 | 13 |
| 7 | 5 | 7 | 4 | 2 | 18 |
| 8 | 1 | 5 | 3 | 3 | 12 |
| 9 | 3 | 6 | 5 | 5 | 19 |
| 10 | 8 | 7 | 6 | 4 | 25 |
| 11 | 0 | 3 | 2 | 3 | 8 |
| 12 | 2 | 7 | 5 | 5 | 19 |
| 13 | 3 | 6 | 5 | 8 | 22 |
| 14 | 5 | 7 | 8 | 5 | 25 |
| 15 | 3 | 3 | 5 | 5 | 16 |
| 16 | 8 | 7 | 3 | 3 | 21 |
| 17 | 4 | 4 | 6 | 3 | 17 |
| 18 | 5 | 6 | 2 | 3 | 16 |
| 19 | 3 | 6 | 2 | 3 | 14 |
| 20 | 3 | 7 | 3 | 4 | 17 |
| 21 | 2 | 4 | 6 | 3 | 15 |
| 22 | 2 | 4 | 4 | 4 | 14 |
Данные диагностики характеристики эмоциональности (Ильин)
В 3в обычном(контрольном классе)
Таблица №2
| Номер человека | Эмоциональная возбудимость | Интенсивоность эмоций | Длительность эмоций | Отрицательное Влияние эмоций на эффективность деятельности | Сумма |
| 1 | 1 | 5 | 4 | 3 | 13 |
| 2 | 3 | 5 | 4 | 2 | 14 |
| 3 | 3 | 3 | 5 | 3 | 14 |
| 4 | 4 | 5 | 2 | 6 | 17 |
| 5 | 4 | 5 | 2 | 6 | 17 |
| 6 | 3 | 4 | 2 | 5 | 14 |
| 7 | 3 | 5 | 6 | 4 | 18 |
| 8 | 3 | 3 | 2 | 4 | 12 |
| 9 | 4 | 4 | 5 | 7 | 20 |
| 10 | 1 | 3 | 2 | 5 | 11 |
| 11 | 5 | 5 | 2 | 5 | 17 |
| 12 | 3 | 4 | 4 | 4 | 15 |
| 13 | 3 | 6 | 3 | 3 | 15 |
| 14 | 5 | 6 | 5 | 2 | 18 |
| 15 | 2 | 5 | 1 | 5 | 13 |
| 16 | 2 | 6 | 4 | 5 | 17 |
| 17 | 6 | 8 | 8 | 6 | 28 |
| 18 | 6 | 7 | 8 | 6 | 27 |
| 19 | 2 | 5 | 2 | 2 | 11 |
| 20 | 3 | 7 | 3 | 1 | 14 |
| 21 | 4 | 5 | 6 | 1 | 16 |
| 22 | 3 | 4 | 2 | 4 | 13 |
Приложение № 2
Данные характеристики эмоциональности (Ильин) в хореографическом (экспериментальном классе),
7б. таблица №3
| N п/п | Эмоциональная возбудимость | Интенсивность эмоций | Длительность эмоций | Отрицательное влияние эмоций на эффективность деятельности | Сумма |
| 1 | 3 | 6 | 1 | 2 | 12 |
| 2 | 7 | 6 | 5 | 5 | 23 |
| 3 | 3 | 8 | 2 | 5 | 18 |
| 4 | 4 | 5 | 1 | 5 | 15 |
| 5 | 5 | 7 | 7 | 5 | 24 |
| 6 | 2 | 6 | 2 | 3 | 13 |
| 7 | 3 | 2 | 4 | 3 | 12 |
| 8 | 3 | 7 | 3 | 5 | 18 |
| 9 | 3 | 3 | 2 | 2 | 10 |
| 10 | 0 | 6 | 1 | 4 | 10 |
| 11 | 0 | 8 | 4 | 4 | 16 |
| 12 | 7 | 5 | 2 | 5 | 19 |
| 13 | 5 | 8 | 2 | 5 | 20 |
| 14 | 1 | 4 | 6 | 3 | 14 |
| 15 | 9 | 7 | 6 | 4 | 26 |
| 16 | 3 | 5 | 0 | 9 | 17 |
| 17 | 5 | 7 | 4 | 5 | 21 |
| 18 | 3 | 7 | 3 | 4 | 17 |
Данные характеристики эмоциональности (Ильин) в обычном (контрольном классе),
7в Таблица №4
| N п/п | Эмоциональная возбудимость | Интенсивность эмоций | Длительность эмоций | Отрицательное влияние эмоций на эффективность деятельности | Сумма |
| 1 | 2 | 7 | 5 | 3 | 17 |
| 2 | 4 | 7 | 4 | 7 | 22 |
| 3 | 5 | 6 | 3 | 4 | 17 |
| 4 | 2 | 6 | 1 | 3 | 12 |
| 5 | 7 | 7 | 5 | 6 | 25 |
| 6 | 5 | 5 | 3 | 2 | 15 |
| 7 | 6 | 8 | 1 | 3 | 18 |
| 8 | 8 | 7 | 3 | 4 | 22 |
| 9 | 5 | 3 | 5 | 4 | 17 |
| 10 | 1 | 4 | 1 | 3 | 9 |
| 11 | 8 | 8 | 4 | 5 | 25 |
| 12 | 4 | 5 | 7 | 9 | 26 |
| 13 | 5 | 3 | 6 | 5 | 19 |
| 14 | 6 | 7 | 2 | 5 | 20 |
| 15 | 4 | 6 | 8 | 6 | 24 |
| 16 | 2 | 5 | 3 | 4 | 14 |
