Программа ДО "Снова в мире слова"

ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

СНОВА В МИРЕ СЛОВА

(для обучающихся 7-8 классов)

Срок реализации программы 2 года

Составитель программы: Орлова Л.В.,

учитель русского языка и литературы

МБОУ Алгасовской СОШ Моршанского

района Тамбовской области

Алгасово - 2020

Пояснительная записка

Слава мастеру слов! И умен, и упорен.

Он алмазы творит из чуть видимых зерен.

Низами

Речевая культура - один из компонентов общей культуры человека. Она требует постоянного совершенствования. В основе культуры речи лежит существующее в сознании человека представление о "речевом идеале", образце, в соответствии с которым должна строиться правильная речь. Правильная с точки зрения ее соответствия современным языковым нормам.

Уже в начале 1990-х годов лингвисты начали говорить о снижении уровня культуры речи. Например, в предисловии к известному справочнику Д.Э.Розенталя сказано, что «литературный язык испытывает сильное влияние просторечной (и даже жаргонной) лексики, нередко вторгающейся в язык под лозунгом раскрепощения и «демократизации». За время, прошедшее со времени издания этого справочника, данная проблема не перестала быть актуальной. Напротив, положение ухудшилось, и это уже проблема не только общения, но и общего состояния культуры, в частности школьная проблема. А речь популярных людей, очень часто безграмотную, ученики непроизвольно воспринимают как образец, что служит основой возникновения языкового конфликта ученика и учителя, ученика и учебника. Этим и объясняется актуальность данного курса. Обучать и воспитывать у учащихся культуру образцовой речи необходимо начинать как можно раньше, так как чем раньше происходит привитие речевой культуры у ребенка, тем больше появляется возможностей у данной речевой личности проявить себя в качестве эрудированного, нравственного и интеллектуально развитого члена общества.

В данной программе реализуется идея обучения языку как речевой деятельности. В задачу курса входит: совершенствование умения оформления речи в соответствии с литературными нормами языка, навыков использования разнообразных грамматических форм и лексического богатства языка.

Программа построена на расширении и углублении базового образования. В развитии потенциальных возможностей учащегося на помощь приходят внеклассные занятия, являющиеся закономерным продолжением урока, его дополнением. Они способствуют развитию самостоятельности, творческой инициативы, более прочному и сознательному усвоению изученного на уроке материала, совершенствуют навыки лингвистического анализа, повышают уровень языкового развития учащихся. В ходе занятий у школьников формируются не только познавательные способности, но и такие ценные качества личности, как выдержка, настойчивость, трудолюбие, самокритичность, объективность. Это обусловлено тем, что внимательное исследование различных заданий, их условий и использование разных способов поиска на занятиях решаются путём коллективного обсуждения, столкновения и соотнесения разных точек зрения.

Данная программа содержит как теоретический блок по русскому языку, так и практический, который включает в себя отработку всех правил русского языка в системе и служит для подготовки учащихся к ЕГЭ по русскому языку. Отрабатывается методика проведения теста, комплекс специальных упражнений и заданий направлен на развитие письменной речи и творческих способностей обучающихся. Методика "мозгового штурма" позволяет обучающимся отработать, углубить и систематизировать свои знания о языке и речи.

Каждое занятие включает обязательные формы работы: практикум (работу с тестами), лабораторную работу (работу с текстами), задания по развитию речи.

Настоящая программа составлена с учетом психологических особенностей обучающихся 7-8 классов, имеет не только познавательное значение, но и воспитательное. Занятия помогут обогатить знания обучающихся, совершенствовать умения по всем разделам русского языка, развить чувство слова, научить бережному отношению к нему, воспитать культуру речи, чувство гордости за русский язык.

При составлении данной программы учитывался опыт следующих авторских курсов:

1. Пичугов Ю.С., Костяева Т.А., Пахнова Т.М., Программа курса «Культура речи и стилистика» (Для X-XI классов гуманитарного направления) // Русский язык в школе –1993- №4,№5.

2. Ипполитова Н.А. Программа курса «Практическая стилистика» для VIII-IX классов. // Русский язык в школе –1992-№3-4.

3. Вартапетова С.С. Стилистика русского языка, Программа для X-XI классов школ, гимназий и лицеев гуманитарного профиля.// Русский язык в школе –1996-№6.

4. Федосюк М.Ю., Ладыженская Т.А., Михайлова О.А., Николина Н.А. Культура речи. Программа курса для учащихся 8-9 классов.// www.programmipouazkultrech.htm.

5. Капралова Т.В. Программа элективного курса «Культура речи. Языковые нормы» //htt://festival.1september.ru/2004-2005.

Новизной данного курса является попытка работы над культурой речи школьников, начиная с 7 класса, так как большинство выше упомянутых программ данного содержательного характера разработаны для учащихся 8-11 классов.

