Материал для учителей начальных классов "Приемы и формы работы над словарным словом на уроках русского языка"

В начальной школе программой по русскому языку предусмотрено обязательное изучение слов, правописание которых правилами не проверяется. Одной из главных задач, передо мной стала, научить ребенка писать слова без ошибок. Сделать процесс усвоения  трудных слов более эффективным – задача сложная, требующая от учителя большой творческой работы. В своей работе я не раз сталкивалась с бесконечными ошибками учеников. Это всегда очень обидно, досадно, порой опускаются руки. К тому же из года в год все мы чувствуем, что грамотность наших учеников катастрофически падает.

Я задала себе вопросы: Что же делать? В чем причина? Как научить ребят писать без ошибок? Как добиться орфографической грамотности, как предупредить ошибки? Недостаточно того, чтобы ученик познакомился с грамматическим явлением как таковым. Важно добиться того, чтобы знания закрепились, чтобы ученик мог их «переносить» на другие встречающиеся ему явления языка. В результате упражнении над словарным словом ученик овладевает знаниями настолько, что у него вырабатывается навыки и умения быстро и точно применять полученные знания о слове на практике.

При помощи упражнении знания детей не только закрепляются, но и уточняются, формируются навыки самостоятельной работы, укрепляются навыки мыслительной деятельности. Детям непрерывно приходится заниматься анализом, сравнением, составлять словосочетания и предложения, все это обобщать. Посредством упражнений знания  систематизируются и автоматизируются.

Все мы знаем, что в языке все стороны взаимосвязаны, поэтому и процесс обучения младших школьников я организую так,  в определенной взаимосвязи провожу работу по фонетике, орфографии, словообразованию, морфологии, лексике и синтаксису, чтобы все стороны слова (его лексическое значение, грамматические признаки, морфемный состав, а также произношение и написание) рассматривались на уроке. Таким образом создаю на уроке  условия, при которых у учащихся развивается разносторонний подход к слову.

В результате этого можно проклассифицировать виды упражнений над словами с непроверяемыми гласными по направлениям.

Основной смысл фонетических упражнений состоит в том, чтобы дети научились легко слышать звучащее слово, каждый звук в отдельности и позицию этого звука, умели проводить анализ звуковой формы слов при внутреннем их проговаривании. Все это способствует формированию фонематического слуха и речедвигательных навыков.

В результате практических упражнений у детей формируются знания о слоге, о звонких и глухих согласных, о твердых и мягких согласных, об ударении, ударных и безударных гласных, об алфавите. С помощью упражнений учащиеся начинают понимать, что звуки и буквы не одно и тоже, что иногда слово пишется не так, как слышится.

Большую роль в обучении младших школьников отводится зрительному восприятию. Этот вид памяти очень важен при знакомстве со словарным словом. Поэтому немаловажное значение имеет работа над словами с использованием карточек, картинные словарные диктанты, словарные диктанты, использование ИКТ. Такие виды упражнений на уроках применяются очень часто, но многообразие различных форм работы со словами с непроверяемым написанием, как правило, не дает иногда нужных результатов.

Особую важность приобретает использование разнообразных методов, приемов, способов, которые являются более эффективными для прочного запоминания грамотного написания словарных слов.

Приведу примеры упражнений для формирования фонетических понятий. (другие примеры упражнений смотри в приложении).

Выпишите слова, в которых есть мягкие согласные: бер…г, в…кзал, з…мл…ника, ж…лез…, г…рох, …сина, уч…ник, пл…ток, с…рень, с…пог, к…пуста, …рех.

Выпишите слова в два столбика: в первый столбик – с глухими согласными на конце слова, во второй – со звонкими согласными на конце слова: завтрак, народ, адрес, рисунок, морковь, портрет, багаж, карандаш, салют, овес, билет, язык.

Запишите слова, начинающиеся на букву р; т; м; о и т.д.

Запишите слова, располагая их в алфавитном порядке. Вставьте пропущенные буквы, поставьте знак ударения: г…рой, адр…с, ур…жай, р…кета, ябл…к…, п…нал, т…пор, п…суда, б…лот… .

