ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по английскому языку для 9 а класса на 2014-2015 учебный год составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, примерной программы основного общего образования по иностранному языку, авторской программы Афанасьевой О.В., Михеевой И.В., Языковой Н.В. для 2-11 классов общеобразовательных школ и школ с углубленным изучением английского языка .
Программа предназначена для углубленного изучения английского языка в 9 классах МАОУ СОШ №27, составлена из расчета 5 часов в неделю, что соответствует учебному плану школы.
Примерная программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает примерное распределение учебных часов по темам курса и рекомендует последовательность изучения тем и языкового материала с учетом логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, межпредметных и внутрипредметных связей. В рабочей программе учитываются основные идеи и положения программы развития и формирования универсальных учебных действий для общего образования, соблюдается преемственность с примерными программами начального общего образования.
Программа реализует следующие основные функции:
- информационно-методическую;
- организационно-планирующую;
- контролирующую.
Информационно-методическая функция позволяет всем участникам учебно-воспитательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии образования, воспитания и развития школьников средствами учебного предмета, о специфике каждого этапа обучения.
Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, определение количественных и качественных характеристик учебного материала и уровня подготовки учащихся по иностранному языку на каждом этапе.
Контролирующая функция заключается в том, что программа, задавая требования к содержанию речи, коммуникативным умениям, к отбору языкового материала и к уровню
обученности школьников на каждом этапе обучения, может служить основой для сравнения полученных в ходе контроля результатов.
Иностранный язык (в том числе английский) входит в общеобразовательную область
«Филология». Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации (использование новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает статус предмета «иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины.
Цели и задачи изучения предмета
Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.
Данная программа нацелена на реализацию личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного, социокультурного деятельностного подхода к обучению иностранным языкам. В качестве интегративной цели обучения рассматривается формирование иноязычной коммуникативной компетенции, то есть способности и реальной готовности школьников осуществлять иноязычное общения и добиваться взаимопонимания с носителями иностранного языка, а также развитие и воспитание школьников средствами учебного предмета.
Личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса личность ученика, учет его способностей, возможностей и склонностей, предполагает особый акцент на социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной компетенции. Это должно обеспечить культуроведческую направленность обучения, приобщение школьников к культуре страны/стран изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей собственной страны, умение ее представить средствами иностранного языка, включение школьников в диалог культур.
Данный этап изучения иностранного языка характеризуется наличием значительных изменений в развитии школьников, так как у них к моменту начала обучения в основной школе существенно расширился кругозор и общее представление о мире, сформированы элементарные коммуникативные умения в четырех видах речевой деятельности, а также общеучебные умения, необходимые для изучения иностранного языка как учебного предмета, накоплены некоторые знания о правилах речевого поведения на родном и иностранном языках. В этом возрасте у них появляется стремление к самостоятельности и самоутверждению, формируется избирательный познавательный интерес.
В основной школе усиливается значимость принципов индивидуализации и дифференциации обучения, большее значение приобретает использование проектной методики и современных технологий обучения иностранному языку (в том числе информационных). Все это позволяет расширить связи английского языка с другими учебными предметам и способствует иноязычному общению школьников с учащимися из других классов и школ, например, в ходе проектной деятельности с ровесниками из других стран, в том числе и через Интернет, содействует их социальной адаптации в современном мире
В 9 классах реальной становится предпрофильная ориентация школьников средствами английского языка. На данной ступени языкового развития у школьников отмечаются также значительные возрастные и индивидуальные различия, которые должны учитываться как при отборе содержания, так и в использовании приемов обучения
К завершению обучения в основной школе планируется достижение учащимися общеевропейского допорогового уровня подготовки по иностранному языку (английскому языку)(уровень А-2). Этот уровень дает возможность выпускникам основной школы использовать иностранный язык для продолжения образования на старшей ступени в полной средней школе, в специальных учебных заведениях и для дальнейшего самообразования.
Сроки реализации программы:
2014-2015 учебный год
Место и роль курса в обучении
Данная программа рассчитана на продвинутый уровень изучения английского языка, и предусматривает 170 часов (5 учебных часов в неделю) для изученияанглийского языка в 9 классах.
Структура рабочей программы позволяет скорректировать обучение детей с ограниченными возможностями, с ослабленным здоровьем и во время погодных условий и длительного карантина по ОРВИ с учетом дистанционных форм обучения и современных педагогических технологий ( проектные методики) и индивидуальные задания с использованием возможностей Интернет на портале Дневник.ру. Обязательный минимум для прохождения программы – 150 часов.