Практическое значение программы состоит в том, что учащиеся смогут повысить культуру речи, обогатить словарный запас, отработать навыки пользования справочной литературой

Программа "Снова в мире слова" предназначена для обучающихся 7-8 классов, и рассчитана на 2 года (72 часа в год, 2 часа в неделю).

Цель программы:

• Обобщение и углубление теоретических знаний по русскому языку, совершенствование речевых умений школьников

• воспитание и обогащение индивидуального языкового опыта;

• повышение сознательного воздействия на свою речь с целью её совершенствования;

• грамотное использование единиц русского языка в соответствии с речевыми ситуациями.

Основные задачи программы.

Образовательные:

• закрепить и углубить знания, развить умения фонетике, лексике, фразеологии, грамматике и правописанию;

• совершенствовать орфографическую и пунктуационную грамотность обучающихся; закрепить и расширить знания обучающихся о тексте;

• способствовать развитию речи и мышления, а также языковой компетентности обучающихся;

• обеспечить практическое использование лингвистических знаний и умений при работе над текстом.

Развивающие:

• развитие языковых компетенций учащихся, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных ситуациях общения; повышение уровня культуры речи;

• развитие мотивации к речевому самосовершенствованию.

Воспитательные:

• воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку, приобщение к культуре и литературе русского народа;

• овладение культурой межнационального общения;

• формирование социально активной, конкурентоспособной личности.

Формы занятий:

• групповые;

• индивидуальные;

• практикумы с элементами исследования;

• круглый стол - дебаты.

Виды деятельности:

• теоретические (лекция, беседа, рассказ);

• практические (выполнение тестов, работа над словом, работа с книгой, словарем; составление диалогов, редактирование предложений, написание сочинений-миниатюр, подготовка сообщений);

• индивидуальные (работа над словом, со справочной литературой);

• частично-поисковые;

• эвристические.

Методы:

• словесный;

• частично-поисковый;

• исследовательский;

• наглядно-демонстрационный;

• проблемный.

Межпредметные связи:

• русский язык;

• литература;

• история;

• иностранные языки;

Внутрипредметные связи:

• фонетика, орфоэпия, орфография;

• лексика, орфография этимология;

• морфология, орфография, этимология;

• морфология, стилистика, культура речи.

Ожидаемые результаты:

Обучающие должны знать:

• языковые нормы и их разновидности, нормы речевого поведения в различных сферах общения;

• признаки и особенности правильной речи;

• виды речевых ошибок и недочетов;

• художественно-выразительные средства языка.

Обучающиеся должны уметь:

• соблюдать языковые нормы (орфоэпические, лексические, грамматические, синтаксические);

• опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа, оценивать их с точки зрения нормативности;

• извлекать информацию из различных источников для решения познавательных и коммуникативных задач;

• анализировать и рецензировать текст.

Знания и умения, приобретённые в результате прохождения данного курса, помогут в будущем легко справиться с аналогичными заданиями ЕГЭ.

Оборудование и материалы:

• учебники, лингвистические словари, справочники;

• тестовые задания по русскому языку;

• памятки "Работа над тезисами", "Стили речи", "Как совершенствовать написанное", "Произноси правильно";

• компьютер, диски, дискеты с материалами по русскому языку.

Учебно-тематический план

Содержание

Тема 1. Предмет и задачи курса. Правильность речи, её соответствие литературным нормам

1. Предмет и задачи курса. Правильность речи, её соответствие литературным нормам.

2. Вводное занятие.

Тема 2. Орфоэпические нормы.

1. Фонетика и графика. Орфоэпические нормы.

2. Звуки русского языка. Гласные ударные и безударные. Слоги.

3. Согласные звонкие и глухие. Твердые и мягкие. Парные и непарные согласные.

4. Фонетический анализ слова. Практикум.

5. Орфоэпические нормы (произношение гласных и согласных звуков, ударение).

Тема 3. Лексические нормы.

1. Лексика и фразеология.

2. Лексические нормы (употребление слова).

3. Лексическое значение слова.

4. Средства выразительности (фразеологизмы).

5. Практикум.

Тема 4. Грамматические нормы.

1. Грамматические нормы.

2. Части слова. Морфемный анализ слова.

3. Практикум.

4. Основные способы словообразования (приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, сложение)

5. Практикум.

Тема 5. Морфология.

1. Морфология.

2. Морфологические нормы. Части речи.

3. Практикум.

4. Морфологический анализ слова.

5. Практикум.

Тема 6. Орфография.

1. Орфография.

2. Правописание корней. Проверяемые и чередующиеся безударные гласные в корне слова. Непроверяемые гласные.

3. Правописание согласных в корне слова. Проверяемые и непроверяемые согласные.

4. Правописание приставок.

5. Правописание суффиксов различных частей речи (кроме -н- и -нн-).

6. Правописание -н- и -нн- в суффиксах различных частей речи

7. Правописание личных окончаний глаголов и суффиксов причастий настоящего времени

8. Практикум.

