Практика проведения урока английского языка

Практика проведения урока английского языка

(из опыта работы)

Учитель: Аржанова Татьяна Юрьевна

В своем выступлении я хотела бы поделиться своим опытом работы над грамматической и письменной стороной речи, ориентируясь на требования федерального государственного образовательного стандарта.

Обучение грамматике

При работе над грамматикой и при выполнении заданий в формате ЕГЭ и ОГЭ мы с учащимися разработали рабочие карточки, которые помогают, проанализировав предложение, правильно определить форму и заполнить пропуск.

Рабочая карточка – это своего рода алгоритм работы над материалами задания. Так, при определении видовременной формы глагола у нас получилась следующая рабочая карточка.

1. Позиция в предложении (предполагаем, что отсутствует сказуемое)

2. Выбираем активный или пассивный залог (смотрим приблизительный перевод; есть ли by/with в предложении)

3. Определяем время (ищем указатели времени или смотрим весь абзац)

Для помощи у учащихся составлена таблица с видовременными формами глагола и указатели времени, также эту таблицу можно найти в приложении практически к каждому учебнику.

1. Определяем лицо и число при необходимости.

Конечно, на первых порах я учу детей это делать, а затем организую их, чтобы они делали это сами. Сначала мы проговариваем каждый шаг вместе с ребятами. Это позволяет мне выяснить, где возникают сомнения или вопросы, и дает возможность остановиться и ещё раз разобрать или дать ссылку на самостоятельное изучение темы, которая «западает». Определенный навык структурирования информации у учащихся рано или поздно появляется. А если делать это постоянно, то я заметила, они начинают использовать рабочие карточки и на других предметах. В процессе многократной работы с таблицей учащиеся чувствуют себя более уверенно при выполнении такого рода упражнений, делают меньше ошибок, а скорость выполнения увеличивается. И что немаловажно, они всегда могут обосновать свой ответ. Как один из вариантов работы с такого рода упражнениями – это работа в парах. При этом я периодически меняю учащихся (слабый – сильный, слабый – слабый и т.п.), помня фразу William Glasser «… мы усваиваем 95% материала, когда учим этому других.».

Обучение написанию эссе

При обучении ПР учитель часто сталкивается с проблемой скудности лексического запаса у учащихся. На уроке вводим НЛЕ, тренируем, а как доходит дело до эссе, то выбор чаще всего падает на давно знакомые выражения и структуры. Мы задались вопросом, как инициировать учащихся на употребление изученной лексики при написании эссе. Как правило, в учебных пособиях для старших классов ввод лексических единиц происходит через ознакомительное чтение или аудирование. Мы начали выделять интересные фразы в тексте маркером, если работаем с копией или выписывать их в тетрадь. Также работа с системой знаков позволяет учащимся более внимательно читать текст. Так, читая текст, я прошу ребят ставить «V», если они уже знали эту информацию, «+» - это стоит взять на заметку, эта информация новая для меня, «-» - а я думал иначе и «?» - не понял. Сначала я прошу ребят просканировать текст и расставить знаки. Далее прямой путь к дискуссии, когда мы будем сравнивать, где у нас возникли вопросы, что для кого было новым, кто с чем не согласен. Развитие анализа текста хороший прием. Мне нужно, чтобы учащиеся не только искали ответы на вопросы, а почерпнули из текста много для своих сочинений, нового словаря, хороших словосочетаний

В дальнейшем в процессе обсуждения мы совместно выбираем фразы, которые могли быть использованы при написании эссе. Сначала я сама обращала внимание учащихся, чем хороша та или иная фраза, а через некоторое время учащиеся уже могли делать это сами и активно предлагали включить то или иное выражение, давая при этом убедительное объяснение своему выбору. Таким образом, требование образовательного стандарта «сначала с детьми, а потом самостоятельно детьми» выполняется в полном объеме.

А до написания эссе у учащихся составлена таблица, где в одной колонке записаны слова или словосочетания с лексикой, а в другой интересные грамматические структуры, которые можно употребить в своей работе.

Когда учащиеся писали эссе, я просила их использовать как минимум 3 словосочетания и 3 грамматические структуры из списка. С помощью этого списка учащиеся имели возможность самостоятельно поработать и проанализировать информацию и представить готовый результат. Иногда они их подчеркивают, чтобы контролировать себя. Честно говоря, это условие не дает им использовать уже готовые работы, которые находятся в свободном доступе в Интернете.

Подводя итог, следует отметить, что эти формы легко и успешно применяются на уроках иностранного языка и позволяют добиться высоких результатов освоения основной образовательной программы.