Таких игр, заданий можно придумать множество.

Предметом особого внимания на уроках русского языка является развитие орфографической зоркости учащихся. В этих целях дети выполняют упражнения по подчеркиванию «опасных» мест в слове, т. е. орфограмм, находят в тексте то, что «спрятал» автор, использую такой вид упражнений, как письмо с «дырками», т.е. дети пропускают ту букву, в которой можно допустить ошибку, находят лишнее слово с другой орфограммой.

Также учащиеся проводят работу по редактированию материала, который содержит грамматическую ошибку. Умение находить чужую ошибку в предложенном задании приводит к тому, что ребенок учится обнаруживать и устранять собственные ошибки, а затем и не допускать их появление.

Весь материал - в документе.

Направление «Внедрение Федерального государственного образовательного стандарта общего образования».

Сабурова Любовь Михайловна

классный руководитель 3«Г» класса

МОУ Култаевская СОШ

Пермского района Пермского края

Приемы и формы работы над словарным словом на уроках русского языка.

В начальной школе программой по русскому языку предусмотрено обязательное изучение слов, правописание которых правилами не проверяется. Одной из главных задач, передо мной стала, научить ребенка писать слова без ошибок. Сделать процесс усвоения трудных слов более эффективным – задача сложная, требующая от учителя большой творческой работы. В своей работе я не раз сталкивалась с бесконечными ошибками учеников. Это всегда очень обидно, досадно, порой опускаются руки. К тому же из года в год все мы чувствуем, что грамотность наших учеников катастрофически падает. Я задала себе вопросы: Что же делать? В чем причина? Как научить ребят писать без ошибок? Как добиться орфографической грамотности, как предупредить ошибки? Недостаточно того, чтобы ученик познакомился с грамматическим явлением как таковым. Важно добиться того, чтобы знания закрепились, чтобы ученик мог их «переносить» на другие встречающиеся ему явления языка. В результате упражнении над словарным словом ученик овладевает знаниями настолько, что у него вырабатывается навыки и умения быстро и точно применять полученные знания о слове на практике.

При помощи упражнении знания детей не только закрепляются, но и уточняются , формируются навыки самостоятельной работы, укрепляются навыки мыслительной деятельности. Детям непрерывно приходится заниматься анализом, сравнением, составлять словосочетания и предложения, все это обобщать. Посредством упражнений знания систематизируются и автоматизируются.

Все мы знаем, что в языке все стороны взаимосвязаны, поэтому и процесс обучения младших школьников я организую так, в определенной взаимосвязи провожу работу по фонетике, орфографии, словообразованию, морфологии, лексике и синтаксису, чтобы все стороны слова (его лексическое значение, грамматические признаки, морфемный состав, а также произношение и написание) рассматривались на уроке. Таким образом создаю на уроке условия, при которых у учащихся развивается разносторонний подход к слову.

В результате этого можно проклассифицировать виды упражнений над словами с непроверяемыми гласными по направлениям.

Основной смысл фонетических упражнений состоит в том, чтобы дети научились легко слышать звучащее слово, каждый звук в отдельности и позицию этого звука, умели проводить анализ звуковой формы слов при внутреннем их проговаривании. Все это способствует формированию фонематического слуха и речедвигательных навыков.

В результате практических упражнений у детей формируются знания о слоге, о звонких и глухих согласных, о твердых и мягких согласных, об ударении, ударных и безударных гласных, об алфавите. С помощью упражнений учащиеся начинают понимать, что звуки и буквы не одно и тоже, что иногда слово пишется не так, как слышится.

Большую роль в обучении младших школьников отводится зрительному восприятию. Этот вид памяти очень важен при знакомстве со словарным словом. Поэтому немаловажное значение имеет работа над словами с использованием карточек, картинные словарные диктанты, словарные диктанты, использование ИКТ. Такие виды упражнений на уроках применяются очень часто, но многообразие различных форм работы со словами с непроверяемым написанием, как правило, не дает иногда нужных результатов.

Особую важность приобретает использование разнообразных методов, приемов, способов, которые являются более эффективными для прочного запоминания грамотного написания словарных слов.