9. Правописание НЕ и НИ.

10. Слитное, дефисное, раздельное написание различных частей речи

11. Правописание Ъ и Ь

12. Правописание частиц (же, бы)

13. Практикум.

Тема 7. Синтаксические нормы и пунктуация.

1. Синтаксические нормы и пунктуация.

2. Роль пунктуации в письменном общении. Принципы и функции русской пунктуации. Трудные вопросы постановки знаков препинания

3. Нормативное построение словосочетаний и предложений различных типов.

4. Интонационное богатство русской речи

5. Систематизация сведений о пунктуации простого осложненного предложения. Виды синтаксического разбора. Трудные случаи согласования подлежащего и сказуемого

6. Систематизация сведений о видах сложного предложения и пунктуации в них

7. Синтаксическая синонимия, её роль в создании выразительности речи

8. Анализ синтаксической структуры и средств выразительности художественного и публицистического текста

Тема 8. Речь. Функциональные стили речи.

1. Речь. Функциональные стили речи.

2. Обобщающее повторение. Функциональные стили, их основные особенности: назначение каждого из стилей, сфера использования.

3. Официально-деловой стиль речи. Его основные признаки, назначение, сфера использования, своеобразие лексики, синтаксиса и построения текста. Практика анализа и составления деловых бумаг, официальных документов.

4. Публицистический стиль, его особенности. Средства эмоциональной выразительности в публицистической речи. Жанры публицистического стиля: устное выступление, доклад

5. Жанры публицистического стиля: очерк

6. Жанры публицистического стиля: путевой очерк, портретный очерк

7. Жанры публицистического стиля: проблемный очерк. Подготовка к сочинению публицистического характера

8. Жанры публицистического стиля: эссе

9. Художественный стиль речи. Общая характеристика стиля: образность, широкое использование изобразительно-выразительных средств.

10. Язык художественной литературы. Источники богатства и выразительности русской речи.

11. Практикум. Анализ художественно-языковой формы произведения русской классической литературы.

Тема 9. Общие сведения о языке. Изобразительно-выразительные средства.

1. Общие сведения о языке. Изобразительно-выразительные средства связи.

2. Функции языка. Выдающиеся ученые-русисты.

3. Культура речи и языковая норма.

4. Изобразительно-выразительные возможности морфологических форм и синтаксических конструкций. Анализ художественного текста.

5. Основные виды тропов, их использование мастерами художественного слова. Анализ стихотворного текста.

Тема 10. Редактирование, совершенствование текстов с опорой на полученные знания.

1. Отработка навыков работы над текстом.

2. Систематизация знаний и умений по фонетике, графике и орфографии.

3. Повторение и систематизация знаний по морфемике, морфологии и орфографии. Трудные случаи правописания.

4. Трудные случаи пунктуации. Цитирование.

5. Лингвистический анализ текста.

6. Контрольная работа.

7. Итоговый урок.

Этапы педагогического контроля

Образовательно-воспитательная работа

Приложение

Информационно-методическое обеспечение программы

Примерные практические работы по стилям речи

Научный стиль

1. Выписать из справочника, словарей, энциклопедического словаря, любого учебника 10-15 терминов, раскрыть их значения, указать в какой области науки они используются.

2. Составить сокращённый вариант предложенной учителем текста научного стиля, сохраняя основные мысли автора, средство связи предложений и абзацев.

3. Исправьте в предложениях ошибки, связанные с использованием литературоведческих терминов.

1. Сюжеты этих пьес схожи по своему нраву.

2. Каждый из пришедших на спектакль целиком окунулся в действие пьесы, почувствовал себя частичкой происходящего сюжета.

3. В недрах литературы зарождаются два «брата»: реализм и сентиментализм. Конечно, у них была общая мама- идеология просвещения.

Официально- деловой стиль речи.

1. Распределить по группам данные слова и выражения: имеющие официально-деловую окраску; стилистически нейтральные, не- свойственные официально-деловому стилю (заводище, иметь место, как в воду кануть, подлежит изъятию, истец, командировочное удостоверение, чумазый, домовладелец, хозяин, тонна, поставить на вид, факт, поставить в тупик).

2. Подобрать нейтральные синонимы к словосочетаниям, свойственным официально-деловому стилю (оказать помощь - помочь, подвергнуть осмотру - осмотреть; провести расследование, устроить приём, отдать распоряжение, провести ремонт, совершить побег, одержать победу).

3. Написать автобиографию (заявление, доверенность и др. по выбору).

4. Самостоятельно подобрать тексты официально-делового стиля.

Публицистический стиль.

1. Выбрать из газеты 10-15 слов общественно- публицистической тематики, фразеологизмов, характерных для публицистического стиля.

2.Написать статью в газету, используя языковые средства публицистического стиля.

Разговорный стиль.

