Методическая разработка по здоровьесбережению "Чистота - залог здоровья"

Актуальность надпредметного проекта «Чистота – залог здоровья» проекта состоит в том, что данная тема важна и интересна практически для всех людей, а в современном мире так важно следить за своим здоровьем и делать всё возможное для того, чтобы его сохранить.

Образовательная область здоровье требует от нас формировать у детей привычки к здоровому и безопасному образу жизни, которые всегда стоят на первом месте, но и психическое здоровье детей вызывает опасения.

В процессе повседневной работы с детьми необходимо стремиться к тому, чтобы выполнение правил личной гигиены стало для них естественным, а гигиенические навыки с возрастом постоянно совершенствовались, дети могут управлять своими эмоциями и поведением.

Гигиеническая культура столь же важна для человека, как и умение разговаривать, писать, читать. Уход за собой дарит человеку прекрасное ощущение чистоты, здоровья: каждая клеточка организма начинает жить в оптимальном режиме, не огорчая ее владельца. Сколько радости доставляет человеку ощущение хорошо и слаженно работающего организма!

Цели:

· формирование ценностно-смысловой компетенции – через осознание важности соблюдения гигиенических норм содержания помещений.

· формирование общекультурной компетенции через расширение кругозора о культуре гигиены помещений, видах уборки, ее характеристиках, способах производства и предназначении.

· формирование учебно-познавательной компетенции - прививать навыки продуктивной деятельности, благодаря участию в проектно-исследовательской деятельности.

· формирование нравственной компетенции через расширение форм культурного поведения в разных бытовых ситуациях.

· Формирование информационно-коммуникативной компетенции через умение работать с информацией, размещенной на упаковке моющих средств.

Основные задачи:

1. обучающая: приобретение знаний учащимися по основам проектно-исследовательской деятельности, умения давать оценку, видеть, выделять и решать социальные, жизненно-бытовые проблемы, связанные со здоровьем и безопасностью человека

2. воспитательная: формирование у школьников здорового и безопасного образа жизни, ценностного отношения к своему здоровью и жизни, здоровью окружающих людей;

3. развивающая: развивать навыки и умения проектно-исследовательской работы, повышать их социальную активность, находить творческие пути их решения на всех этапах обучения

Организация работы над проектом осуществлялась по следующим традиционным этапам реализации проектной деятельности:

На 1 этапе были сформулированы проблемы, которые необходимо решить: как соблюдать гигиену помещения, как правильно производить уборку, как выбрать средства для уборки, какие средства индивидуальной защиты надо использовать.

Для реализации содержания этого этапа в классе была создана инициативная группа. Задача этой группы была выведение на уровень осознания центральной проблемы проекта, создание мотивации в коллективе учеников и их родителей к ее решению и получению конкретного результата - продукта социально-педагогического проектирования.

На 2 этапе были организованы творческие группы для работы над проектом. Одни учащиеся работали над исследованием проблемы использование физических явлений при удалении пыли, другие работали над образовательным проектом «Народная мудрость», третьи исследовали вопросы использования различных моющих средств, средств индивидуальной защиты, четвертые разрабатывали правила проведения уборки помещений.

Этап 3-й – планирование работы над проектом. На данном этапе определяются:

– возможные внешние и внутренние партнеры проекта – привлечение специалистов-химиков, медиков, специалистов клининговых услуг;

– осуществляется первичный мониторинг социальной ситуации в образовательном учреждении и дома – оценка качества содержания помещений в школе и дома;

– проводится анализ собранной информации и осуществляется выбор формы реализации содержания проекта;

– конкретизируются его задачи, этапы и сроки реализации;

– определяются способы представления результатов (отчет, конкретный продукт, презентация и т. д. )

– распределяются обязанности участников творческой группы.

Этап 4-й – осуществление проекта. Представление результатов деятельности

Этап 5-й – анализ и оценка результатов работ над проектом. Осуществляется с помощью методов анкетирования, экспертные заключения родительской общественности и педагогов.

По окончании работы над проектом учащиеся в классе подводили итоги проделанного и отвечали на следующие вопросы: Выполнили ли мы то, что задумали? Что было сделано хорошо? Что было сделано плохо? Что было выполнить легко, в чем испытывали трудности? Кто мог бы сказать спасибо нам за этот проект? Ответы на все эти вопросы действенно помогли ребятам глубже осознать проделанную работу и эффективнее подготовиться к презентации своего проекта.

Полную информацию смотрите в файле. 

Единственный путь,

ведущий к знаниям,  –

это деятельность.

Бернард Шоу

ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ

ГРУППОВОГО ПРОЕКТА

В ОБЛАСТИ ЗДОРОВЬЕСОЗИДАЮЩЕЙ СРЕДЫ

Актуальность надпредметного проекта «Чистота – залог здоровья» проекта состоит в том, что  данная тема важна и интересна практически для всех людей, а в современном мире так важно следить за своим здоровьем и делать всё возможное для того, чтобы его сохранить.

Образовательная область здоровье требует от нас формировать у детей привычки к здоровому и безопасному образу жизни, которые всегда стоят на первом месте, но и психическое здоровье детей вызывает опасения.

В процессе повседневной работы с детьми необходимо стремиться к тому, чтобы выполнение правил личной гигиены стало для них естественным, а гигиенические навыки с возрастом постоянно совершенствовались, дети могут управлять своими эмоциями и поведением.