Приведу примеры упражнений для формирования фонетических понятий. (другие примеры упражнений смотри в приложении).

1. Выпишите слова, в которых есть мягкие согласные: бер…г, в…кзал, з…мл…ника, ж…лез…, г…рох, …сина, уч…ник, пл…ток, с…рень, с…пог, к…пуста, …рех.

2. Выпишите слова в два столбика: в первый столбик – с глухими согласными на конце слова, во второй – со звонкими согласными на конце слова: завтрак, народ, адрес, рисунок, морковь, портрет, багаж, карандаш, салют, овес, билет, язык.

3. Запишите слова, начинающиеся на букву р; т; м; о и т.д.

4. Запишите слова, располагая их в алфавитном порядке. Вставьте пропущенные буквы, поставьте знак ударения: г…рой, адр…с, ур…жай, р…кета, ябл…к…, п…нал, т…пор, п…суда, б…лот… .

Таких игр, заданий можно придумать множество.

Предметом особого внимания на уроках русского языка является развитие орфографической зоркости учащихся. В этих целях дети выполняют упражнения по подчеркиванию «опасных» мест в слове, т. е. орфограмм, находят в тексте то, что «спрятал» автор, использую такой вид упражнений, как письмо с «дырками», т.е. дети пропускают ту букву, в которой можно допустить ошибку, находят лишнее слово с другой орфограммой. Также учащиеся проводят работу по редактированию материала, который содержит грамматическую ошибку. Умение находить чужую ошибку в предложенном задании приводит к тому, что ребенок учится обнаруживать и устранять собственные ошибки, а затем и не допускать их появление.

Большой интерес у учащихся вызывает работа над составом слова. В результате повторения морфемного состава слова совершенствуется умение распознавать и подбирать

однокоренные слова, углубляется представление учащихся о словообразовательной роли приставок и суффиксов, формируется умение разбирать слова по составу, развивается умение точно употреблять в письменной речи словарные слова с приставками и суффиксами. Эти умения тоже совместно с детьми вырабатываем путем разнообразных упражнений.

Приведу примеры таких упражнений.

1. От слов береза, праздник, солома, яблоко образуйте родственные слова. Укажите, при помощи чего они образовались.

2. Подберите слова к заданным схемам.

1. От слов газета, железо, картина, осина образуйте новые слова с суффиксом - к - .

2. Игра «Найди лишнее слово» помогает научиться различать однокоренные слова и формы одного и того же слова.

Береза, березовый, березняк, подберезовик, березка, березонька, березки.

Праздник, праздничный, праздники, праздновать.

Работа над деформированным предложением и другие задания Морфологические упражнения имеют своей целью сознание учащимися морфологического строя русского языка.

При изучении частей речи разнообразные виды практических упражнений помогают объединить отдельные слова в определенные группы; разграничить и определить формы частей речи: склонение, падеж, время, лицо, число, для того чтобы осознанно употреблять слова с непроверяемым написанием в устной и письменной речи в правильной форме.

Вот некоторые упражнения, которые можно использовать на уроке :

1.Подберите словарные слова, обозначающие предметы, признаки предметов, действия предметов.

2.Выпишите из словаря по пять слов.

3.Составьте словосочетания.

Воробей (какой?) … .

Газета (какая?) … .

Молоко (какое?) … .

4.Спишите предложения, вставляя нужные по смыслу слова из словаря, отвечающие на вопрос кто? (что?)

… на ухо наступил.

Слово – не …, вылетит – не поймаешь. И другие задания.

Синтаксические упражнения ставят перед собой задачу закрепить те теоретические сведения, которые дети получили по синтаксису, показывают школьникам роль языковых единиц в речи, в общении между людьми, сознательно составлять словосочетания и предложения. Такие упражнения помогают детям грамотно выражать свои мысли в форме предложений. С синтаксическими упражнениями обычно объединяем и пунктуационные.

Вот некоторые упражнения, которые можно использовать на уроке:

1.К словам из левого столбика подберите подходящие по смыслу слова из правого

столбика. Составьте предложения.

