Муниципальное общеобразовательное учреждение лицей № 14 имени Ю.А. Гагарина
Щелковского муниципального района Московской области
_____________________________________________________________________________
УТВЕРЖДАЮ
Директор МАОУ лицея №14
им. Ю. А. Гагарина
_________________Е. В. Вороницына
«01» сентября 2014 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по иностранному языку (английский)
(базовый уровень)
6а класс
Составитель: Игнатова Дарья Олеговна
Учитель английского языка
2014
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1. Рабочая программа по иностранному языку (английский) для 6а класса разработана на основе Примерной программы по «Английскому языку» Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования (2004г.) и Авторской программы курса английского языка к УМК «English» для учащихся 5-9 класса общеобразовательных учреждений авт. В.П. Кузовлев и др (М.: «Просвещение»,2014)
Учебный предмет «Иностранный язык (английский)» в 6а классе направлен на достижение следующих целей:
формирование у учащихся более глубокого представления о роли и значимости английского языка (далее- АЯ) в жизни современного человека и поликультурного мира, приобретение нового опыта использования АЯ как средства межкультурного общения, как инструмента познания мира и культуры других народов;
дальнейшее развитие гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну и осознание своей этнической и национальной принадлежности через изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей;
дальнейшее развитие активной жизненной позиции. Учащиеся основной школы должны иметь возможность обсуждать актуальные события из жизни, свои собственные поступки и поступки своих сверстников, выражать своё отношение к происходящему, обосновывать собственное мнение, что будет способствовать их дальнейшей социализации и воспитанию граждан России;
дальнейшее формирование коммуникативной компетенции, то есть способности и готовности общаться с носителями языка на уровне своих речевых возможностей и потребностей в разных формах: устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо). У учащихся продолжится работа по расширению лингвистического кругозора, у них углубится представление о строе изучаемого языка и его основных отличиях от родного языка;
дальнейшее развитие основ коммуникативной культуры. Учащиеся научатся ставить и решать более сложные коммуникативные задачи, адекватно использовать более широкий диапазон речевых и неречевых средств общения, на новый уровень развития поднимется способность соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнерами;
продолжение формирования уважительного отношения к чужой (иной) культуре через знакомство с культурой англоязычных стран;
формирование более глубокого осознания особенностей культуры своего народа;
дальнейшее развитие способности представлять на АЯ родную культуру в письменной и устной форме общения;
достижение более высокого уровня положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к предмету «Иностранный язык (английский)», на дальнейшее развитие необходимых УУД и специальных учебных умений (СУУ). Должен осуществиться переход от приобретённого в начальной школе умения выполнять наиболее рациональным способом различные виды учебных заданий к учебной деятельности с элементами самообразования и саморазвития. Обучение на ступени основного общего образования призвано заложить основы успешной учебной деятельности по овладению АЯ на завершающей ступени образования.
Изучение программы по английскому языку направлено на решение следующих задач:
- продолжение работы по обучению детей иностранному языку;
- закрепление, обобщение и систематизация приобретенных ранее знаний, навыков и умений и формирование новых с учетом современных требований к базовому уровню владений иностранным языком.
2. Общая характеристика учебного предмета
В настоящее время обучение иностранному языку (далее- ИЯ) рассматривается как одно из приоритетных направлений модернизации современного школьного образования. Иноязычная грамотность способствует: повышению конкурентоспособности государства, перестройке экономики внутри страны (самый большой барьер при осуществлении совместных международных проектов, создании совместных предприятий – языковой и культурный); вхождению, интеграции государства в мировое экономическое и культурное сообщество; доступу к информационной «вселенной» и новейшим информационным технологиям.
ИЯ открывает непосредственный доступ к огромному духовному богатству другого народа, повышает уровень гуманитарного образования ученика, способствует будущему вхождению в мировое сообщество благодаря воспитанию уважения к иным культурам. Знакомство с культурой народа изучаемого языка способствует более глубокому осознанию своей родной культуры, воспитанию патриотизма и интернационализма. Знание ИЯ и культуры устраняет барьеры недоверия, даёт возможность нести и распространять свою культуру, создавать положительный образ своей страны за рубежом.
