Получите свидетельство
Вход
Современный урок начинается с его моделирования. Так как мы говорим о комплексном подходе к оценке достижения планируемых результатов в соответствии с требованиями ФГОС, в Примерной основной образовательной программе образовательного учреждения. Основная школа. (далее - Примерная основная образовательная программа) / [сост. Е. С. Савинов]. — М. : Просвещение, 2011 (Стандарты второго поколения). есть раздел "Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ"
Раздел примерной основной образовательной программы "Планируемые результаты", включает требования к предметным, метапредметным (регулятивные, коммуникативные, познавательные) и личностным УУД. Хорошим пособием в моделировании урока является сборник "Биология. 5 - 9 классы. Планируемые результаты. Система заданий", авторов Воронина Г. А. , Иванова Т. В. , Калинова Г. С М. , Просвещение, 2013.
При моделировании урока раздел «Планируемые результаты» Примерной основной образовательной программы и сборник "Биология. 5 - 9 классы. Планируемые результаты. Система заданий" являются основой для разработки образовательных целей урока. Следовательно, задача учителя, используя материалы программы и пособия спланировать в соответствии с темой и содержанием урока образовательные цели, т. е. планируемые результаты или УУД.
Рассмотрим модель экспериментального урока биологии по теме «Побег. Строение и значение побега» 6 класс.
Так как планируемые результаты - это универсальные учебные действия, а тип урока - урок изучения нового материала и первичного закрепления, то дидактическая цель определена следующим образом: способствовать формированию УУД в процессе осознания и осмысления блока новой учебной информации средствами активизации мыслительной деятельности учащихся с использованием элементов урока - практикума и ИКТ.
Цели по содержанию - это планируемые результаты, т. е. комплекс УУД.
Предметные результаты учитель планирует исходя из содержания урока. А метапредметные и личностные результаты учитель выбирает из тех перечисленных формулировок УУД, которые имеются в разделе примерной основной образовательной программы, и также соотносится с содержанием урока. В соответствии с темой урока «Побег. Строение и значение побега». учителем определены следующие образовательные цели (планируемые результаты).
предметные цели:
- знать понятие побег, узел, междоузлие, пазуха листа, листовой рубец, строение и виды почек; - соотносить понятия: «Узел», «Междоузлие», «Пазуха листа» , «Верхушечная почка», «Пазушная почка» с определениями этих понятий. - различать и сравнивать вегетативные и генеративные почки; - доказывать, что почка - это зачаточный побег, устанавливать взаимосвязь строения и приспособленности к условиям среды; - проводить простейшие лабораторные исследования с использованием лупы; - использовать на практике способы управления ростом и развитием побега.
Учитель также определяет комплекс метапредметных УУД.
познавательные:
- формировать навык логических операций сравнивать, анализировать, обобщать, устанавливать аналогии;
- давать определение понятия;
- работать с текстом;
- находить в тексте требуемую информацию;
- устанавливать причинно - следственные связи;
- строить логическое умозаключение;
- оформлять результаты лабораторной работы.
регулятивные УУД
- осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;
- работать по инструкции;
- адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы по ходу его выполнения.
коммуникативные УУД
- организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- аргументировать и координировать собственную позицию с позициями партнёров - строить монологическое контекстное высказывание.
личностные УУД
- формировать навыки рефлексии;
- формировать навыки самостоятельной оценки собственной учебной деятельности в сравнении с позицией учителя;
- формировать знание основных принципов и правил отношения к природе;
- развивать опыт экологически ориентированной практической деятельности
Для реализации поставленных целей спланированы задания для самостоятельной работы учащихся, которые формируют, развивают (оценивают) умения, лежащие в основе планируемых УУД.
Например, на этапе «Актуализации знаний и умений» учитель предлагает учащимся рассмотреть на слайде побеги разных растений, найти общее в строении и на основе сравнительных данных сформулировать определение побега. Далее сверить собственный вариант определения с предложенным учителем.
Выполнение этого задания направленно на развитие метапредметных познавательных УУД ( таких как - умения давать определение понятия на основе логических операций сравнения, анализа, обобщения, ), на развитие личностных УУД ( навыка рефлексии, самостоятельной оценки собственной учебной деятельности в сравнении с позицией учителя).
На этапе «Изучение нового материала и первичное закрепление» учащимся предлагается поэтапное задание для самостоятельной работы: 1. Изучить схему "Строение побега", 2. Соотнести определения с понятиями: «Узел», «Междоузлие», «Пазуха листа», «Верхушечная почка», «Пазушная почка». 3. Сверить собственный вариант с формулировками определений новых понятий в тексте учебника §16.