Береза … … … в небе

Огурец … … … в доме

Воробей … … … в школе

Комната … … … в лесу

Ученик … … … в огороде

2.Составьте предложения сданными словами.

Ветер, капуста, товарищ, осина.

3.Смодулируйте предложения по схеме.

Что? --------- что делают?----------- в какие?---------- как?­--------­-- во что?---------- .

Например: Воробьи собираются в шумные стайки.

Ребенок, пришедший в школу учиться, уже умеет говорить. Но его речевой запас недостаточен для выражения новых мыслей, понятий, чувств, которые они получают в школе с первых дней обучения. Ему не хватает прежде всего слов для этого. Перед учителем стоит задача – активизировать словарь детей.

В связи с изучением грамматики проводятся лексические упражнения, т.е. дети объясняют значения слов как прямые так и переносные, выясняют многозначность слов, разбираются в отношениях между синонимами и антонимами, составляют с ними словосочетания и предложения.

На практике использую следующие виды упражнений.

1.Найдите в каждой строке лишнее слово. Подчеркните его. По какому принципу отобраны слова?

Автомобиль, урожай, трамвай, самолет;

капуста, помидор, солома, морковь;

пенал, тетрадь, телефон, карандаш.

2.По опорным словам составьте небольшой рассказ на тему «Школа», «Птицы» и т.д.

3.Назовите одним словом:

Сентябрь, октябрь, ноябрь и т.д.

Понедельник, вторник, среда и т.д.

Крупное промышленное предприятие (завод)

Руководитель школы (директор)

4.К словам весело, девочка, хороший подберите антонимы. Придумайте небольшой рассказ, используя эти слова.

В работе над словом существует проблема, которая состоит в том, что учащиеся, не зная правописания многих слов, которые им следовало бы употребить в своей письменной речи, избегают их, так как не умеют пользоваться орфографическим словарем. Большим помощником для меня и для учащихся моего класса стал «Орфографический словарь» Евгения Николаевича Леоновича, напечатанный издательством «АСТ-Пресс» в 1995 г., в котором собран лексико-орфографический минимум, содержащий 2500 слов.

Систематическая и целенаправленная работа над трудными словами вызывает у учащихся интерес к изучению этих слов и способствует их прочному и успешному запоминанию. Необходимо, чтобы ребенок использовал одно и то же слово 5-7 раз в разнообразных вариантах упражнений, о которых упоминается. Это приводит к тому, что ученик свободно овладевает материалом и безошибочно применяет его на практике.

Приведу примеры работы над словарным словом на различных этапах урока.

1.На этапе введения нового слова с непроверяемым написанием эффективно использовать загадки как вид упражнений.

Часто на помощь в работе над трудными словами приходят детские поэты со своими небольшими шутливыми стихами.

Также эффективно использование игрового материала, так как эта деятельность вызывает у детей огромный интерес и желание узнать новое. Ребята с большим удовольствием принимают участие в игре.

2. На этапе запоминания нового слова хорошему усвоению правильного написания способствуют письмо по памяти или списывание, предполагающие на все виды памяти.

3. На этапе первичного закрепления трудное слово включается во все виды работ, которые может позволить использовать тема данного урока.

4.При общении полученных знаний о слове можно использовать различные средства обучения. Одним из известных видов грамматической игры является кроссворд, содержащий в себе большие возможности для развития творческих способностей ребенка, тренировки памяти. Использование на уроках тематических кроссвордов помогает повысить грамотность учащихся, активизировать их внимание, разнообразить урок. Также кроссворды можно использовать для фронтальной, парной и индивидуальной работы. Вводить эту работу можно с 1 класса.

Профессор М. Р. Львов выделяет 6 этапов, которые должен пройти школьник для решения орфографической задачи:

1. увидеть орфограмму в слове;

2. определить вид: проверяемая или нет; если да, к какой теме относится, вспомнить правило;

3. определить способ решения задачи в зависимости от типа (вида) орфограммы;

4. определить «шаги», ступени решения и их последовательность, т.е. составить алгоритм решения задачи;

5. решить задачу, т.е. выполнить последовательные действия по алгоритму;

6. написать слова в соответствии с решением задачи и осуществить самопроверку.