1. Выписать из толкового словаря 10-15 слов со стилистической пометкой «разговорное» и столько же с пометкой «просторечное».

2. Определить значение данных слов и выражений, выделить разговорные и жаргонные слова, заменить их нейтральными (общага, не подарок, корочка, жигулёнок, закон подлости, мультик, «ЦУ», переменить пластинку, качать права и др.).

3. Найти в текстах публицистического стиля примеры употребления разговорных слов.

4. Составить диалог на темы : «На почте», «В аптеке», «У газетного киоска»; указать способы экономии речевых средств в диалоге.

5. Составить словарь основных этикетных форм: обращения, приветствия, прощания, извинения.

6. Разыгрывание речевых ситуаций с использованием разных этикетных форм.

7. Составить телеграмму, поздравление, письмо.

Художественный стиль.

1. Подготовить сообщение на тему: «Особенности языка художественной литературы».

2. Привести примеры использования метафор, сравнений, олицетворений в стихотворениях вашего любимого поэта.

3. Подберите тексты разных стилей на одну тему.

Орфоэпические нормы.

1. Поставьте ударение, пользуясь орфоэпическим словарём.

Асимметрия, балованный, банты, благовест, бомбардировать, вероисповедание, газопровод, красивее, обеспечение, соболезнование, ступня, опека, медикаменты, намерение, подростковый, оптовый, новорожденный, свёкла, феномен, усугубить, языковая, средства.

1. Определи слова, в которых согласный перед буквой е произносится твёрдо.

Антитеза, баронесса, академия, бандероль, брюнет, бенефис, бартер, декорация, детектив, интеллект, кафе, кофе, пресса, рейс, рельс, сервис, тестирование, термин, шинель, термос, энергичный, фонема, морфема.

3. Составьте словосочетания, объясняющие постановку ударения следующих слов:

Хаос - хаос; острота - острота, привод - привод, ирис - ирис, языковой- языковый, запасный - запасной.

4. Укажите слова, в которых в безударных слогах произносится гласный [о]:

аромат, боа, бордо, коралл, вето, досье, какао, процесс, радио, кредо.

5. Расставьте правильно ударение в следующих наречиях:

досуха, досыта, донельзя, без умолку, надолго, начисто, набело, задолго, до светла, издали, за день.

Лексические нормы.

- Определите по толковому словарю, что обознача­ют и называют слова слово, лексика, словарь. Запиши­те в тетради определение этих слов. Расскажите, что нового вы о них узнали.

Русский язык - один из самых богатых языков ми­ра. В нем громадное количество слов. Например, «Сло­варь русского языка» С. И. Ожегова содержит 57000 слов. Он считается небольшим толковым словарем. Иног­да им будем пользоваться и мы. Словарь русского языка в че­тырех томах включает 82'159 слов, но и он не охватывает всю лексику языка. Самый большой словарь русского языка содер­жит 120 480 слов и насчитывает 17 томов. Но и этот словарь не может вместить всю лексику языка, так как она все время по­полняется за счет образования новых слов, которые обозначают новые предметы, действия, признаки.

Чтобы описать новые слова, издаются словари но­вых слов и значений, в которые включаются слова, при­шедшие в язык в последние годы, например: аквариумист (тот, кто разводит аквариумных рыб), карт (гоноч­ный микролитражный автомобиль с мотоциклетным двигателем и без кузова), авиабилет (билет на самолет и вертолет), лайнер (многоместный пассажирский самолет, совершающий регуляр­ные рейсы).

- Запишите слова в три столбика: 1) слова, обозначающие предмет, 2) слова, обозначающие признак предмета, 3) слова, обозначающие действие предмета. Какой частью речи являются слова в каждой группе?

Задумать, беговой, веселый, веселье, задумка, бежать, весельчак, веселиться, бегун, задумчивый, бег.

Значение предмета, признака, действия является самым общим значением слова, его грамматическим значением.

Значение каждого отдельного слова, которое отличает данное слово от других слов языка, есть лексическое значение.

Рассмотрите таблицу. Что можно сказать об общем и лексическом значении? Может ли слово иметь только общее или лексическое значение?

Каждое слово имеет:

1) грамматическое зна­чение (значение час­ти речи) обозначает:

предмет (что это?)~ сущ.

признак (к а к о й ?)­прилаг.

действие ( ч т о д е л а т ь?)-глаг.

2) лексическое значе­ние (индивидуаль­ное) ­называет определенный предмет определенный признак определенное действие.

Ходьба - общее значение: предмет (ч т о?); лексическое зна­чение: передвижение на ногах. Ходить - общее значение: дейст­вие ( ч т о д е л а т ь?); лексическое значение: двигаться, пересту­пая ногами.

Тихий - общее значение: признак предмета (к а к ой?); лек­сическое значение: безмолвный; антоним шумный. Тишь – общее значение: ...; лексическое значение: ...