УМК для 6-го класса продолжает и развивает систему обучения, положенную в основу УМК для 5-го класса, а именно иноязычной культуре (далее- ИК). В основу данного УМК положен коммуникативный подход к овладению аспектами ИК: познавательным, учебным, развивающим и воспитательным, а внутри учебного аспекта – всеми видами речевой деятельности: чтением, говорением, аудированием, письмом. Все четыре аспекта ИК как цели равноправны по значимости и имеют практическую ценность. Все компоненты цели взаимосвязаны, и овладение одним из них влияет на овладение остальными. В УМК-6 доминирующими являются учебный и познавательный аспекты.
Учебный аспект
В 6-м классе на первый план выдвигается обучение продуктивным видам, а именно говорению.
Говорение. Задача УМК-6 заключается в том, чтобы довести до уровня продуктивного владения материал (и в первую очередь грамматические явления), усвоенный рецептивно в 5-м классе. Для этой цели в Учебнике, Рабочей тетради и Книге для чтения под рубрикой “Grammar for Revision” помещён материал для повторения. Вместе с тем под рубрикой “Grammar in Focus” усваиваются новые грамматические явления. Упражнения для формирования грамматических навыков располагаются в Учебнике, а также в Рабочей тетради.
В 6-м классе преимущественное внимание отводится обучению диалогической речи. Акцент при обучении диалогической речи делается не на репродукцию образцовых диалогов, а на развитие механизмов диалогического общения: развитие реакции на реплику собеседника, выбор адекватной стратегии и тактики общения, перехват инициативы и т.д.
В 6-м классе осуществляется развитие таких речевых умений как умения вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию, диалог-обмен мнениями.
Речевые умения при ведении диалогов этикетного характера:
Объем этикетных диалогов – до 4-6 реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения при ведении диалога-расспроса:
запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем? Почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего.
- Объем данных диалогов – до 4-6 реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения при ведении диалога-побуждения к действию:
Объем данных диалогов – до 4-6 реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения при ведении диалога-обмена мнениями:
Объем диалогов – до 4-6 реплик со стороны каждого учащегося.
При участии в этих видах диалога и их комбинациях школьники решают различные коммуникативные задачи, предполагающие развитие и совершенствование культуры речи и соответствующих речевых умений.
К концу 6-го класса учащиеся должны уметь без предварительной подготовки вести несложную беседу с речевым партнёром в связи с предъявленной ситуацией общения, а также содержанием увиденного, услышанного или прочитанного, адекватно реагируя на его реплики, запрашивая уточняющие сведения и побуждая собеседника к продолжению разговора, используя речевые форму лы и клише этикетного характера в рамках языкового материала 5-го и 6-го классов. Высказывание каждого собеседника должно содержать не менее 4-6 реплик, правильно оформленных в языковом отношении и отвечающих поставленной коммуникативной задаче.
Монологическая речь. В 6 классе продолжается обучение монологической речи и предусматривает овладение учащимися следующими умениями:
кратко высказываться о фактах и событиях, используя основные такие коммуникативные типы речи как описание, повествование и сообщение, а также эмоциональные и оценочные суждения;
Объем монологического высказывания – до 6 - 10 фраз.
К концу 6-го класса учащиеся должны уметь без предварительной подготовки высказываться логично, последовательно и в соответствии с предложенной ситуацией общения или в связи с прослушанным или увиденным, кратко передавать содержание прочитанного или услышанного с непосредственной опорой на текст, данные вопросы, ключевые слова. Объём высказывание не менее 6-10 фраз, правильно оформленных в языковом отношении и отвечающих поставленной коммуникативной задаче.
Чтение. В 6-м классе чтение выступает как средство и цель обучения ИК. В первой своей функции тексты для чтения используются в качестве зрительного подкрепления и содержательной базы при обучении говорению. Развитие умения читать остаётся одной из главных целей обучения в 6-м классе, реализация которой происходит как в Учебнике, так и в Книге для чтения. Школьники учатся читать и понимать тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение) - reading for the main idea; с полным пониманием содержания (изучающее чтение) -reading for detail; с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение) – reading for specific information.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 6 класса, иметь образовательную и воспитательную ценность. Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на несложных аутентичных материалах с ориентацией на предметное содержание, предусмотренное в 6 классе, включающих факты, которые отражают особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка и содержащие значительное количество незнакомых слов. Задача в данном случае состоит в том, чтобы понять основное содержание текста, прибегая к словарю лишь тогда, когда незнакомые слова мешают понять основное содержание текста.