В процессе изучения английского языка реализуются следующие цели:
•Развитие иноязычной коммуникативной компетенции(речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной):
— речевая компетенция — совершенствование коммуникативных умений в четырёх основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
— языковая компетенция — систематизация ранее изученного материала; овладение новыми языковыми средствамив соответствии с отобранными темами и сферами общения; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;
— социокультурная компетенция — приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся;
- формирование умений представлять свою страну, её культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;
— компенсаторная компетенция — развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче иноязычной информации;
— учебно-познавательная компетенция— дальнейшееразвитие общих и специальных учебных умений, ознакомление с доступными учащимся способами и приёмами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий.
• Развитие и воспитание у школьников понимания важности иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания,стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям другой культуры.
• Формирование уважения к личности, ценностям семьи, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами литературы разных жанров, доступными для подростков с учётом достигнутого ими уровня иноязычной подготовки.
• Создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, к изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства, позволяющего расширять свои знания в других предметных областях.
•Создание основы для выбора иностранного языка как профильного предмета на ступени среднего полного образования, а в дальнейшем и в качестве сферы профессиональной деятельности.
Основными задачами реализации содержания обучения
являются:
— формирование и развитие коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности;
— формирование и развитие языковых навыков;
— формирование и развитие социокультурных умений и навыков.
Характеристика учебного процесса.
Обучение в период с V по IX класс является второй ступенью общего образования и важным звеном, которое соединяет все три ступени образования: начальную, основную и старшую. Особенности содержания курса обусловлены спецификой развития школьников. Психологи выделяют два возрастных этапа: V–VII и VIII–IX классы. Личностно ориентированный и деятельностный подходы к обучению иностранному языку позволяют учитывать возрастные изменения учащихся основной школы, которые обусловлены переходом от детства к взрослению. Это даёт возможность включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные учащимся этой возрастной группы, интегрировать знания из разных предметных областей и формировать межпредметные учебные умения и навыки. При формировании и развитии речевых, языковых, социокультурных или межкультурных умений и навыков следует учитывать новый уровень мотивации учащихся, которая характеризуется самостоятельностью при постановке целей, поиске информации, овладении учебными действиями, осуществлении самостоятельного контроля и оценки деятельности. Благодаря коммуникативной направленности предмета «Иностранный язык» появляется возможность развивать культуру межличностного общения на основе морально-этических норм (уважения, равноправия, ответственностии т. д.). При обсуждении специально отобранных текстов формируется умение рассуждать, оперировать гипотезами, анализировать, сравнивать, оценивать социокультурные и языковые явления.
Методы обучения:
Словесные: рассказ, лекция, беседа, дискуссия.
Наглядные : демонстрация, иллюстрация.
Практические : упражнение, тестирование, практическая работа.
Объяснительно –наглядный (репродуктивный),
Проблемное изложение,
Частично-поисковый (эвристический),
Исследовательский
По дидактической цели:методы изучения новых знаний, методы закрепления знаний, методы контроля.
Предусмотрены формы работы, поддерживающих интерес обучающихся к предмету, повышающих мотивацию к учению, способствующих развитию социокультурной компетенции обучающихся. урок- деловая игра, урок – путешествие, урок – викторина, урок – аукцион, урок – спектакль.
Система контроля знаний обучающихся
Основными методами проверки знаний и умений обучающихся по английскому языку являются устный опрос, письменные работы. К письменным формам контроля относятся: лексические диктанты, сочинения, самостоятельные и контрольные работы, тесты. Основные виды проверки знаний – текущая и итоговая. Текущая проверка проводится систематически из урока в урок. Контрольные работы на углубленном уровне проводятся по 5 видам речевой деятельности (говорение, чтение, аудирование, письмо, грамматика).
УМК:
В линию учебно-методических комплектов для учащихся входят:
Учебник - О.В.Афанасьева, И.В.Михеева «English» Student’s Book IX ,класс для общеобразовательных учреждений и школ с углублённым изучением английского языка (Рекомендовано Министерством образования Российской Федерации) – Москва, Просвещение,2010
Рабочие тетради –Activity BookIXО.В.Афанасьева, И.В.Михеева - Москва, Просвещение,2010
Аудиоприложение– CD MP3 О.В.Афанасьева, И.В. Михеева – Москва, Просвещение,2010
Книга для учителя–«Teacher’s book» (методическое руководство для учителя) – Москва, Просвещение,2010
Содержание учебного предмета.