II. Упражнения, помогающие сформировать лексические умения.

1. Перед зимними каникулами санкт-петербургский школь­ник решил отправить своему другу, живущему в Москве, теле­грамму следующего содержания: «Выезжаю из Санкт-Петербур­га в Москву в среду на поезде № 4. Коля». Москвич получил те­леграмму, текст которой оказался короче. Какие слова состави­ли текст телеграммы? Почему именно эти слова?

- Составьте сами любой текст телеграммы, в которой вы со­общаете об отъезде, поздравляете с Новым годом или днем рождения, употребив слова, имеющие общее и лексическое значение.

2. Правильно ли определил ученик лексическое значение сло­ва озеро?

На уроке географии учитель спросил про озеро. И услышал ответ: «Озеро - это водный поток, который стоит на месте».

При выполнении этого упражнения используется кодоскоп, который позволяет показать этапы составления словарной статьи.

Транспарант 1, содержание которого соответствует первому этапу составления словарной статьи.

Озеро - это водоем...

Пруд - это водоем...

Река - это водный поток...

Транспарант 2, включающий словарную статью в полном объеме.

Озеро - это естественный большой водоем.

Пруд - это искусственный (созданный человеком) водоем.

Река - это: 1) постоянный водный поток с естественным течением, 2) перен. поток, большое количество. Слёзы льются р.3. Определите слово по его лексическому значению. Выдели­те в словарной статье родовой и видовые признаки.

1) Сигнальный электрофонарь с красным, желтым, зеленым стекла­ми для регулирования движения на улицах. 2) Знак азбуки. 3) Одер­жать победу над кем-либо. 4) Проявлять беспокойство. 5) Школьный стол с наклонной доской, соединенный со скамьей. б) Часть суши, со всех сторон окруженная водой. 7) Подвергать действию мороза. 8) Замо­роженное сладкое кушанье из сливок, сока ягод. 9) Намеренное искаже­ние чего-нибудь, неправда. 10) Сооружение в виде ступеней для подъе­ма и спуска.

- Подготовьте подобное задание для одноклассника, про­верьте и оцените его работу.

III. Повторение.

1. Какие слова изучаются в разделе «Лексика»? Продолжи­те: слово - это...

2. Что называют слова лексика, словарь?

3. Какие значения имеет слово? Расскажите о них.

4. Может ли словарь вместить всю лексику языка? Почему?

Система упражнений.

Рассмотрим возможности системных связей лингви­стических единиц при разработке упражнений по раз­делу «Лексика».

1. Собственно лексические упражнения:

а) направленные на усвоение лексических понятий, напри­мер: «определите грамматическое и лексическое значения слов веселый, веселье, веселиться, весельчак, весело»;

б) направленные на усвоение слова, например: «выпишите из текста слова, имеющие грамматическое и лексическое значе­ния».

Никто не любит волков

Американский соц..олог провел ис..ледование с целью выяснения от­ношения людей к различ..ным ж..вотным, птицам и рыбам. Как пок..зал опрос, наибольшей популярностью среди ж..вотных пользуются с..баки и лошади, из птиц - малиновка. Самыми «непопулярными» ж..вотными ок..зались волки и другие хищ..ники. (Из газет.)

2. Лексико-семантические упражнения, на­правленные на выявление и усвоение лексико-семантиче­ских группировок слов, «Слово в словаре - образец. Проанализируйте слово игла в словаре, в ряду синонимов, в словосочетании. Какие признаки слова можно определить в каждом конкретном случае?»

Шип, колючка, игла, иголка. Швейная игла.

3. Лексико-грамматические упраж­нения, направленные на выявление и усвоение связей между лексикой и грамматикой. «Что раз­личают формы множественного числа?»

Корни - коренья, листы - листья, цветы - цвета, мехи - меха, зу­бы - зубья, хлебы - хлеба, сыны - сыновья, учителя - учители.

4. Лексико-стилистические упраж­нения, направленные на выяснение и использова­ние стилистических качеств лексических единиц. «Умение разграничивать синонимы, выбирать из них наиболее уместный и точный представляет важный стили­стический навык» (А. Н. Гвоздев).

- Составьте словосочетание прилаг. + сущ. со словами ко­ричневый, кофейный, шоколадный, каштановый, карий.

5. Лексико-орфографические упражнения следует отличать от словарно-орфографических: в последних слово пред­ставлено как единица языка в соизмерении с единицами других языковых уровней - морфемой, слогом, буквой. К лексико-ор­фографическим относятся упражнения на разграничение смешиваемых написаний, обусловленных лексическими связями слов как по значению, так и по форме: частый - частный, компа­ния - кампания и др.

- Определите, как связаны между собой группы слов. Вставьте пропущенные буквы.

Бе..граничный, бе..предельный, бе..конечный, бе..крайний, бе..бреж­ный; ра..кидать, ра..сеять, ра..сыпатъ.

6. Лексико-орфоэпические упражне­ния, предполагающие выработку произноситель­ных норм и формирование навыков выразитель­ного чтения.