Умения чтения, подлежащие формированию:
определять тему, содержание текста по заголовку;
выделять основную мысль;
выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;
устанавливать логическую последовательность основных фактов текста.
Объем текста для чтения – 400 - 500 слов.
Чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных аутентичных текстах, ориентированных на предметное содержание речи в 6 классе.
Формируются и отрабатываются умения:
полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (языковой догадки, словообразовательного анализа, использования двуязычного словаря);
выражать своё мнение по прочитанному.
Объем текста - до 250 слов.
Чтение с выборочным понимание нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких тексов и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся.
В Учебнике предусмотрены упражнения, формирующие у учащихся умения вычленять основное содержание текста, опуская второстепенные детали и игнорируя при этом имеющиеся языковые трудности, а также осуществлять поиск специфической информации. В связи с тем, что Учебник почти полностью построен на аутентичных текстах разного характера, большое значение придаётся самостоятельному обращению учащихся к лингвострановедческому справочнику, который призван расширить общеобразовательный кругозор учащихся при ознакомлении их со страноведческими сведениями, формировать потребность и развивать умение пользоваться справочной литературой типа лексиконов, энциклопедических словарей, стимулируя тем самым познавательную активность учащихся.
Продолжается работа над обеими формами чтения: вслух и про себя. Чтение вслух выступает, с одной стороны, как средство для совершенствования техники чтения и произносительной стороны речи, а с другой – в своей вспомогательной коммуникативной функции: учащиеся ставятся в ситуации, когда они должны прочитать известный им текст другим, чтобы ознакомить их с ним. Чтение про себя становится основной
формой чтения.
Продолжается работа над увеличением скорости чтения. Поиск информации во многих текстах ограничивается определённым количеством времени (reading for specific information).
Продолжается работа по совершенствованию и развитию умений, необходимых для понимания прочитанного как на уровне значения, так и на уровне смысла. В плане формирования лексических навыков чтения ставится задача расширить рецептивный словарь до 1366 лексических единиц (в 6-м классе изучается 516 лексических единиц). В Учебнике список новых лексических единиц по каждому циклу проводится под рубрикой “Hоw many new words from Unit…do you know?” В плане формирования грамматических навыков чтения ставится задача увеличить количество легко распознаваемых грамматических явлений.
Аудирование. Обучение аудированию занимает существенное место в процессе обучения ИК в 6-м классе. Аудирование выступает в двух функциях: как средство и как цель обучения. Как средство обучения аудирование используется тогда, когда в ходе прослушивания аутентичных текстов учащиеся знакомятся с новым лексическим и грамматическим материалом (при этом аудирование часто сочетается со зрительной опорой), упражняются в узнавании на слух и припоминании уже известного материала, подготавливаются к беседе по прослушанному.
Вместе с тем аудирование является одной из основных целей обучения. В 6-м классе развиваются и совершенствуются сформированные ранее навыки и умения в данном виде речевой деятельности. В каждом цикле уроков имеются специальные тексты для аудирования, которые постепенно усложняются за счёт включения нового лексического и грамматического материала. Общий объём лексических единиц для аудирования в 6 классе – 400.
Владение умениями понимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание несложных текстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания-listening for the main idea, с выборочным пониманием – listening for specific information и полным пониманием текста – listening for detail) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста. При этом предусматривается развитие умений:
выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
выбирать главные факты, опуская второстепенные;
выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 6 класса, иметь образовательную и воспитательную ценность. Время звучания текста для аудирования – до 2 минут.
Аудирование с полным пониманием и с извлечением конкретной информации осуществляется на текстах, не содержащих особых трудностей; эти тексты построены в основном на знакомом материале и обеспечивают при наличии небольшого числа незнакомых слов догадку об их значении на основе общности форм родного и иностранного языков, по словообразовательным элементам или по контексту. Кроме того, полному и точному пониманию подлежат высказывания учителя, речь одноклассников, короткие высказывания монологического характера при обсуждении проблем, предъявляемых в естественном темпе. Аудирование с пониманием основного содержания строится на материале текстов, содержащих значительное число незнакомых слов, чтобы хотя бы приблизительно поставить ученика в относительно адекватные условия практического осуществления этого вида речевой деятельности. Основная задача при этом – научить ученика умению, с одной стороны, выделять основную информацию, наиболее существенное содержание, с другой – как бы опускать, игнорировать несущественное, в том числе незнакомые слова, не мешающие понять основное содержание. Аудирование с извлечением конкретной информации происходит на материале, также содержащем достаточно большое количество незнакомой лексики. Перед учащимися ставится задание понять только ту информацию, на которую ориентирует предваряющее задание. В 6-м классе учащиеся должны понимать на слух иноязычную речь в нормальном темпе в предъявлении учителя и в звукозаписи, построенную на языковом материале учебника; допускается включение 2% незнакомых слов, о значении которых можно догадаться.