Задание способствует формированию предметных УУД: (знать определения новых понятий, уметь соотносить понятия с их определениями ). Задание способствуют совершенствованию метапредметных УУД: познавательных (таких как: работать с текстом, находить в тексте требуемую информацию), и регулятивных УУД (осуществлять познавательную рефлексию).
На этапе «Осознания и осмысления нового учебного материала» в ходе выполнения лабораторной работы "Строение почек и расположение их на стебле" учитель предлагает учащимся доказать, что почка является зачаточным побегом. Учащиеся работают в парах, последовательно выполняя следующие задания:
Задание1. Рассмотрите предложенный побег. Найдите верхушечную и пазушные почки. С помощью лупы рассмотрите под почками листовые рубцы. Сравните изучаемый побег с рисунком побега в учебнике ( стр. 60 ). Найдите сходство и различие.
Задание 2. А) Отделите мелкую и крупную почки от побега. С помощью лупы рассмотрите их внешнее строение. Какие приспособления имеются у почек к перенесению неблагоприятных условий?
Б) Разрежьте почки вдоль, рассмотрите их под лупой Сравните натуральные почки с рисунком 42 в учебнике ( стр. 61). Найдите почечные чешуйки, зачаточный стебель, зачаточные листья, конус нарастания или зачаточный цветок. Определите, вегетативную и генеративную почки. Что общего и чем различаются вегетативные и цветочные почки?
В) Подпишите названия частей вегетативной и генеративной почки в разрезе.
Задание 3. Рассмотрите рисунок. Сравните строение почки и побега. Соедините стрелками соответствующие части почки и побега. Сделайте вывод доказав , что почка - это зачаточный побег.
В ходе выполнения работы учащиеся используют живые объекты однолетних побегов сирени. инструктивную карточку, текст и рисунки учебника, слайды. Учитель выступает в роли тьютера, направляя практическую деятельность учащихся на решение поставленной задачи.
Одно из ключевых предметных умений, которое развивается в ходе выполнения этого задания - это умение проводить простейшие лабораторные исследования живых объектов.
В ходе работы так же развиваются и совершенствуются метапредметные УУД: познавательные (умения сравнивать и устанавливать аналогии, устанавливать причинно - следственные связи, строить логическое умозаключение, оформлять результаты лабораторной работы), ), развиваются и регулятивные УУД (работать по инструкции, адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы по ходу его выполнения). Так как учащиеся работают в парах совершенствуются и коммуникативные УУД (организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками).
Итак, на этапе «Осознания и осмысления нового учебного материала» учащиеся самостоятельно изучили на живом материале строение почки и побега и доказали, что почка - это побег, только в зачаточном состоянии.
На этапе «Применение знаний и умений в новой учебной ситуации» учитель задает учащимся проблемные вопросы: «Что произойдёт если удалить верхушечную почку побега?» « Где в хозяйственной деятельности человек может использовать этот приём?» Учащиеся отвечают на вопросы, используя материал урока, собственный кругозор и догадку, материалы слайда (искусство топиари). В ходе выполнения задания развиваются коммуникативные УУД: (формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве, строить монологическое контекстное высказывание), познавательные УУД (строить логическое рассуждение, включающее установление причинно - следственных связей).
В ходе выполнения лабораторной работы и в ходе ответов на вопросы формируются важнейшие личностные УУД (знание основных принципов и правил отношения к природе, развитие опыта экологически ориентированной практической деятельности). Наиболее удачные ответы учащихся по результатам выполненного задания оцениваются учителем в соответствии с критериями оценки монологического высказывания (единые для учителя и ученика). Такая единая критериальная оценка очень важна
Критерии оценки устных ответов по естественно - научным дисциплинам: взяты из материалов сайта. В соответствии с данными критериями
Оценка «5» ставится, если ученики:
1) обстоятельно, с достаточной полнотой излагают подготовленный материал, демонстрируют владение темой, соблюдая её границы; 2) обнаруживают полное понимание содержания материала, могут обосновать свои суждения развёрнутой аргументацией, привести необходимые примеры; 3) излагают материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка и речевой культуры.
Далее даются параметры оценок 4, 3, 2.
Эти критерии известны учащимся, что служит основой оценочной деятельности.
ВЫВОД: Таким образом, комплексный подход к оценке достижения планируемых результатов осуществляется через: комплекс планируемых результатов (метапредметных, предметных и личностных), которые являются целями заданий для самостоятельной работы учащихся; познавательную рефлексию (самооценку познавательной деятельности учащихся) на основных этапах урока; сочетание самооценочной деятельности учащихся и оценочной деятельности учителя на единой критериальной основе.
Презентация для учителей биологии "Комплексный подход к оценке достижения планируемых результатов на уроках биологии" (2.9 MB)
0
1660
174
Нравится
0