Гигиеническая культура столь же важна для человека, как и умение разговаривать, писать, читать. Уход за собой дарит человеку прекрасное ощущение чистоты, здоровья: каждая клеточка организма начинает жить в оптимальном режиме, не огорчая ее владельца. Сколько радости доставляет человеку ощущение хорошо и слаженно работающего организма!

Цели:

• формирование ценностно-смысловой компетенции – через осознание важности соблюдения гигиенических норм содержания помещений.

• формирование общекультурной компетенции через расширение кругозора о культуре гигиены помещений, видах уборки, ее характеристиках, способах производства и предназначении.

• формирование учебно-познавательной компетенции - прививать навыки продуктивной деятельности, благодаря участию в проектно-исследовательской деятельности.

• формирование нравственной компетенции через расширение форм культурного поведения в разных бытовых ситуациях.

• Формирование информационно-коммуникативной компетенции через умение работать с информацией, размещенной на упаковке моющих средств.

Основные задачи:

1. обучающая: приобретение знаний учащимися по основам проектно-исследовательской деятельности, умения давать оценку, видеть, выделять и решать социальные, жизненно-бытовые проблемы, связанные со здоровьем и безопасностью человека

2. воспитательная: формирование у школьников здорового и безопасного образа жизни, ценностного отношения к своему здоровью и жизни, здоровью окружающих людей;

3. развивающая: развивать навыки и умения проектно-исследовательской работы, повышать их социальную активность, находить творческие пути их решения на всех этапах обучения

Организация работы над проектом осуществлялась по следующим традиционным этапам реализации проектной деятельности:

На 1 этапе были сформулированы проблемы, которые необходимо решить: как соблюдать гигиену помещения, как правильно производить уборку, как выбрать средства для уборки, какие средства индивидуальной защиты надо использовать.

Для реализации содержания этого этапа в классе была создана инициативная группа. Задача этой группы была выведение на уровень осознания центральной проблемы проекта, создание мотивации в коллективе учеников и их родителей к ее решению и получению конкретного результата - продукта социально-педагогического проектирования.

На 2 этапе были организованы творческие группы для работы над проектом. Одни учащиеся работали над исследованием проблемы использование физических явлений при удалении пыли, другие работали над образовательным проектом «Народная мудрость», третьи исследовали вопросы использования различных моющих средств, средств индивидуальной защиты, четвертые разрабатывали правила проведения уборки помещений.

Этап 3-й – планирование работы над проектом. На данном этапе определяются:

– возможные внешние и внутренние партнеры проекта – привлечение специалистов-химиков, медиков, специалистов клининговых услуг;

– осуществляется первичный мониторинг социальной ситуации в образовательном учреждении и дома – оценка качества содержания помещений в школе и дома;

– проводится анализ собранной информации и осуществляется выбор формы реализации содержания проекта;

– конкретизируются его задачи, этапы и сроки реализации;

– определяются способы представления результатов (отчет, конкретный продукт, презентация и т.д.)

– распределяются обязанности участников творческой группы.

Этап 4-й – осуществление проекта. Представление результатов деятельности

Этап 5-й – анализ и оценка результатов работ над проектом. Осуществляется с помощью методов анкетирования, экспертные заключения родительской общественности и педагогов.

По окончании работы над проектом учащиеся в классе подводили итоги проделанного и отвечали на следующие вопросы: Выполнили ли мы то, что задумали? Что было сделано хорошо? Что было сделано плохо? Что было выполнить легко, в чем испытывали трудности? Кто мог бы сказать спасибо нам за этот проект? Ответы на все эти вопросы действенно помогли ребятам глубже осознать проделанную работу и эффективнее подготовиться к презентации своего проекта.

Список литературы

1. Федеральный закон от 28 декабря 2010 г. № 390-ФЗ «О безопасности».

2. Федеральный закон от 29 декабря 2010 г № 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию».

3. Федеральный Закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Закон об образовании».

4. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»

5. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 г. № 373 «Об утверждении и введение в действие федерального государственного стандарта начального общего образования» регистрация Минюст от 22.12.2009 № 17785.

6. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.11.2010 г. № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования от 6 октября 209 № 373».

7. Письмо Министерства образования и науки РФ от 12 мая 2011 г. № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования».

8. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 13 мая 2013 года № ИР-352/09 «О направлении программы развития воспитательной компоненты в общеобразовательных учреждениях

9. Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПин 2.4.2.2821-10.

10. Методические материалы по организации внеурочной деятельности в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы начального общего образования Письмо Департамента общего образования Министерства образования и науки РФ от 12 мая 2011 г. № 03-296.

11. СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно – эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».

12. Алексеев Н. Г. Проектирование и рефлексивное мышление // Развитие личности. 2002. № 2. С. 85–103.

13. Алексеев Н. Г., Леонтович А. В., Обухов А. С., Фомина Л. Ф. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников. 2002. № 1. C. 24–33.

14. «Исследовательская работа школьников». Научно-методический и информационно-публицистический журнал. Редакция «Народное образование». Изд. 4 раза в год. Подписной индекс – 81415.

15. Исследовательская деятельность учащихся. Научно-методический сборник в двух томах./под ред. А.С. Обухова. – М.: Общероссийское общественное движение творческих педагогов «Исследователь», 2007.

16. Леонтович А. В.  Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии [Текст] / А. В. Леонтович // Народное образование. – 1999. – № 10. – С. 152–158.

17. Мой первый проект: организация индивидуальных образовательных проектов во внеурочной деятельности школьников. Методическое пособие / Под редакцией Алексеева С. В., Ванюшкиной Л. М., СПб.: КАРО, 2013. – С. 5.