Контроль навыков аудирования осуществляется в специальных тестах, помещённых в Книге для учителя и начитанных на аудиокассетах.
Письменная речь. Письмо рассматривается как цель и как средство обучения. Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:
писать короткие поздравления с днем рождения, другим праздником (объёмом до 30 слов, включая адрес), выражать пожелания;
заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);
писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресат о его жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбы), объем личного письма 50-60 слов, включая адрес.
Познавательный аспект
В УМК-6 имеется рубрика “Culture Note”, в которой даются ключевые пояснения некоторых особенностей культуры англоязычных стран, оказывающих непосредственное влияние на процесс общения с носителями изучаемого языка. Каждый из циклов (Units) имеет своё название и готовит учащихся к общению в одной и сфер жизни англоязычных стран. Знакомство с культурой страны изучаемого языка происходит путем сравнения и постоянной оценки имевшихся ранее знаний и понятий с вновь полученными, со знаниями о своей стране, о себе самих. Иными словами, имеет место своеобразный диалог культур. Сравнивая зарубежного сверстника и самих себя, чужую страну и свою, учащиеся выделяют общее и специфичное, что способствует объединению, сближению, развитию понимания и доброго отношения к стране, ее людям, традициям. Сравнение также требует от учащихся проявления собственного мнения, собственной активной жизненной позиции по любому вопросу, что, в свою очередь, стимулирует и мотивирует стремление постоянно увеличивать и углублять объем знаний и о собственной стране, и о других странах. Таким образом, познавательный аспект способствует созданию мотивации. Главное в процессе познания — не только накопление сведений о стране, но и познание людей, своих сверстников, их образа мыслей, поведения, отношения к общечеловеческим ценностям. Дополнительные сведения о культуре англоязычных стран ученик могут получить из лингвострановедческого справочника, помещённого в конце учебника.
развивающий аспект
Интеллектуальное развитие учащихся является одной из главных задач обучения иноязычной культуре в 6-м классе. Во всех компонентах УМК практически отсутствуют задания, ориентированные на механическое заучивание и воспроизведение материала. Учебный процесс строится как процесс решения постоянно усложняющихся речемыслительных задач, требующих от учащихся интеллектуальных поисковых усилий. Большинство упражнений ориентировано на «зону ближайшего развития» учащихся. Продолжается работа по формированию устойчивого интереса и мотивация к дальнейшему изучению иностранного языка. Развивающее обучение средствами иностранного языка достигается за счёт вовлечения учащихся в творческую деятельность. В Учебнике предусмотрены задания, связанные с разработкой проектов различной тематики. Работа над проектами развивает воображение, фантазию, творческое мышление, самостоятельность и другие качества личности. Продолжается работа над развитием у учащихся учебных умений (Learning to learn skills). В Учебнике даются памятки, направленные на формирование у учащихся рациональных приёмов овладения иностранным языком.
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ АСПЕКТ
Согласно концепции коммуникативного обучения ИК воспитание пронизывает весь процесс обучения. Воспитательный процесс УМК-6 определяется содержанием, ориентированным на усвоение общечеловеческих ценностей. Главная задача компонентов УМК – воспитание уважительного и толерантного отношения к другой культуре, более глубокое осознание своей родной культуры. Каждый цикл, равно как и отдельные уроки, предоставляют достаточно возможностей для достижения воспитательных целей. Сравнивая своё собственное отношение к общечеловеческим ценностям с отношением к ним британских сверстников, дети учатся понимать друг друга.
