« Применение технологии дифференцированного обучения при подготовки к ЕГЭ с использованием УМК авторов: Г.К. Муравин, К.С.Муравин, О.В. Муравина 10,11 класс.»

« Применение технологии дифференцированного обучения при подготовки к ЕГЭ с использованием УМК авторов: Г.К. Муравин, К.С.Муравин, О.В. Муравина 10,11 класс.»

Единый государственный экзамен представляет собой форму объективной оценки качества подготовки детей, освоивших образовательные программы основного общего и среднего (полного) общего образования.

Основная подготовка выпускников к ЕГЭ по математике, осуществляется не только в течение всего учебного года в старшей школе, но и гораздо раньше, начиная с 7-9 классов. Исключительно важным становится целенаправленная и специально планируемая подготовка школьников к ЕГЭ. Безусловно, на одиннадцатый год обучения в школе приходится максимальная нагрузка на учащихся. При этом возрастает роль и ответственность в подготовительной работе и учителя и самого ученика.

У учителя, ведущего подготовку к итоговой аттестации в новой форме, встаёт необходимость совершенствования теоретической и методической подготовки к работе с учащимися в условиях обязательного ЕГЭ по математике ( базовый или профильный уровень).

Только учитель, владеющий в совершенстве определённым багажом знаний, умений,  новейших методик и технологий, может предоставить детям достойное и грамотное изложение материала.

Подготовка к экзамену не должна быть «натаскиванием» заданий прошлых лет или решением демоверсий. Подготовка означает изучение программного материала с включением заданий, в формах, используемых в итоговой аттестации. Кроме того, необходимо ликвидировать пробелы в знаниях и постараться решить общие проблемы: отсутствие культуры вычислений и несформированность приёмов самопроверки.

Не секрет, что при приближении ЕГЭ даже дети, которые в системе вели подготовку, испытывают большие психологические проблемы: страх, что не сдам или не наберу достаточно баллов, боязнь не соответствовать тем требованиям, которые предъявляют родители или учителя. Учитель зачастую не обращает на эти страхи особого внимания, или вообще игнорирует их. Однако это может быть самая важная наша ошибка.

Особенности учебной деятельности каждого ребенка связаны с целым рядом его индивидуальных особенностей: спецификой мышления, памяти, внимания, темпом деятельности, личностными особенностями, учебной мотивацией и т.д.

Детей можно условно разделить на группы, которые с наибольшей вероятностью могут испытывать затруднения при сдаче Единого государственного экзамена (ЕГЭ). 

1 группа – учащиеся, которые поставили перед собой цель – преодоление нижнего рубежа (5–6 заданий);

2 группа – учащиеся, которые поставили перед собой цель получить не очень высокие баллы (на уровне 50–60 баллов по 100-балльной шкале), но достаточные для поступления в вуз, не предъявляющий высоких требований к уровню математической подготовки;

3 группа – учащиеся, которые поставили перед собой цель получить высокие баллы (больше 60 баллов по 100-балльной шкале), необходимые для поступления в вуз, предъявляющий высокие требования к уровню математической подготовки абитуриентов.

Для каждой такой группы можно сформулирую несколько принципов организации подготовки к ЕГЭ.

1 группа.

Для этой группы необходимо преодолеть рубеж 5–6 заданий части 1.

В начале десятого класса  провожу диагностическую работу, выявляю сильные и слабые позиции математической подготовки каждого и начинаю  работать с сильными позициями (закреплять то, что уже получается). Число выбранных заданий должно быть, как правило, не менее 8. Работа должна быть построена так, чтобы за месяц до итоговой аттестации закончить рассмотрение всех выбранных позиций заданий с кратким ответом, совмещая работу с регулярным тематическим повторением и отработкой базовых математических навыков.

Раз в месяц провожу тренировочную зачетную работу (в классе или домашнюю, индивидуальную или групповую) по выбранным заданиям  части 1 .

Цель такой работы – закрепить навык решения выбранных заданий и вселить уверенность в учащихся, что нижний рубеж им по силам.

УМК авторов: Г.К. Муравин, К.С.Муравин, О.В. Муравина 10,11 класс предлагает большой объем базовых заданий в ЕГЭ при изучении образовательной программы, таким образом при подготовке к ГИА данная группа обучающихся не требуются дополнительные задания кроме заданий из учебника.

2 группа

Для этой целевой группы необходимо уверенно выполнять 9–12 заданий части 1, желательно задания 13, 15 части 2.

При поведении первой диагностической работы, выявляю сильные и слабые задачи  математической подготовки каждого и начинаю работать со слабыми позициями, постоянно держа под контролем сильные, выполняя соответствующие задачи (добиваюсь выполнения того, что не получается).