- Расставьте ударение в словах. Что произойдет, если пере­нести ударение на другую гласную?

Замок, пора, мука, парить, вести, полка.

Упражнения, включенные во вторую группу, должны отвечать следующим требованиям:­

1) задания и лексический материал представляют учебную задачу, решение которой возможно только на основе полученных знаний и сформированных способов умственной деятельности;

2) необходимо достаточное количество иллюстративного и справочного материала для закрепления и совершенствования приемов деятельности, а также для автоматизации навыков в применении знаний по лексике;

3) условием формирования обобщенных умений (лексический разбор) является варьирование языкового материала упражне­ний - введение разнообразного лексического и синтаксического контекста;

4) дидактический материал по возможности должен вклю­чать связные тексты.

К этой группе упражнений относятся:

1. Упражнения, выполняющие функцию формирования умений и навыков:

а) выделение материала для анализа, например: «выпишите слова как лексические единицы: дождь, снег, но, страна, если, когда, хороший, весело, Родина, облака»;

б) анализ материала, например: «определите, разные (однокоренные) слова или формы одного слова».

Баллон, банка, бидон, бутылка, ведро, кувшин.

Бассейн, водохранилище, озеро, пруд.

- Связаны ли между собой по значению слова l-й и 2-й групп? Докажите, определив значения родовых для каждой группы слов.

2. Упражнения, предполагающие применение полу­ченных знаний, развитие обобщенных умствен­ных действий, направленных на перенос знаний.

- Образуйте от следующих слов однокоренные имена суще­ствительные и наречия. В каких отношениях находятся слова, предложенные в задании? Сохраняются ли эти отношения у слов, образованных вами?

Смелый, отважный, храбрый, мужественный, бесстрашный, неустра­шимый, безбоязненный, бестрепетный.

В эту группу следует отнести и упражнения на редактирование. Являясь приемом умственной деятельности школьников, редактирование текста обеспечивает комплексное применение знаний и умений по лексике, способствует формированию индивидуального стиля речи. В этом типе упражнений можно выделить три этапа:

1) наблюдение над лексическими: средствами организации текста, анализ признаков лексических единиц, создающих текст;

2) выявление причин неправильного употребления слов и ис­правление лексических ошибок;

3) самостоятельное использование лексических средств как организующих текст.

Классификация лексических ошибок.

1. Собственно лексические ошибки - та­кие, которые объясняются сложностью лексического ма­териала и особенностями его усвоения учащимися:

1) Употребление одного слова вместо другого: а) в результа­те смешения семантически близких слов: обратно - опять; одолжить - занять; целый - полный; б) в результате смешения фор­мально близких слов: выходить - сходить (из трамвая, автобу­са), рыбий - рыбный, «самое лучшее удобрение картофеля - зола».

2) Употребление слова в неточном или несвойственном ему значении результате непонимания семантики слова: «прибился теленок, личность которого не установлена», «хочу быть вашим соучастником, дорогая редакция».

3) Нарушение законов лексической сочетаемости: «с глубокого детства я мечтаю стать киноартисткой», «пожилая лошадь тащилась по пыльной дороге», «классный руководитель сказал речь».

4) «Словотворчество»: «космонавты живут в небесомости», «не хочу в метро - там толпучка?, «в дальнейшем они станут строителями духовности и культуры нового человека».

5) Плеоназм: «протянул ладонь руки», «ребята стараются подражать старым ветеранам».

6) Тавтология: «мальчик пригласил гостей и угостил их кон­фетами», «дети различают отличия», «подарить дорогой подарок», «на уроках физкультуры мы играем в игры».

7) Нарушение родо-видовой отнесенности слов. Эту группу ошибок можно назвать лексико­-синтаксическими: в качестве однородных членов представлены слова, называющие, далеко не однородные предметы - «я люблю кино, подругу, деревню», «шо­фер может ездить в мороз и на машинах».

Предупреждение собственно лексических ошибок, анализ и исправление текстов с ошибками (редактирование) позволяют школьникам, лучше и глубже освоить лексические явления, постичь их сложность и многообразие. Работа над ошибками этой группы предполагает применение знаний по лексике, что способствует более качественному освоению лексической системы.

2. Лексико-стилистические ошиб­ки, причины возникновения которых связаны со сложностью и многообразием стилистических ка­честв слов и особенностями осмысления их уча­щимися. Работа над этими ошибками должна носить пропедев­тический характер, в результате чего школьники учатся распре­делять слова в зависимости от их стилистической окраски­ - разговорные, нейтральные, книжные. Анализ лексико-стилисти­ческих ошибок направлен на совершенствование речевых умений учащихся, необходимых при составлении текста, сохраняющего стилевое единство.