Социокультурные знания и умения
Учащиеся знакомятся с отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета в англоязычной среде в условиях проигрывания ситуаций общения «В семье», «В школе», «Проведение досуга». Использование английского языка как средства социокультурного развития школьников на данном этапе включает знакомство с:
иноязычными сказками и легендами, рассказами;
государственной символикой (флагом и его цветовой символикой, гимном, столицами страны/стран изучаемого языка;
традициями проведения праздников Рождества, Нового года, Пасхи и т.д. в странах изучаемого языка;
словами английского языка, вошедшими во многие языки мира ( в том числе и в русский), и русскими словами, вошедшими в лексикон английского языка.
Предусматривается также овладение умениями:
писать своё имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников на английском языке;
правильно оформлять адрес на английском языке;
списывать наиболее известные культурные достопримечательности Москвы и Санкт-Петербурга, городов/сёл/деревень, в которых живут школьники.
Языковые знания и навыки
Графика и орфография
Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения, и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.
Формирование и дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу.
Лексическая сторона речи
Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. 600 лексических единиц включают наиболее распространенные устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.
Развитие навыков их распознавания и употребления в речи.
Расширение потенциального словаря за счет интернациональной лексики и овладения новыми словообразовательными средствами:
1) аффиксации:
существительные с суффиксами –ness (kindness),-ship (friendship), -ist (journalist), -ing (meeting);
прилагательные с суффиксами -y (lazy), -ly (lovely), -ful (helpful), -al (musical), -ic (fantastic), -ian/an (Russian), -ing (boring), -ous (famous), префиксом un- (unusual);
2) словосложения: существительное +существительное (football);
3) конверсии: (образование существительных от неопределённой формы глагола – to change – change).
Распознавание и использование интернациональных слов (doctor).
Грамматическая сторона речи
Расширение объёма значений грамматических средств, изученных в 5 классе, и овладение новыми грамматическими явлениями.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи нераспространённых и распространённых простых предложений, в том числе:
- с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We moved to a new house last year);
- предложения с начальным It и с начальным There + to be (It’s cold. It’s five o’clock. It’s interesting. It was winter. There are a lot of trees in the park.);
- сложносочинённых предложений с сочинительными союзами and, but, or;
- сложноподчинённых предложений с союзами и союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so;
- условных предложений реального (Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party) и нереального характера (Conditional II – If I were you, I would start learning French);
- всех типов вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple, Present Perfect, Present Continuous);
- побудительных предложений в утвердительной (Be careful!) и отрицательной (Don’t worry!) форме.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи конструкций с глаголами на –ing: to be going to (для выражения будущего действия); to love/hate doing something;
Stop talking. Конструкций It takes me…to do something; to look/feel/be
happy.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи правильных и неправильных глаголов в наиболее употребительных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Present, Past, Future Simple, Present Perfect, Present Continuous); и формах страдательного залога в Present, Past, Future Simple; модальных глаголов и их эквивалентов (may, can/be able to, must/have to/should); причастий настоящего и прошедшего времени; фразовых глаголов, обслуживающих темы, отобранные для данного этапа обучения.
Навыки распознавания и употребления в речи определённого, неопределённого и нулевого артиклей; неисчисляемых и исчисляемых существительных (a flower, snow), существительных с причастиями настоящего и прошедшего времени (a writing student/a written exercise); существительных в функции прилагательного (art gallery); степеней сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованных не по правилу (good-better-best); личных местоимений в именительном (my), и объектном (me) падежах, а также в абсолютной форме (mine); неопределённых местоимений (some, any); наречий, оканчивающихся на –ly (early), а также совпадающих по форме с прилагательными (fast, high); количественный числительных свыше 100; порядковых числительных свыше 20.
3. Описание места учебного предмета в учебном плане
На предмет «Иностранный язык (английский)» для 6а класса в учебном плане основного общего образования МАОУ лицея №14 им. Ю.А.Гагарина отводится 102 часа (3 часа в неделю; 34 учебных недели), что соответствует авторской программе.
4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.
Программа предусматривает формирование у обучающихся обще учебных умений и навыков.