Таким образом существует множество методических приемов, позволяющих предупредить ошибки, развивающих орфографическую зоркость, навык звуко - буквенного анализа, самоконтроль. Еще методисты прошлого считали, что существуют факторы и условия, способствующие формированию грамотного письма. Современная наука не отрицает этих факторов, но добавляют и другие: зрительный фактор, слуховой фактор, рукодвигательный фактор, проговаривание. Но на своей практике я убедилась, что не все дети могут удержать в памяти все эти «нагромождения», все дети по развитию разные и у всех детей разные способности.

Приложение.

Фонетические упражнения:

1. Запишите слова с мягким знаком в середине слова, на конце слова.

2. Приведите примеры слов, имеющих ударение на первом, втором, третьем слоге.

3. Игра «Из каких слов выпали гласные?».

Д…р…вня п…ртр…т

м…л…т…к т…л…ф…н

1. Игра «Догадайся, что за слово».

ворона овес

сорока овощи

молоко огород

корова

солома

4. Игра «Угадай слово».

Показываю карточки, на которых записан первый слог нужного слова .Учащиеся записывают составленные слова. го (город, горох, горизонт, гореть)

И наоборот, можно дать конец слова, а учащиеся придумывают начало.

Слова спокойно жили в книжке,

Но книжку вдруг погрызли мышки.

От слов начала откусили,

Из книжки в норку утащили.

..суда, ..реза, …сква.

5. Чайнворд.

В клетки квадрата, круга и т.д. по направлению, указанному стрелкой, впишите словарные

слова. Последняя буква предыдущего слова является началом следующего.

6. Игра «Волшебные домики».

Играют 2 команды. На доске записаны в два столбика словарные слова с пропущенными буквами:

Лаг.рь т.традь

к.стер с.рень

р.бята св.бода

ул.ца р.стение

Под каждым столбиком нарисован домик с окошками, закрытыми шторками, на обратной стороне написаны пропущенные буквы. Нужно открыть шторки, взять букву и вставить ее на место пропуска в нужное слово. Выигрывает та команда, которая быстрее откроет все окошки.

7. Игра «Собери слово».

пус, ка, та; роз, мо; же, ин, нер; тор, трак и т.д.

8. Выпишите из словаря в алфавитном порядке слова на заданную тему: «Птицы», «Овощи», «Одежда», «Животные» и т. д.

9. Найдите словарные слова на данную букву алфавита, запомните их написание и запишите по памяти в тетрадь.

10. Игра «Расшифруй слово».

Замени цифры буквами алфавита и прочитайте слово.

2 10 13 6 20 26 16 22 7 18 33 2 13 16 12 16

(билет) (шофер) (яблоко)

11. «Кто больше придумает слов».

Дано несколько букв, Нужно составить с этими буквами как можно больше слов.

Л Е

Ь

И Я

С А

О

Г Р

Т

12.Игра «Ступеньки».

В столбик записываются слова так, чтобы в каждом следующем слове было на одну букву больше.

Берег

гореть

агроном и т.д.

13.Выборочный диктант.

Дети записывают только слова с непроверяемой безударной гласной.

14.Ребусы. По шоссе едет автомобиль. Ребята развели у реки костер. Дежурный следит за порядком в классе.

РОНА МА 40 а а

Работа над составом слова.

1.Составьте словосочетания, вставляя имена в прилагательные нужные окончания.

Ребята радостн… . Береза кудряв… .

Улица многолюдн… . Календарь перекидн… .

2.Составьте слова по схемам. Какие словарные слова зашифрованы в схемах

3.Шарада. Узнайте слово, которое задумано.

Задуманное слово однокоренное со словом красивый. Приставка в нем такая же, как в слове превращаться, суффикс, как в слове цветной, окончание, как в слове морковный. А в целом слово является прилагательным.

4.Составьте словосочетания. Запишите их. Укажите, как в связи с изменением окончания меняется падеж имени существительного.

подарил люблю

дружил девочка думаю собака

говорил горжусь

5.Работа над деформированным предложением.