В этой группе ошибок можно выделить следующие:

1) смешение в тексте нейтральных (или разговорных) слов с книжными: «Ученическая производственная бригада нашей школы воздвигла коровник на 30 голов»;

2) употребление слов без учета эмоционально-экспрессивной окраски: «Машенька удрала из избушки медведей»; «Старше­классники замышляют соорудить спортивную площадку для ма­лышей».

Предупреждению стилистических ошибок прежде всего спо­собствует последовательная работа над синонимами.

Усвоение системных связей слов как лексических единиц обу­словливает заметное совершенствование речевых умений школь­ников. Так, после изучения темы «Лексика» было проведено из­ложение по диафильму С. Прокофьевой «Ленивка и При­лежанка».

Жили-были две девочки. Одну звали Ленивка, а другую - Приле­жанка... Однажды пошли Ленивка и Прилежанка погулять. Гуляли они, гуляли - забрели в сказочный лес. И вдруг видят: идут им навстречу два человека. Один человек был большой-пребольшой. Выше самого вы­сокого дерева. А второй человек был маленький-премаленький. Ниже самого маленького кустика.

«Здравствуйте, девочки!» - громко сказал большой человек. «Здравствуйте, девочки!» - тихо сказал маленький человек. Прилежанка поздоровалась. А Ленивка ничего не сказала, потому что ей лень было говорить.

«Хотите получить по шоколадке? - спросил большой человек.­ Пусть одна из вас приберется у меня в доме и приготовит обед, а вторая пусть пойдет к моему другу и тоже приберется у него в доме и пригото­вит обед».

Маленький человек привел Ленивку к своему дому. Домик у малень­кого человека был совсем крошечный. Ленивка быстро приготовила обед маленькому человеку. Свалила на постель подушки и одеяла. Пыль она даже и не подумала вытирать. Она просто дунула в дверь, вся пыль вылетела в окно. Правда, вместе с пылью вылетели в окошко все ножи, вилки и ложки маленького человека. А также три его носовых платка и две чашки. Ленивка очень скоро закончила работу.

Большой человек привел Прилежанку к своему дому и помог ей взобраться на крыльцо. Все в доме у большого человека было огром­ным. Стаканы у него были как ведра, вилки - прямо как грабли. При­лежанка работала до позднего вечера. Два часа чистила картошку. Ещё бы! Ведь каждая картофелина была как тыква. Потом Прилежан­ка три часа вытирала пыль. Каждая пылинка в доме большого человека была с горошину.

Наконец и она кончила работу.

Большой человек и маленький человек дали девочкам по шоколадке.

Маленький человек дал Ленивке крошечную шоколадку. А большой че­ловек дал Прилежанке большую шоколадку. Шоколадка была величиной с дверь. Не шоколадка, а целая шоколадища.

Морфологические нормы речи.

1. Образуйте от указанных существительных форму им. падежа мн. числа.

Выбор, директор, бухгалтер, договор, доктор, инженер, инспектор, округ, отпуск, конструктор, приговор, клапан, ревизор, паспорт, повар, профессор, сторож, фельдшер, редактор, торт, шофер, борт, веер, якорь, стог, корм, жернов, катер, лектор, офицер, слесарь, фронт.

2. Образуйте от указанных существительных форму род.падежа мн.числа.

Бананы, лимоны, яблоки, апельсины, помидоры, мандарины, гренки, томаты, вафли, баклажаны, макароны, башкиры, болгары, буряты, грузины, осетины, румыны, киргизы, казахи, узбеки, таджики, якуты, туркмены, солдаты, татары, цыгане, партизаны, граммы, валенки, сапоги, туфли, чулки, носки, обои, ставки, блюдца, простыни, полотенца, ружья, очки, тиски, грабли, днища, дно, сумерки, кочерги

3. Определите род данных существительных.

Авокадо, алоэ, бандероль, бра, вуаль, вуз, Гоби, денди, желе, казино, Онтарио, меню, маэстро, салями, мозоль, шампунь, рояль, жалюзи, хобби, Сочи, ООН, НАТО, тюль, АГУ, рагу, МГУ.

1. Напишите название жителей перечисленных ниже городов в формах мужского рода ед.числа, пользуясь словарём названий жителей России:

Москва, Брянск, Астрахань, Санкт- Петербург, Тула, Курган, Псков.

5.Поставьте фамилии и имена в форме дательного падежа.

1.Цытович Николай. 2.Смит Ян. 3.Анна Франк. 4.Тарас Шевченко. 5.Булат Окуджава. 6.Иван Чёрных. 7.Пётр Корень.

6.Образуйте от данных имён отчества.

Кирилл, Никита, Пётр, Савва, Иван.

7.Составьте словосочетания, где возможно, с числительным двое:

Строителей, плакс, свидетелей, щенят, саней, смелых, девушек, певиц.

Синтаксические нормы.

1. Раскройте скобки.

   1. Получить (из, с, от; завод автомобилей).

   2. Подать заявление (об, на, по ; увольнение).