Содержание учебного предмета «Иностранный язык (английский)» на этапе основного общего образования ориентировано на:
использование для формирования лингвистических познаний различных методов наблюдения и моделирования;
выделение характерных причинно-следственных связей;
творческое решение учебных и практических задач;
сравнение, сопоставление, классификация, ранжирование единиц языка, по одному или нескольким предложенным основаниям и критериям; составление алгоритмов; самостоятельное выполнение различных творческих работ, участие в проектной деятельности;
использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, интернет-ресурсы и др.;
самостоятельная организация учебной деятельности; оценка своего труда, черт характера, физического и эмоционального состояния, взаимооценка;
использование своих прав и выполнение своих обязанностей гражданина, члена общества и учебного коллектива.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Раздел 1. Как ты выглядишь? (11 часов)
Как ты выглядишь? На кого ты похож? Формирование навыков говорения. Какая твоя любимая одежда? «Приглашение». Введение новой лексики. Ты заботишься о своей внешности? Чтение текста с пониманием основного содержания. Проекты по теме. Повторение. Развитие умений в диалогической речи.
Раздел 2. Какой ты? (16 часов)
Что говорят звезды? Чтение текста с пониманием основного содержания.
Какие они: мальчики и девочки? Введение новой лексики и отработка старой.
Что ты делаешь? Контроль навыков аудирования. Кто самый лучший президент в классе? Развитие умений в говорении. Урок чтения «Я жду ответ». Повторение. Защита проектов.
Раздел 3. Дом, милый дом. (9 часов)
Ты любишь свой дом? Ты помогаешь по дому? Введение новой лексики.
Необычные дома. «Дом мисс Хани».Развитие грамматических навыков. Мне помочь тебе? Совершенствование грамматических навыков. Урок повторения. Проекты по теме. Урок-игра. КВН по теме: «Мой дом».
Раздел 4. Ты любишь делать покупки? (12 часов)
Где люди делают покупки? «Что в меню?» Введение лексики по теме. Мы делали покупки весь день. Контроль навыков чтения. Я искал сувенир. Я люблю делать покупки, а ты? Развитие грамматических умений. Прошедшее длительное время. Зачет по теме.
Раздел 5. Твое здоровье. (17 часов)
У меня ужасная головная боль. Как ты бережешь свое здоровье? Во время медосмотра. Тебе следует посетить врача. Зачет по теме.
Раздел 6. Какая погода? (13 часов)
Какая погода сегодня? Если погода чудесная… Введение лексики по теме. Лето или зима? Активизация лексики в устной речи и письме. Куда мы поедем? Развитие умений в говорении. Проекты «Занятия в разное время года» Развитие умений в диалогической речи.
Раздел 7. Кем ты собираешься стать? (24 часа)
Кто они? Какая у них профессия? Введение лексики по теме. Что люди любят делать? Чтение текста с полным пониманием содержания. Школа – моя работа. Кем ты хочешь стать?«Я покажу, где развлечься» Контроль навыков чтения. Проекты «Придумай город» Зачет по теме.
Тематический план
| № раздела | Название темы | Кол-во часов |
| 1. | Как ты выглядишь? | 11 ч. |
| 2. | Какой ты? | 16 ч. |
| 3. | Дом, милый дом. | 9 ч. |
| 4. | Ты любишь делать покупки? | 12 ч. |
| 5. | Твое здоровье | 17 ч. |
| 6. | Какая погода? | 13 ч. |
| 7. | Кем ты собираешься стать? | 24 ч. |
| ИТОГО |
| 102 часа |
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
В результате изучения английского языка в 6а классе ученик должен знать/понимать
- основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
- особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка; интонацию различных коммуникативных типов предложений;
- признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
- основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;
- роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
уметь
говорение
- начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
- расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
- рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и стране изучаемого языка;
- делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках пройденных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
- использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;
аудирование
- понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, объявления на вокзале) и выделять для себя значимую информацию;
- понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), уметь определить тему текста, выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные;
- использовать переспрос, просьбу повторить;
чтение
- ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по заголовку;
- читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием основного содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);
- читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
- читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;
письменная речь
- заполнять анкеты и формуляры;
- писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- социальной адаптации, достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;
- создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и роли родного и изучаемого иностранного языка в этом мире;
- приобщения к ценностям мировой культуры как через иноязычные источники информации, в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах, туристических поездках;
- ознакомления представителей других стран с культурой своего народа, осознания себя гражданином своей страны и мира.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
| № п/п | Тема урока | Плановые сроки прохождения | Скорректированные сроки прохождения |
| Раздел №1. Как ты выглядишь? (11 часов) |
| 1 | Внешность. Одежда. | 01.09-06.09 |
|
| 2 | Как ты выглядишь? |
|
| 3 | Любимая одежда |
| 4 | Одежда. Приглашение | 08.09-13.09 |
|
| 5 | Твоя внешность. Мнение британских детей. |
|
| 6 | Составление диалога |
|
| 7 | Закрепление пройденного. Контрольная работа №1 | 15.09-20.09 |
|
| 8 | Проектный урок «Хорошо выглядеть». |
|
| 9 | Совершенствование лексики |
|
| 10 | Проверь себя. Говорение, чтение | 22.09-27.09 |
|
| 11 | Проверь себя. Аудирование, письмо |
|
| Раздел №2. Какой ты? (16 часов) |
| 12 | Знаки зодиака. Новая лексика | 22.09-27.09 |
|
| 13 | Внешность. Описание | 29.09-04.10 |
|
| 14 | Описание характера. |
|
| 15 | Закрепление пройденного материала. |
|
| 16 | Взаимоотношения со сверстниками | 06.10-11.10 |
|
| 17 | Взаимоотношения. Характер |
|
| 18 | Нормы английского этикета |
|
| 19 | Развитие навыков чтения | 13.10-18.10 |
|
| 20 | Закрепление пройденного материала |
|
| 21 | Совершенствование лексики |
|
| 22 | Проверь себя. Говорение, чтение
| 20.10-25.10 |
|
| 23 | Проверь себя. Аудирование, письмо |
|
| 24 | Закрепление темы «Характер» |
|
| 25 | Контрольная работа №2 | 27.10-01.11 |
|
| 26 | Совершенствование лексики |
|
| 27 | Итоговый урок |
|
| Раздел №3. Дом, милый дом. (9 часов) |
| 28 | Тебе нравится твой дом? | 11.11-15.11 |
|
| 29 | Формирование монологических навыков речи. | 11.11-15.11 |
|
| 30 | Тебе нравится твой старый дом? |
|
| 31 | Ты помогаешь по дому? | 17.11-22.11 |
|
| 32 | Что вы уже сделали? |
|
| 33 | Вы хотели бы жить в необычном доме? |
|
| 34 | Чем я могу вам помочь? | 24.11-29.11 |
|
| 35 | Защита проектов «Изменение времен» |
|
| 36 | Контрольная работа №3 |
|
| Раздел №4. Ты любишь делать покупки? (12 часов) |
| 37 | Где люди покупают вещи? | 01.12-06.12 |
|
| 38 | Закрепление лексических едениц. | 01.12-06.12 |
|
| 39 | У вас есть несколько луковиц? |
|
| 40 | Мы ходили за покупками целый день? | 08.12-13.12 |
|
| 41 | Что ты делал в 10 часов утра вчера? |
|
| 42 | Формирование навыков говорения. |
|
| 43 | Контроль навыков чтения. | 15.12-20.12 |
|
| 44 | Я ищу сувенир. |
|
| 45 | Я люблю ходить по магазинам. А ты? |
|
| 46 | Защита проекта «Это мой любимый магазин» | 22.12-27.12 |
|
| 47 | Контрольная работа №4. |
|
| 48 | Итоговый урок. |
|
| Раздел №5. Твое здоровье. (17 часов) |