Восстановите предложения, связав слова между собой. Какая часть слова поможет этому?

Мой папа дал объявление в (газета).

Чтобы стать (герой), нужно быть отважным, честным, скромным.

На (горизонт) вспыхивали голубые зарницы.

6.Найдите в тексте однокоренные слова.

Вокзал – это городские ворота. Если город небольшой, в нем один – два вокзала. Есть города, где вокзалов много. На вокзалах устроены камеры хранения. Послать телеграмму можно с вокзальной почты. На вокзале есть медицинский пункт.

Страсть захотелось медвежонку малинки. Тайком от медведицы в малинку удрал. До чего же в малинке хорошо: тишина, вареньем малиновым пахнет.

Морфологические упражнения.

1.Выпишите в три столбика из словаря: в первый столбик – слова женского рода, во второй – слова мужского рода, в третий – слова среднего рода.

2.Составьте предложения, правильно подбирая предлоги. Запишите. Подчеркните предлоги. Определите падеж существительного.

Машина остановилась… (дом). Дети читали книги… (космонавт). Заяц быстро несся… (лес).

3.Подберите к словарным словам однокоренные слова разных частей речи.

Адрес (адресный, адресок, адресовать)

Ветер (ветерок, ветреный, обветрить)

4.Составьте предложения с данными словосочетаниями. Определите склонения существительных.

Интересный случай

Аккуратный ученик

Березовая аллея

5.Ответьте на вопросы одним словарным словом. Измените это слово по падежам.

Кто живет в лесу?

В чем хранятся ручки и карандаши?

Какой овощ растет в огороде?

З .. .. Ц

П .. .. .. Л

О .. .. .. .. Ц

Синтаксические упражнения.

1.Со словарными словами составьте предложения, различные по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, восклицательные.

2.Составьте предложения с данными словосочетаниями.

Веселый праздник, красивая одежда, детский рисунок, узкая лестница.

3.Замените предложение одним словарным словом. Составьте с этим словом свое предложением.

Дорога с высаженными по обеим сторонам деревьями, кустарниками.

Край земли у водной поверхности.

Комната для занятий в школе.

4.Вставьте вместо точек нужные по смыслу слова. Составьте с этими словами свои словосочетания.

Рисунок в книге - … . (картинка)

Килограмм – это тысяча … . (грамм)

Мать родимая – … любимая. (Родина)

5.Из слов составьте предложение.

огород, растет, в, картофель

6.Выделите из предложений словосочетания со словарным словом. Определите, какое слово от какого зависит. Поставьте вопрос.

Андрюша вынул из кармана носовой платок. Весной Славик снова перебрал отобранные семена и посадил их на свое маленькое поле.

7.Расположите предложения в определенном порядке, чтобы получился текст.

В гости иду к моему другу петуху. Встретил еж лисицу. Он пригласил меня. Куда путь держишь? Здравствуй, лисичка – сестричка!

8.Разделите текст на предложения. Каждое предложение прочитайте отдельно. Расставьте знаки препинания. Запишите предложения в соответствии с правилами.

На этом месте раньше была дремучая тайга теперь здесь вырос город широкие проспекты залиты асфальтом в городе много зелени в центре площади бьет фонтан в городе есть библиотеки музеи театры на берегу построена прекрасная пристань.

Лексические упражнения.

1.Выпишите из словаря слова на заданную тему: «Птицы», «Овощи», «Одежда» и т.д.

2.Дополните предложение подходящими по смыслу словами из правого столбика.

На берегу возвышается старинный … . стоит

Квартира была закрыта на … . стоит

Билет в театр … десять рублей. замок

Телефон … на тумбочке. замок

3.Сгруппируйте слова по темам.

Малина, лисица, земляника, заяц, тетрадь, пенал, корова, карандаш.

4.К словам багаж, вместе, дорога подберите синонимы. Придумайте небольшой рассказ используя эти слова.

5.Игра «Кто как голос подает?»

Составьте предложения, вставляя пропущенные буквы. Попробуйте объединить эти предложения в один связный рассказ. Озаглавьте его.

П…тух чирикает.

