Педагогические технологии в образовательном процессе спо

Областное государственное бюджетное профессиональное

образовательное учреждение

«Рязанский многопрофильный колледж»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

на тему:

«СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ»

Разработчик

Заведующая технологическим

отделением ОГБПОУ «РМПК»

преподаватель Информатики и ИКТ

Глазкова Оксана Анатольевна

Рязань

Содержание

Аннотация…………………………………………………………………… 3

Введение ……………………………………………………………………...4

Раздел 1. Понятие и сущность образовательных технологий………… 4

Раздел 2. Классификация педагогических технологий……………….5

Заключение………………………………………………………………… 10

Библиографический список……………………………………………. 11

Аннотация

В данной методической разработке проводится исследование педагогических технологий в области среднего профессионального образования. Определено, что технология в любой сфере деятельности – это всегда процесс, который отражает закономерности развития конкретной предметной области, и обеспечивает наибольшее соответствие результатов деятельности относительно поставленных целей. Выделено, что задачами педагога среднего профессионального образования является не только формирование знаний обучающихся через реализацию педагогической технологии, но и ознакомление студентов с основами научно­-исследовательской, проектной, методической и воспитательной деятельностями. В непрерывно меняющихся условиях современной системы образования деятельность педагога профессионального обучения направлена на реализацию основ проектирования учебного процесса с использованием педагогических технологий.

Введение

Перспективы развития государства напрямую зависят от интеллектуального потенциала общества, который позволяет судить о том, с какой скоростью будет проходить освоение мирового пространства. Ключевую роль играет качество науки и образования, и именно по этой причине реформированию экономики в нашей стране сопутствует модернизация системы профессионального образования.

Приоритетным направлением образовательной платформы России является обеспечение повышения качества профессионального образования, развитие культурного потенциала учебных заведений, путем внедрения новых образовательных технологий в педагогический процесс. Благодаря этому новые формы обучения получают все более и более широкое распространение. Пристальное внимание при определении нового государственного образовательного стандарта уделяется компетенциям.

Таким образом, наиболее предпочтительными личностными приоритетами будущих квалифицированных кадров становятся высокий уровень владения современными образовательными технологиями, активная жизненная позиция, заинтересованность в изучении современных тенденций развития профессионального образования, мобильность и способность к овладению профессиональными и общекультурными компетенциями.

1. Понятие и сущность образовательных технологий

Проблема управления и обеспечения качества системы образования стала занимать важную позицию в модернизации образования. Переход от предыдущего этапа развития российской системы образования к настоящему ознаменован преодолением стадии самоопределения компетентностного подхода и выходом на стадию реализации. Новое видение сути и содержания методов и технологий образования является закономерным итогом повсеместного внедрения новых подходов к осуществлению образовательной деятельности.

Формирование профессиональных компетенций обучающихся осуществляется в процессе взаимодействия между субъектами образовательного процесса, с использованием современного содержания, методов, средств и технологий обучения. При этом именно педагогическая технология позволяет выполнить требования, предъявляемые к уровню подготовки выпускника, а так же повысить интерес обучающегося к проектно-педагогической деятельности.

Технология в любой сфере деятельности – это всегда процесс, который отражает закономерности развития конкретной предметной области, и обеспечивает наибольшее соответствие результатов деятельности относительно поставленных целей.

Педагогическая технология - это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования.

Приоритетными образовательными технологиями, ориентированными на развитие компетенций, являются: социальное взаимодействие в обучении, практико-ориентированное модульное обучение, обучение посредством кейсов.

Данные технологии, по своей сути, делают упор на восприятие человека, развитие его творческого и аналитического мышления, социальную и профессиональную активность. Процесс обучения ориентирован на то, чтобы обучаемые развивали способность к общению, взаимодействию с людьми, быстрому и эффективному решению сложных задач на основе теоретических данных и анализа накопленного опыта.

1. Классификация педагогических технологий

Компетентностно-ориентированные педагогические технологии подразделяются на несколько видов: проектное обучение, кейс-технологии, модульное обучение, интерактивное обучение, создание личного портфолио.

Проектное обучение направлено на развитие социальных, информационных и исследовательских компетенций. При применении этой технологии, уделяется внимание действиям в команде и по отдельности, где обучаемый мотивирован на активную работу, целью которой является поиск решения познавательных и практических задач. Педагог использует диалоговый тип работы, наводящие вопросы и консультации, побуждая к дальнейшему поиску решения и позволяя группе или отдельной личности освоить обозначенный информационный участок без непосредственного вмешательства в их деятельность.

Задачей данного типа образовательных технологий является пробуждение в обучаемых критического, конструктивного и логического мышления, культивирование проектной и исследовательской деятельности, которая в дальнейшем может помочь в более основательной научной работе.

Кейс-технология позволяет вырабатывать умение принимать управленческие решения, планировать стратегию дальнейших действий и анализировать ситуацию в искусственно созданных преподавателем обстоятельствах. В процессе реализации данных видов технологии происходит развитие аналитических и коммуникативных умений.

Педагог поощряет методы группового взаимодействия и корректирует работу посредством дискуссий и открытых споров. Через формирование компетентностных структур происходит активное развитие приспособляемости к конкретной социально-экономической ситуации, способности к повышению профессионализма.