| 49 | У меня жуткая головная боль. | 12.01-17.01 |
|
| 50 | Ты здоровый ребенок? |
|
| 51 | Формирование грамматических навыков речи. |
|
| 52 | Что вы делаете, чтобы быть здоровым? | 19.01-24.01 |
|
| 53 | Урок чтения. |
|
| 54 | Какая ваша медицинская карта? |
|
| 55 | Повторение изученного материала. | 26.01-31.01 |
|
| 56 | Яблоков день и доктор не нужен. |
|
| 57 | Урок чтения. |
|
| 58 | Как поживаешь? | 02.02-07.02 |
|
| 59 | Урок повторения. |
|
| 60 | Настольная игра «Тебе следует быть доктором» |
|
| 61 | Подготовка проекта «Ваше здоровье зависти от вас». | 09.02-14.02 |
|
| 62 | Защита проекта «Ваше здоровье зависит от вас». | 09.02-14.02 |
|
| 63 | Подготовка к контрольной работе | 09.02-14.02 |
|
| 64 | Контрольная работа №5 | 16.02-21.02 |
|
| 65 | Лексико-грамматический тест. |
|
| Раздел №6. Какая погода? (13 часов) |
| 66 | Какая погода? | 16.02-21.02 |
|
| 67 | Если бы погода была прекрасна… | 23.02-28.02 |
|
| 68 | Формирование навыков говорения. |
|
| 69 | Урок чтения. |
|
| 70 | Какая сегодня будет погода? | 02.03-07.03 |
|
| 71 | Формирование грамматических навыков речи. |
|
| 72 | Лето или зима? |
|
| 73 | Куда вы идете? | 09.03-14.03 |
|
| 74 | Подготовка проекта «Деятельность в различные времена года». | 09.03-14.03 |
|
| 75 | Защита проекта «Деятельность в различные времена года». |
|
| 76 | Подготовка к контрольной работе | 16.03-21.03 |
|
| 77 | Контрольная работа №6 |
|
| 78 | Итоговый урок |
|
| Раздел №7. Кем ты собираешься стать? (24 часа) |
| 79 | Кто они? | 01.04-04.04 |
|
| 80 | Людям нравится то, что они делают? |
|
| 81 | Кем они были раньше? |
06.04-11.04 |
|
| 82 | Формирование навыков письма. |
|
| 83 | Что она должна делать на своей работе? |
|
| 84 | Формирование грамматических навыков речи. | 13.04-18.04 |
|
| 85 | Моя работа – это школа. |
|
| 86 | Формирование навыков чтения. |
|
| 87 | Кем вы собираетесь быть? | 20.04-25.04 |
|
| 88 | Урок чтения. |
|
| 89 | Давайте поиграем в города! |
|
| 90 | Подготовка проекта «Кем вы собираетесь быть?». | 27.04-30.04 |
|
| 91 | Защита проекта «Кем вы собираетесь быть?». |
|
| 92 | Урок повторения.
| 04.05-08.05 |
|
| 93 | Контрольная работа №7. |
|
| 94 | Повторение видовременных форм глагола. |
|
| 95 | Повторение модальных глаголов. | 11.05-16.05 |
|
| 96 | Формирование лексических навыков речи. |
|
| 97 | Формирование навыков письма. |
|
| 98 | Контроль навыков письма. | 18.05-23.05 |
|
| 99 | Формирование грамматических навыков речи. |
|
| 100 | Презентация проекта на любую тему. |
|
| 101 | Урок чтения. | 25.05-30.05 |
|
| 102 | Итоговый урок. |
|
|
| Итого | 102 часа |
|
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
| Для обучающихся | Для учителя |
| 1. Книга для учащихся (Student’s Book) Английский язык учеб. для 6 кл. общеобразоват. учреждений/ (В.П.Кузовлев, Н.М.Лапа. Э.Ш.Перегудова, И.П.Костина, Е.В.Кузнецова); (М.: Просвещение, 2013) 2. Рабочая тетрадь (Activity Book) Английский язык к учебнику для 6 класса общеобразовательных учреждений. (М: «Просвещение», 2013) | 1. Книга для учащихся (Student’s Book) Английский язык учеб. для 6 кл. общеобразоват. учреждений/ (В.П.Кузовлев, Н.М.Лапа. Э.Ш.Перегудова, И.П.Костина, Е.В.Кузнецова); (М.: Просвещение, 2013) 2. Рабочая тетрадь (Activity Book) Английский язык к учебнику для 6 класса общеобразовательных учреждений. Москва, «Просвещение», 2013 3. Звуковое пособие к учебнику; контрольные и диагностические работы к учебнику; 4. Тематическое и поурочное планирование по английскому языку к учебнику В.П.Кузовлева и др. «English» для 6 класса общеобразовательных учреждений. Е.Ю.Смирнова, А.В.Смирнов. (М.: Просвещение, 2013) |
СОГЛАСОВАНО
На заседания ШМО учителей иностранных языков
Протокол № 1 «____» августа 2014г.
СОГЛАСОВАНО
Зам. директора по УВР
__________________ (Е.В. Буркина)
«____» _________ 2014г.
2
Получите свидетельство
Вход
Рабочая программа по английскому языку 6 класс (0.19 MB)
0
879
86
Нравится
0
