"Проектная и исследовательская деятельность на уроках истории и во внеурочной деятельности"

Министерство образования Московской области Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Московской области «Орехово-Зуевский техникум»

Региональная

научно-практическая конференция

по теме:

«Взаимосвязь общеобразовательных и специальных дисциплин

как успешная модель метапредметного обучения

в среднем профессиональном образовании»

Секция: «Компетентностный подход в проектно-исследовательской деятельности обучающихся»

Тема выступления: "Проектная и исследовательская деятельность на уроках истории и во внеурочной деятельности"

Выполнила: Мотыгина Ольга Евгеньевна, преподаватель истории

2018

г. Ликино-Дулево

Содержание

Введение...............................................................................................3

Основная часть....................................................................................4

Заключение .........................................................................................9

Список использованной литературы и Интернет-ресурсов...........10

Приложения (презентация)................................................................11

Тема: "Проектная и исследовательская деятельность на уроках истории и во внеурочной деятельности"

Преподаватель ГБПОУ МО "Орехово-Зуевский техникум" г.Ликино-Дулево

Мотыгина Ольга Евгеньевна

«Самостоятельность головы
учащегося – единственно
прочное основание всякого
плодотворного учения».

К.Д.Ушинский

В настоящее время перед преподавателями стоит задача научить обучающихся самостоятельно учиться и добывать необходимые знания, учить умению адаптироваться в жизненных ситуациях и самостоятельно принимать решения, критически мыслить. Поэтому требованием времени является подготовка обучающихся к исследовательской деятельности, обучение их умениям и навыкам исследовательского поиска, что становится важнейшей задачей для меня, как преподавателя.

Под «исследовательской деятельностью» понимается такая форма организации воспитательно – образовательного процесса, при которой обучающиеся ставятся в ситуацию, когда они самостоятельно овладевают понятиями и подходами к решению проблем в процессе познания организованного преподавателем, решают творческие задачи с неизвестным заранее результатом. Именно исследовательский подход в обучении позволяет обучающимся стать участниками творческого процесса, а не пассивными потребителями готовой информации.

Основная часть.

Условно исследовательскую деятельность можно разделить на две составные части: научно-исследовательская – вид деятельности, направленный на получение объективных научных знаний и учебно-исследовательская – деятельность, главная цель которой – образовательный результат. Она направлена на обучение обучающихся, развитие у них исследовательского типа мышления.

Исследовательская деятельность позволяет развивать у обучающихся умения и навыки для освоения стремительно нарастающего потока информации, ориентации в нем и систематизации материала. В своей работе исследовательскую деятельность я разделяю на урочную и внеурочную.

Учебная деятельность – это творческие задания, создание проектов по определенной теме, внедрение в учебный процесс различных технологий развивающего обучения.

В своей работе я использую следующие методы:

-проектный, проблемный, поисковый, развивающий, исследовательский;

Приемы, используемые мной на уроках:

- ролевая игра, творческая проектная деятельность, создание проблемной ситуации, выполнение развивающих заданий, воображаемое путешествие, реферат, эссе, опережающее задание, использование мультимедийных средств обучения;

Проведение нетрадиционных форм уроков:

- урок-конференция,

- семинар по защите творческих проектов,

- ролевая игра, урок-путешествие,

- видеоурок, урок-экскурсия;

формы работы:

• групповая форма – основана на работе творческих микрогрупп при выполнении заданий, ролевых игр. Группа, как правило, состоит из 3-5 человек. Например, при изучении темы «Культура России I половины XVIII века» группа делится на микрогруппы, каждая из которых проводит воображаемую экскурсию по Третьяковской галерее и Русскому музею;

• коллективная форма – данную форму работы использую для сплочения коллектива группы. Это помогает формированию у обучающихся чувства ответственности за принимаемые решения. Например, урок-конференция по теме «Глобальные проблемы современности»;

• индивидуально-дифференцированная форма – данная форма работы используется при выполнении проектов, исследовательских работ, при развитии монологической речи и умений работать с документами.

   Внеурочная исследовательская деятельность – это познавательные конкурсы, предметные недели, конференции, групповые занятия, элективные курсы, исследовательская и творческая работа.

В отличие от проектирования исследовательская деятельность изначально должна быть более свободной, практически не регла­ментированной какими-либо внешними установками. В идеале её не должны организовывать даже рамки самых смелых гипотез. Поэтому она гораздо более гибкая, в ней значительно больше ме­ста для импровизации.