Модульное обучение способствует удовлетворению образовательных потребностей каждого учащегося с учетом личных интересов, возможностей и склонностей. Организация самостоятельного обучения позволяет повышать навыки самоуправления учебно-познавательной деятельностью, развивать умственные способности, коллективизм и самостоятельность. Мотивационное управление процессом обучения дает возможность получить удовольствие от образовательного процесса, заинтересоваться новыми областями знания и погрузится в их изучение во внеурочное время. Педагог проводит работу с техническими средствами обучения, таблицами, иллюстрациями и другими вспомогательными материалами, призванными разнообразить однотипную подачу теории и проведения практики. Работа проводится, как в парах, так и в группах с консультантом. Развивается умение осуществлять самоуправление учебно-познавательной деятельностью, интеллект, самостоятельность и личные склонности обучающегося.

Интерактивное обучение дает возможность достичь двухсторонней связи субъектов образовательного процесса, вывести обучающегося на позицию субъекта обучения и возбудить внутренний диалог. Происходит активизация интеллектуальных процессов, что способствует обеспечению восприятия и переработки информации, являющейся предметом обмена.

Задачей данной технологии является обращение к личному опыту участников, поддержка коллективной и личной активности, демонстрация и выявление многообразий точек зрения на предмет изучения или поставленную задачу, помощь процессу обмена и генерирования информации, сопряжение теории с практикой, взаимное обогащение опыта, поощрение творческих порывов и методик, облегчающих усвоение и восприятие теории, взращивание взаимопонимания участников.

Педагог прививает группе привычку к диалоговому общению, что ведет к свободному взаимодействию, взаимопониманию и совместному решению общих задач, важных в равной степени для каждого участника. При диалоговом обучении учащиеся получают возможность развить критическое мышление, принимать во внимание альтернативные мнения, находить решение поставленной проблемы, опираясь на теоретические данные, анализ ситуации и разные точки зрения.

Портфолио позволяет увидеть совокупность значимых образовательных результатов обучающихся, обеспечить детализацию процесса образовательного участия и обеспечить отслеживание прогресса как одной конкретно взятой личности, так и группы обучающихся в широком образовательном контексте.

Собранное портфолио демонстрирует способности обучающегося к практическому применению ранее приобретенных и освоенных навыков, результаты самообучения и ранее проявленной инициативы. Также, оно помогает объективно оценивать успехи обучающихся, создавать справедливые меры поощрения и тем самым поддерживать на высоком уровне учебную мотивацию, прививать умение структурировать и просчитывать собственную образовательную траекторию развития.

В непрерывно меняющихся условиях современной системы образования деятельность педагога среднего профессионального образования направлена на реализацию основ проектирования учебного процесса с использованием педагогических технологий.

Задачами педагога среднего профессионального образования является не только формирование знаний обучающихся через реализацию технологии, но и ознакомление студентов с основами научно-исследовательской, проектной, методической и воспитательной деятельностями.

При реализации вышеперечисленных видов педагогических технологий обучающиеся приобретают профессиональные знания и умения необходимые для решения задач, возникающих в их будущей профессиональной деятельности.

Непрерывное развитие производства и социальные изменения, происходящие в современном обществе, определяют характер труда специалистов в той или иной профессиональной деятельности, содержание и профиль которой трансформируются и обогащаются. Все это обуславливает необходимость развития у специалистов таких профессиональных компетенций, которые бы помогли человеку быстро адаптироваться к изменяющимся условиям труда. Поэтому особую значимость приобретает целостность и единство профессионального образования.

Профессиональное образование в силу своей социальной значимости развивается на основе научно-­технических, социально-экономических, психолого-педагогических и культурологических закономерностей, а также призвано удовлетворять потребности молодежи в общественных, духовно-нравственных, индивидуальных, коллективных, познавательных и производственных потребностях.

Требования рынка труда к качеству образования обуславливают тенденции развития профессионального образования. Профессионализм работника, его социальный и культурный статус, потребности должны соответствовать потребностям мелких, средних и крупных предприятий.

Заключение

Основой организации компетентно-ориентированного образовательного процесса является внедрение и разработка вышеописанных технологий. При особом внимании, уделяемым со стороны руководства и педагогов, новые методы и способы развития компетенций станут неотделимы от существующей системы образования, что приведет к качественному скачку профессионализма, выгодному, как для работодателей, так и для будущих работников.

Развитие среднего профессионального образования на современном этапе обуславливается повышением требований к методической деятельности; рассматриваются вопросы принятия решений в различных педагогических и производственных ситуациях.

Среднее профессиональное образование ориентируется на внедрение новых разработок в педагогической практике, направленных на достижение лучших результатов в обучении и воспитании обучающихся при минимальных затратах времени и производственных ресурсов.

Среднее профессиональное образование развивается под воздействием социально-экономических и педагогических условий, к которым можно отнести: разработку и внедрение новых образовательных технологий; развитие культурных и нравственных качеств будущих выпускников; обновление содержания образования в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов; разработку новых направлений подготовки и междисциплинарных курсов.

Библиографический список

1. Маркова С.М. Ретроспективный анализ развития профессионального образования в России // Вестник Мининского университета. 2019. Т. 7. № 3 (28). С. 3.

2. Маркова С.М., Петровский А.М. Технологическая подготовка будущих педагогов профессионального обучения как социально-педагогическая проблема // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2016. Т. 5. № 2 (15). С. 99-102.

3. Маркова С.М., Полетаева Н.М., Цыплакова С.А. Моделирование образовательной технологии подготовки педагога профессионального обучения // Вестник Мининского университета. 2016. № 1-1 (13). С. 23

4. Маркова С.М., Наркозиев А.К. Методика исследования содержания профессионального образования // Вестник Мининского университета. 2019. Т. 7. № 1 (26). С. 7