С…рока лает.

С…бака мычит.

К…рова кукарекает.

В…рона стрекочет.

В…робей каркает.

6.Выберите наиболее подходящее слово. Запишите.

Из (ветхого, старого, древнего) ж…леза мы сделали ведро.

М…дведи очень испугались и (пошли, побежали, понеслись) в сторону.

7.В данный текст вставьте наиболее подходящие из следующих слов, сходных по значению: плескаться, литься, лить.

Волны тихо … у берега.

Молоко … из ведра.

Рабочий продолжает … сталь.

8.Многообразие переносных значений слов хорошо показать на примерах:

Чистая тетрадь, чистые руки, чистое небо;

Крепкое здоровье, крепкий материал, крепкий чай.

Чтобы яснее было различение в значениях подобных слов, к ним подбираем синонимы, например:

чистая, неисписанная тетрадь;

чистые, вымытые руки;

чистое, безоблачное, ясное небо и т.д.

9.Учащиеся постепенно подводятся к пониманию переносного значения и к умению употреблять эти слова в собственной речи.

У девочки короткие волосы. – У девочки короткая память.

Кровать стоит на ножках. – Дело стоит.

Ребята идут в парк. – Часы правильно идут.

10.Чтобы подвести учащихся к умению использовать в своей речи наиболее яркое определение предмета, нужное в данный момент речи, предлагаю такое упражнение.

Предлагаю детям подобрать из данных слов слова, более подходящие к предложениям.

Слова для справок: холодный, пронизывающий, сильный, буйный, заунывный, вольный.

Осенью дует … ветер. … ветер гуляет на просторе. … ветер гонит стаи туч на край земли.

11.Так же помогает в выработке умения подбирать подходящие по смыслу слова - работа над сравнениями. Дается текст, а сравнения должны подыскивать сами учащиеся:

Трактор шумел, как … . С треском повалилась осина, будто … . На солнце засверкали ягоды земляники, словно … .

Упражнения на этапе введения нового слова.

1.Загадки.

Под Новый год пришел он в дом

Таким румяным толстяком.

Но с каждым днем терял он вес

И. наконец, совсем исчез. (Календарь)

От него – здоровье, сила

И румяность щек всегда.

Белое, а не белила,

Жидкое, а не вода. (Молоко)

2.Стихотворения.

Вот каникулы настали,

До свиданья, школа!

Мы теперь уже с тобой

Встретимся не скоро,

Н как радостно нам после

Лета золотого

К твоему порогу, школа,

Возвращаться снова!

(В. Броневский.)

Тетрадки в портфеле шуршали,

Что в жизни важнее, решали.

Тетрадка в линейку бормочет:

- Грамматика!

А в клетку тетрадка ворчит:

- Математика!

На чем примирились тетрадка с тетрадкой,

До нас до сих пор остается загадкой.

(В.Берестов)

Упражнения при обобщении полученных знаний о слове.

1.Кроссворды.

а) Кораблик.

По горизонтали:

1.Растут на ветках группками, покрытые скорлупками. (Орех)

2.Шла Саша по … и сосала сушку. (шоссе)

3.Вот … тучи нагоняя … (север)

4.Название места, где кто – либо живет, надпись на письме. (Адрес)

5.Большие дети, берите … (билетик)

По вертикали:

1.Как на поле, на кургане стоит курочка с серьгами. (Овес)

3.Лежали на свету, бросились во тьму, да и там покоя нет: как бы вырваться на свет. (Семена)

6.Честь … береги свято. (солдата)

7.Человек, который выращивает хлеб. (Хлебороб)

б) «Цветик – семицветик».

1.Город – герой, столица нашей Родины. (Москва)

2.Два братца в воду глядятся - век не сойдутся. (Берега)

3.На пруду каток хороший, лед сверкает, как … (стекло)

На … бежит Алеша, и в мороз ему тепло. (коньки)

4.Тот, кто учится в школе. (Ученик)

5.Побежал он на перрон, влез в отцепленный … (вагон)

6.Домашнее животное семейства псовых. (Собака)

7.При ясном солнышке и … краснеет. (ягода)