Профилактика дисграфии у детей старшего дошкольного возраста с ТНР

Профилактика дисграфии

у детей старшего дошкольного возраста с ТНР

Консультация для родителей множество звуков: музыка, щебетание птиц, шелест травы, шум ветра, журчание воды…

Но слова – речевые звуки – с самого его рождения наиболее значимы. Звучащая речь обеспечивает необходимое для ребёнка общение с взрослыми, получение информации, приобщение к деятельности, овладение нормами поведения.

Большинство родителей полагают, что достаточно выучить с ребёнком буквы и он станет грамотно писать и читать. Это далеко не так.

Для современной общеобразовательной школы характерна бук­вально катастрофическая неуспеваемость многих учащихся по рус­скому языку. Это явление далеко не случайное. Причины его уходят своими корнями в дошкольный и даже более ранний возраст.

Еще в дошколь­ном возрасте можно предупредить возможность возникновения дисграфии у детей путем устранения у них уже появившихся ее предпосылок.

Основная опасность здесь состоит в том, что родители в подавляю­щем большинстве случаев не замечают имеющегося отставания в раз­витии ребенка и вплоть до поступления его в школу полагают, что у него «все нормально». Если же иногда и появляется смутная догадка, что «что-то не так», очень многие успокаивают себя: «С возрастом все пройдет!» К сожалению, это мнение поддерживают и некоторые спе­циалисты.

Не пройдет это с возрастом, а только еще больше укоренится и к тому же «обрастет» массой других нарушений. Именно это и заставило осветить вопросы более ранней профилактики дисграфии.

Плохо, когда ребенок, находящийся на пороге школы или даже уже обучающийся в ней, все еще не дифференцирует на слух некото­рые звуки речи. Чтобы этого не произошло, нужно своевременно по­беспокоиться о развитии тонкости его слухового восприятия, специ­ально «настраивая» его на «дифференцировочный» лад, то есть на умение сравнивать звуки между собой и различать их.

Все звуки речи отличаются друг от друга по вполне определенным характеристикам — по высоте, силе (или громкости) и длительности звучания. Например, гласные звуки являются более сильными (то есть воспринимаются нашим слухом как более громкие), чем согласные. Из гласных звук «И» более высокий, чем «У», поскольку голосовые связки при его образовании колеблются с большей частотой. Из со­гласных самыми высокими звуками являются свистящие, тогда как шипящие содержат в своем составе более низкие по сравнению с ними частоты. Мягкие и твердые согласные, такие, как «С-СЬ», «3-ЗЬ», «Л-ЛЬ» и другие, также различаются по высоте — мягкие звуки являются бо­лее высокими, чем твердые.

Следовательно, если мы научим ребенка любые имеющиеся в при­роде звуки отличать друг от друга по названным выше признакам (по высоте, громкости и длительности звучания), то тем самым мы в зна­чительной степени подготовим его слух к различению по этим же са­мым характеристикам и речевых звуков. Такая предварительная под­готовка особенно важна для детей «группы риска».

Начать можно с самого легкого — с привлечения внимания ребен­ка к различным звукам (человеческий голос, звучащие игрушки, звон будильника, шум дождя, голоса птиц и пр.). Окружающее ребенка пространство нужно периодически сознательно «насыщать» этими звуками, причем взрослый должен сам на них эмоционально реагиро­вать, как бы призывая к этому и ребенка. Очень важно также развить у ребенка умение определять направ­ление источника звука. С этой целью следует окликать его то слева, то справа, то сзади, следя за тем, поворачивает ли он головку в соот­ветствующем направлении. Можно также за спиной ребенка слегка постучать то по потолку (длинной палочкой), то по полу и проследить за его реакцией.

Необходимо специально упражнять ребенка и в узнавании людей только по голосу (не видя их), что также способствует развитию дифференциации его слухового восприятия. А позднее можно по­степенно включать и специальные игры на различение самых разно­образных звуков окружающей природы (типа игры в «комара и жу­ка»). Для этого лучше всего сначала отвлечься от похо­жих (для ребенка)

речевых звуков и отождествить их с теми звуками, которые часто приходится слышать в природе. При этом произносить эти «природные» звуки нужно утрированно, подчеркнуто и достаточ­но длительно. Хорошо использовать также словесное описание различий в их звучании. Например, при не различении ребенком на слух звуков 3 и Ж (С и Ш) первую из этих пар звуков отождествляем со «звоном» или писком комара и жужжанием жука, а вторую — с шу­мом деревьев или камышей при ветре и со свистом.

Сначала имитируем жужжание жука (Ж-Ж-Ж-Ж-Ж...), поясняя, что это низкий, чуть приглушенный и «густой» звук, поскольку жук большой (по сравнению с комаром). Затем точно так же имитируем, как «звенит» комар (3-3-3-3-3...), опять-таки поясняя, что это уже бо­лее высокий и «тонкий» звук, потому что комарик маленький, и тако­го «густого» и низкого звука, как жук, издавать не может..

Если слух ребенка будет натренирован таким образом с раннего детства, то к трехлетнему возрасту он сможет отличать друг от друга и все речевые звуки. А это означает, что у него вообще не возникнет предпосылок акустической дисграфии — возможность их появления будет заранее предупреждена.

Учитель-логопед: Костикова Н.В.