Работа должна быть построена так, чтобы за два месяца до итоговой аттестации закончить рассмотрение всех заданий части 1, а к моменту итоговой аттестации закончить систематическое повторение тем, соответствующих выбранным заданиям части С.

Раз в месяц можно провожу зачетную работу по задачам разных части 1 и выбранных заданий части 2, в частности, формируемых на базе работ, публикуемых на сайте открытого банка математических задач.

Цель такой работы – сформировать навыки самопроверки и добиться устойчивого результата (на уровне ожидаемого) по работе с задачами первой части (на уровне – 9–12 заданий), повторить темы, дающие возможность решения определенных позиций части 2.

УМК авторов: Г.К. Муравин, К.С.Муравин, О.В. Муравина 10,11 класс для данной группы обучающихся включает достаточное количество заданий базового уровня и содержит необходимвй минимум заданий повышенного уровня. Для достижения определенного учащимися порога ( около 70 баллов) требуется небольшой объем дополнительных заданий из внешнео источника.

3 группа

Для этой группы необходимо отработать умение уверенно выполнять 9–12 задания части 1, задания 13,15,16 части 2.

Провожу тренировочную работу (10 класс), выявляю сильные и слабые стороны математической подготовки каждого и работаю со слабыми сторонами, постоянно держа под контролем сильные, выполняя соответствующие задачи.

Работа должна быть построена так, чтобы за два-три месяца до итоговой аттестации отработать устойчивое выполнение всех заданий части 1, скорректировать траекторию подготовки, исходя из времени, требующегося на решение заданий части 1, успехов в подготовке к решению заданий части 2.

Раз в месяц, помимо выполнения тренировочных работ, провожу зачетную работу (домашнюю) по задачам всех позиций части 1.

Цель - регулярно решать задания, развивающие творческие способности учащихся к решению задач повышенного уровня сложности.

УМК авторов: Г.К. Муравин, К.С.Муравин, О.В. Муравина 10,11 класс для данной группы детей предлагает недостаточный объем заданий для достижения ими максимального количества баллов. Требуется приложить определенные усилия по поиску заданий и теретического материала к ним из внешних источников.

Форму занятий с каждой группой (их может быть две или три) выбирает каждый учитель сам. Для первой  группы – это индивидуальные или групповые консультации, для второй или третьей  группы могут быть организованы и факультативные занятия. Обычно хорошо мотивированные выпускники посещают элективные курсы, программы которых должны быть составлены с учетом запросов учащихся выпускных классов. Готовимся к решению задач части 2 по учебникам для профильных классов.

Подготовка к экзамену будет проходить более успешно, если разнообразными методами и средствами пробуждать интерес к самостоятельной работе. На первом этапе подготовки в каждой группе избегаю изнурительных вычислений, предлагаю решать задачи с красивыми решениями (это те задачи, которые требуют наименьшего усилия в решении). С детьми можно для таких задач составить алгоритм: наглядность + простота + неожиданность. При этом задачи перестают быть отвлечёнными и абстрактными, а найденные решения являются частью опыта самого ученика. Итогом проводимой работы должны стать готовность к экзамену, что включает в себя:

• Умение выполнять задания.

• Выбирать задания, которые решить под силу.

• Способность к самоконтролю.

• Умение правильно рассчитывать отведённое время.

• Психологический настрой и концентрация.

Работая в группах (обычно их две, т.е. вторая и третья группы объединяются) наблюдаю следующее:

1. Выпускники стараются более реально оценивать свои возможности, не стремятся списать, подсмотреть, а выполняют объём работы необходимый и достаточный для них, причём у них есть реальная возможность довести это до автоматизма.

2. Повышается интерес к занятиям, возрастает уверенность в своих силах, так как материал для занятий подбирается разноуровневый, доступный именно для этой группы.

3. Удаётся избежать перегрузки учащихся, снимается лишнее напряжение, свойственное каждому человеку перед серьёзным испытанием.

4. Возрастает самостоятельность при решении, т. к. на каждом занятии предлагаются задания для самостоятельного выполнения.

Вывод: УМК авторов: Г.К. Муравин, К.С.Муравин, О.В. Муравина 10,11 класс позволяет успешно подготовить будующих выпускников к ЕГЭ по математике к заданиям базового уровня. Заданий повышенного уровня в данном УМК авторов: Г.К. Муравин, К.С.Муравин, О.В. Муравина 10,11 класс предоставлено недостаточно для успешной сдачи экзамена на высокие баллы.