Отчет по теме самообразования "Применение компетентностного подхода на уроках математики"

По теме самообразования «Применение компетентностного подхода на уроках математики“ я работаю второй год.

Компетентность – это способность мобилизовывать полученные знания и умения. Применительно к образовательной области компетенция это -. обладание опытом, способностью действовать в ситуации неопределенности – именно эти качества и даст возможность сформировать у выпускника компетентностный подход.

Почему я выбрала данную тему: в срезовых работах 8, 10 классах, на ОГЭ, ЕГЭ проверяются не просто ЗУНы по предмету, а способность учащихся использовать не только математические знания в ситуациях близких к реальным, связанных с жизнью, но и других предметов. Компетентностный подход как раз акцентирует внимание на способности использовать полученные знания в жизни.

На уроках математики реализация компетентностного подхода более эффективно (по мнению специалистов) происходит в основном за счет применения практико-ориентированных, деятельностных заданий. Основной идеей стандартов второго поколения является формирование наряду с предметными знаниями, навыками и способами деятельности, универсальных учебных действий. Компетентностно-ориентированные задания как раз и направлены не на воспроизведение и применение формул, а на организацию деятельности учащихся.

Не всякая задача, описанная ситуация в которой связана с жизнью, является компетентностно-ориентированной.

Задача « Учитель в школе попросил к следующему уроку заполнить анкету, где просил указать, сколько времени затрачивается на определенное дело. У Вити получилось вот что...

Сколько времени спит Витя?» Эта задача не является компетентностно-ориентированной. Добавив к ней вопрос «постройте круговую диаграмму, изображающую распределение времени» она таковой становится.

Добавив задание «Составьте диаграмму, используя средние показатели по классу» получим задачу более сложного уровня. А если еще и проанализировав полученный результат (5, 5ч. На сон) задать вопрос «хватит ли времени вашему организму на восстановление и что рекомендует по этому поводу медицина?», то станет ясно, что одна задача может быть направлена на формирование нескольких компетенций. 

Проблема в том, что в существующих учебниках таких задач немного. Составление же их очень трудоемко. Поэтому они очень редко используются на занятиях. Поэтому в этом году я начала собирать подборку компетентностно-ориентированнных задач. Источники: материалы с курсов; пособия, изданные ТОГИРРО; задачи из учебников, КИМов. Далее мне предстоит разработать диагностику для первоначального замера уровня сформированности компетенций обучающихся и замера после проведенной работы по формированию компетенций.

Формировать компетенции можно не только с помощью задач. В таблице представлены примеры формирования компетенций на разных этапах урока. 

Примеры формирования компетенций на разных этапах урока.

Проверка домашнего задания.

Цель: активировать умственную деятельность учеников, развивать критическое мышление, учить оценивать знания учеников.

Результативность: формирование учебно-познавательной компетенции.

Цель: развивать самостоятельность мышления, формировать гибкость и точность мысли, развивать внимание и память.

Результативность: формирование компетенции личного самосовершенствования.

Объяснение нового материала.

Цель: учить исследовательской работе.

Результативность: формирование общекультурной компетенции.

Весь материал - в документе.

Отчет по теме самообразования учителя Пономаревой С.Н.

По теме самообразования «Применение компетентностного подхода на уроках математики“ я работаю второй год.

Компетентность – это способность мобилизовывать полученные знания и умения. Применительно к образовательной области компетенция это - .обладание опытом, способностью действовать в ситуации неопределенности – именно эти качества и даст возможность сформировать у выпускника компетентностный подход.

Почему я выбрала данную тему: в срезовых работах 8, 10 классах, на ОГЭ, ЕГЭ проверяются не просто ЗУНы по предмету, а способность учащихся использовать не только математические знания в ситуациях близких к реальным, связанных с жизнью, но и других предметов. Компетентностный подход как раз акцентирует внимание на способности использовать полученные знания в жизни.

На уроках математики реализация компетентностного подхода более эффективно (по мнению специалистов) происходит в основном за счет применения практико-ориентированных, деятельностных заданий. Основной идеей стандартов второго поколения является формирование наряду с предметными знаниями, навыками и способами деятельности, универсальных учебных действий. Компетентностно-ориентированные задания как раз и направлены не на воспроизведение и применение формул, а на организацию деятельности учащихся.

Не всякая задача, описанная ситуация в которой связана с жизнью, является компетентностно-ориентированной.

Задача « Учитель в школе попросил к следующему уроку заполнить анкету, где просил указать, сколько времени затрачивается на определенное дело. У Вити получилось вот что:

Сколько времени спит Витя?» Эта задача не является компетентностно-ориентированной. Добавив к ней вопрос «постройте круговую диаграмму, изображающую распределение времени» она таковой становится. Добавив задание «Составьте диаграмму ,используя средние показатели по классу» получим задачу более сложного уровня. А если еще и проанализировав полученный результат ( 5,5ч. На сон) задать вопрос «хватит ли времени вашему организму на восстановление и что рекомендует по этому поводу медицина?», то станет ясно, что одна задача может быть направлена на формирование нескольких компетенций.

Проблема в том, что в существующих учебниках таких задач немного. Составление же их очень трудоемко. Поэтому они очень редко используются на занятиях. Поэтому в этом году я начала собирать подборку компетентностно-ориентированнных задач. Источники: материалы с курсов; пособия, изданные ТОГИРРО; задачи из учебников, КИМов. Далее мне предстоит разработать диагностику для первоначального замера уровня сформированности компетенций обучающихся и замера после проведенной работы по формированию компетенций.

Формировать компетенции можно не только с помощью задач. В таблице представлены примеры формирования компетенций на разных этапах урока.

Примеры формирования компетенций на разных этапах урока

На каждом этапе в данной таблице представлены не все возможные виды деятельности, а лишь наиболее интересные и часто встречающиеся на уроках математики.