Уже несколько лет принимаем участие с обучающимися в конкурсах, исследовательских конференциях техникума, регионального и областного уровня ("Земляк-доброволец", "Мой населенный пункт", "Земляк, внесший вклад в развитие моего края").

Все исследовательские работы обучающихся можно разделить на типы:

         Проблемно-реферативные — творческие работы, написан­ные на основе нескольких литературных источников, предполага­ющие сопоставление данных разных источников и на основе этого собственную трактовку поставленной проблемы.

        Экспериментальные — творческие работы, написанные на основе выполнения эксперимента, описанного в науке и имеюще­го известный результат. Носят скорее иллюстративный характер, предполагают самостоятельную трактовку особенностей резуль­тата в зависимости от изменения исходных условий.

        Натуралистические и описательные — творческие работы, направленные на наблюдение и качественное описание какого- либо явления. Могут иметь элемент научной новизны.

        Исследовательские — творческие работы, выполненные с по­мощью корректной с научной точки зрения методики, имеющие полученный с помощью этой методики собственный эксперимен­тальный материал, на основании которого делается анализ и вы­воды о характере исследуемого явления. Особенностью таких ра­бот является неопредопределённость результата, который могут дать исследования.

В своей работе обучающиеся используют проблемно-реферативные и исследовательские типы.

       Этапы проведения учебного исследования:

Исследовательская деятельность обучающихся — деятельность, связанная с решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением (в отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов природы) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере, нормированную исходя из принятых в науке традиций: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения. Любое исследование, неважно, в какой области естественных или гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную структуру:

I этап. Выбор и формулировка темы.

II этап. Знакомство со всей опубликованной литературой по данной проблеме и составление библиографии.

III этап. Составление плана.

IV этап. Изучение литературы, написание конспектов, тезисов и аннотаций на прочитанное, проведение анкетирования, интервью, накопление собственных выводов, обобщений, продумывание доказательств.

V этап. Оформление результатов работы.

VI этап. Презентация результатов проделанной работы на научной конференции.

       Индивидуальную исследовательскую деятельность обучающихся можно выстраивать по следующей более детализированной последователь­ности:

1.  Актуализация проблемы (выявить проблему и определить направление будущего исследования).

2.  «Инкубационный период». Определение сферы исследова­ния (сформулировать основные вопросы, ответы на которые хоте­ли бы найти).

3.  Выбор темы исследования (попытаться, как можно более строго обозначить границы исследования).

4.  Выработка гипотезы (разработать гипотезу или гипотезы, в том числе должны быть высказаны и нереальные - провокацион­ные идеи).

5.  Выявление и систематизация подходов к решению (выбрать методы исследования).

6. Разработка методики проведения исследования.

7.  Сбор и обработка информации (зафиксировать полученные знания).

8. Анализ и обобщение полученных материалов (структуриро­вать полученный материал, используя известные логические пра­вила и приёмы).

9.  Подготовка отчёта (дать определения основным понятиям, подготовить сообщение по результатам исследования и др.).

10.  Доклад (защитить его публично перед сверстниками и взрослыми, ответить на вопросы).

11. Обсуждение итогов завершённой работы. Рефлексия.

        Индивидуальные исследовательские работы, как правило, долгосрочны. Период исследования по теме может достигать до одного года.

       Заключение

Роль обучающегося при проведении исследования во многом определяется характером взаимодействий преподавателя и обучающегося в процессе реализации исследования: индивидуальными и профессиональными установками преподавателя и степенью самостоятельности обучающихся. Обучающийся в процессе исследования, прежде всего, остается субъектом учебной деятельности. Он может играть роль «ученика-лаборанта», выполняя указания руководителя. В этом случае замысел работы остается скрытым от ученика. Играть роль «творца» и/или «начинающего писателя» – если он самостоятельно выполняет части исследования и описывает их. «Юного исследователя» – если обучающийся самостоятельно проходит все шаги исследования.

Интернет-ресурсы по проблемам проектной и исследовательской деятельности

http://schools.keldysh.ru/labmro -  сайт лаборатории методики и информационной поддержки развития образования МИОО.

www.vernadsky.dnttm.ru   — сайт Всероссийского Конкурса юношеских исследовательских работ им. В. И. Вернадского.

www.issl.dnttm.ru   — сайт журнала «Исследовательская работа школьника».

www.konkurs.dnttm.ru   — обзор исследовательских и научно-практических юношеских конференций, семинаров, конкурсов.

www.resercher.ru – портал исследовательской деятельности учащихся.