| 17 | 3 | 3 | 4 | 4 | 14 |
| 18 | 4 | 2 | 2 | 5 | 13 |
Приложение №3
Данные диагностики опросника Айзенка ( подростковый)
Таблица №5
| № п/п | 7в класс (контрольный)
| № п/п | 7б класс( экспериментальный) |
| Интроверсия Экстраверсия | Нейротизм | Интроверсия Экстраверсия | Нейротизм |
| 1 | 6 | 19 | 1 | 10 | 16 |
| 2 | 4 | 9 | 2 | 11 | 22 |
| 3 | 6 | 12 | 3 | 10 | 23 |
| 4 | 9 | 11 | 4 | 9 | 21 |
| 5 | 11 | 17 | 5 | 15 | 24 |
| 6 | 10 | 22 | 6 | 14 | 16 |
| 7 | 11 | 15 | 7 | 13 | 16 |
| 8 | 9 | 16 | 8 | 12 | 21 |
| 9 | 13 | 14 | 9 | 16 | 12 |
| 10 | 12 | 21 | 10 | 17 | 9 |
| 11 | 16 | 14 | 11 | 18 | 16 |
| 12 | 14 | 19 | 12 | 16 | 17 |
| 13 | 14 | 13 | 13 | 13 | 12 |
| 14 | 13 | 12 | 14 | 15 | 17 |
| 15 | 14 | 9 | 15 | 18 | 19 |
| 16 | 21 | 12 | 16 | 17 | 20 |
| 17 | 18 | 11 | 17 | 16 | 18 |
| 18 | 7 | 12 | 18 | 13 | 17 |
Приложение №4
Данные диагностики методики социометрии Дж.Морено
Выборы и взаимовыбры( Х среднее)
7в (контрольный) Таблица №6
| № | С кем бы ты хотел сидеть за одной партой | Кого бы из класса пригласил на день рождения | С кем бы пошел в длительный поход | Выборы | Взаимо выборы |
| 1 | 1 | 2 | 2 | 5 | 2 |
| 2 | 1 | 2 | 1 | 4 | 3 |
| 3 | 1 | 3 | - | 4 | 2 |
| 4 | 2 | 1 | 2 | 5 | 2 |
| 5 | 1 | 1 | 3 | 5 | 3 |
| 6 | 1 | 1 | 1 | 3 | 3 |
| 7 | - | 2 | 2 | 4 | 3 |
| 8 | 1 | 1 | 1 | 3 | 1 |
| 9 | 2 | 1 | 2 | 5 | 1 |
| 10 | 2 | 1 | 2 | 5 | 2 |
| 11 | 1 | 2 | 1 | 4 | 1 |
| 12 | 1 | 2 | 2 | 5 | 0 |
| 13 | 2 | - | 2 | 4 | 2 |
| 14 | - | 1 | 3 | 4 | 1 |
| 15 | - | - | - | - | 0 |
| 16 | - | 3 | 1 | 4 | 1 |
| 17 | 1 | 2 | - | 3 | 1 |
| 18 | 1 | 2 | 1 | 4 | 1 |
| 72 | 29 |
Сгр= сумма взаимных выборов = 29 =0,4
Общее число возможных выборов 72
На основе показателя (0,4) можно судить о низкой сплоченности
Данные диагностики методики социометрии Дж.Морено
Выборы и взаимовыбры( Х среднее)
7б (экспериментальный) Таблица №5
| № | С кем бы ты хотел сидеть за одной партой | Кого бы из класса пригласил на день рождения | С кем бы пошел в длительный поход | Выборы | Взаимо выборы |
| 1 | 2 | 1 | 2 | 5 | 3 |
| 2 | 1 | 1 | 1 | 3 | 1 |
| 3 | 2 | 2 | 2 | 6 | 2 |
| 4 | 3 | 2 | - | 5 | 2 |
| 5 | 1 | 2 | - | 3 | 3 |
| 6 | 2 | - | 2 | 4 | 1 |
| 7 | 3 | 1 | 1 | 5 | 2 |
| 8 | 2 | 2 | - | 4 | 3 |
| 9 | - | 1 | 1 | 2 | 3 |
| 10 | 2 | 1 | 2 | 5 | 2 |
| 11 | 1 | 2 | - | 3 | 1 |
| 12 | 3 | 2 | 1 | 6 | 2 |
| 13 | 1 | 2 | - | 3 | 3 |
| 14 | 1 | 1 | 1 | 3 | 3 |
| 15 | 2 | 1 | 1 | 4 | 2 |
| 16 | 1 | - | 1 | 2 | 1 |
| 17 | 2 | 1 | 1 | 4 | 3 |
| 18 | 2 | 2 | 2 | 6 | 4 |
| 73 | 41 |
Сгр= сумма взаимных выборов = 41 =0,6
Общее число возможных выборов 73
На основе показателя (0,6) групповая сплоченность хорошая.
24
Получите свидетельство
Вход
Материал для психолога "Особенности эмоциональной сферы школьников с выраженными музыкальными способностями" (82.28 КB)
0
590
32
Нравится
0