   3. Рекомендации обязательны (для, к, в; исполнение).

2) Раскройте скобки, поставьте существительные в нужном падеже с предлогами или без предлогов.

Любовь (отчество) – преданность (отчество).

Вера(удача)-уверенность (удача)

Желание (счастье) - потребность (счастье)

Доказать (правота) - убедить (правота)

Идти (школу) - прийти (школы)

Поехать (Крым) - приехать (Крыма)

Пойти (рынок) - прийти (рынка)

Войти (автобус) - выйти (автобуса)

Иду (концерт, театр, школу ) - возвращаюсь (концерта , театра , школы)

Еду(Москву , Украину) - приеду (Москвы , Украины)

3) Найдите ошибки при употреблении однородных членов предложения, исправьте их.

1.Как разводить и ухаживать за кроликами?

2.Нас напоили кокосовым молоком и бананами.

3.Ломоносов внёс вклад в развитие науки , искусства ,физики , математики.

4.В жизни же поэтесса любила свою семью и тетради.

5.Стихи Пушкина учат любви и понимать жизнь.

6.В цирке выступали жонглёры, клоуны, медведи и другие.

4)Употребите правильно причастия и причастные обороты.

1.В романе изображены проблемы, стоящие в то время особенно остро.

2.После двух часов, находящихся в музее, мы ушли.

3.Я не мог совладать с охваченным меня воспоминанием.

4.Это были чудные песни, заставляющие пуститься в танец.

5.Стекольный завод, работающий уже два года, закрылся.

5)Найдите предложения с ошибками в употреблении деепричастного оборота.

1.Переходя рельсы, он был оглушён свистком паровоза.

2.Он ушёл неохотно, тяжело шаркая ногами.

3.Ознакомившись с положением дел на фабрике, расценки были изменены.

4.Подъезжая к своей станции и глядя на природу в окно, у меня слетела шляпа.

5.Очутившись в темноте, на меня пахнуло холодом и сыростью.

6. Добравшись до берега, было уже темно.

7. Расставляя в квартире новую мебель, в ней стало уютно и весело.

6)Найдите ошибки в употреблении сказуемого.

1.Сообщили, что несколько человек ранены.

2.Несколько человек, опоздавших на концерт, стояло у входа в зал, дожидаясь перерыва.

3.Десять бойцов бросилось в атаку.

7)Допишите окончания ,согласуя сказуемое с подлежащим.

1.Некоторая часть учителей сельских школ нужда…тся в серьёзном повышении квалификации.

2.Большинство картин художников-передвижников был… воспринят… как гимн человеку, прославляющий его высокие духовные ценности.

3.Ряд мер, направленных на укрепление дисциплины среди учащихся, принима …ся администрацией школы.

4.Большая часть домов на нашей улице каменн…

5.Большинство домов, построенных в последние годы, спроектирован… молодыми архитекторами.

Литература для учащихся

1. Занимательная грамматика русского языка.

2. Лингвистические словари.

3. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. - М., 2003.

4. Сенина Н.А. Русский язык. Подготовка к ЕГЭ-2009. Вступительные испытания: Учебно-методическое пособие. - Ростов-на-Дону: Легион, 2008.

5. Учебники русского языка.

Литература для педагога

1. Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. Русский язык: Теория: Учебник для 5 - 9 классов общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2002.

2. Голуб И.Б. Новый справочник по русскому языку и практической стилистике. Учебное пособие / И.Б.Голуб - М.: Эксмо, 2007.

3. Голуб И.Б. Русский язык и культура речи: Учебное пособие. - М.: Университетская книга, Логос, 2006.

4. Горбачевич К.С. Нормы современного русского литературного языка. - М., 2003.

5. Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. Развитие речи: теория и практика обучения. - М., 2001.

6. Лекант П.А., Диброва Е.И. и др. Современный русский язык. - М.: Дрофа, 2002.

7. Миловидова И. Проверяем свою грамотность. - М.: Рольф, 2004.

8. Радугин А.А. Русский язык и культура речи. Учебное пособие для высших учебных заведений. - М.: Библионика, 2004.

9. Различные типы словарей.

10. Розенталь Д.Э. Вопросы русского произношения и правописания. - М., 2006.

11. Розенталь Д.Э. Голуб И.Б. Секреты стилистики - М., 2004.

12. Розенталь Д.Э. Справочник по правописанию и литературной правке / Д.Э. Розенталь; под ред. И.Б. Голуб. - М.: Айрис-пресс, 2006.

13. Сергеев Ф.П. Речевые ошибки и их предупреждение. - Волгоград: Учитель, 2006.

14. Шанский Н.М. В мире слов. - М., 2003.

Интернет-ресурсы

1. www.teremok.ru

2. http://ru.wikipedia

3. http://slavyans.narod.ru/index.shtml

4. http://ussrwrestling.narod.ru

5. http://www.telegraph.ru/misc/day/dis.htm