Предметное содержание речи.
1. Взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера человека.
2. Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музеи, музыка).Виды отдыха, путешествия. Молодёжная мода. Покупки.
3. Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от вредных привычек.
4. Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.
5. Мир профессий. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее.
6. Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода. Условия проживания в городской/сельской местности. Транспорт.
7. Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио, Интернет).
8. Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение, столицы и крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.
Aудирование
Обучение аудированию предполагает овладение различными стратегиями аудирования: а) с пониманием основного содержания, б) с выборочным пониманием и в) с полным пониманием текста. При этом предусматривается овладение следующими умениями:
— выделять основную информацию в воспринимаемом на слух тексте и прогнозировать его содержание;
— понимать тему и факты сообщения;
— вычленять смысловые вехи;
— понимать детали;
— выделять главное, отличать от второстепенного;
— выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст.
Говорение
Диалогическая речь
В 9 классе продолжается развитие речевых умений диалога/полилога этикетного характера, диалога-расспроса, диалога-побуждения к действию, диалога — обмена мнения- ми с соблюдением норм речевой культуры, принятых в стране изучаемого языка, на основе новой тематики и расширения ситуаций официального и неофициального общения.
Учащиеся продолжают совершенствовать умения ведения диалога/полилога этикетного характера в стандартных ситуациях общения, используя адекватные речевые клише— умение приветствовать , начинать , поддерживать разговор, деликатно выходить из него, заканчивать общение; поздравлять, выражать пожелания и реагировать на них, выражать благодарность; вежливо переспрашивать, приглашать, отказываться, соглашаться; извиняться и реагировать на извинения, выражать свои чувства и эмоции (радость, печаль, заинтересованность, равнодушие).
Продолжается овладение диалогом-побуждением к действию, предполагающим умения обращаться с просьбой и выражать готовность/отказ её выполнить; давать совет и принимать/не принимать его; приглашать к действию/взаимодействию и соглашаться/не соглашаться принять в нём участие.
Большое внимание уделяется обучению диалогу/полилогу (дискуссия, спор или унисон, обмен мнениями), формированию умений выражать свою точку зрения, мнение по обсуждаемому вопросу, выражать согласие/несогласие с мнением партнёра; высказывать одобрение/неодобрение относительно мнения партнёра.
На данном этапе предполагается вариативное использование известных типов диалогов, их комбинирование. Например, диалог-расспрос в сочетании с диалогом-побуждением и диалогом — обменом мнениями и т.п.
Монологическая речь,
Большое внимание уделяется развитию умений делать краткие сообщения о фактах и событиях, используя такие типы речи, как повествование, сообщение, описание; излагать основное содержание прочитанного с опорой на лексику текста и его структуру и аргументировать своё отношение к прочитанному; обосновывать или объяснять намерения, планы, поступки, излагать содержание полученной из текста для аудирования информации, кратко пересказывать сюжет фильма или книги, выражать своё мнение в связи с прочитанным и прослушанным текстом; рассуждать о фактах/событиях, приводя примеры, аргументы, делая выводы; сопоставлять явления культуры контактируемых языков, пояснять различия в культурах, делать презентации результатов выполненного проектного задания.
Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от вида чтения: с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение), с полным пониманием (изучающее чтение), с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое чтение).
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного и/или одноязычного толкового словаря.
Чтение с пониманием основного содержания текста (ознакомительное чтение) осуществляется на несложных аутентичных материалах с ориентацией на предметное содержание речи для 8 класса, отражающее особенности культуры стран изучаемого языка.
Предполагается формирование следующих умений:
— определять тему, основное содержание текста по заголовку, выборочному чтению фрагментов текста;
— выделять смысловые вехи, основную мысль текста;
— выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;
— устанавливать логическую последовательность основных фактов текста;
— вычленять причинно-следственные связи в тексте;
— кратко и логично излагать содержание текста;
— оценивать прочитанное, сопоставлять факты в рамках различных культур.
Чтение с полным пониманием текста (изучающее чтение) осуществляется на несложных аутентичньих материалах, прагматических текстах, ориентированных на предметное содержание речи на этом этапе. Предполагается овладение следующими умениями:
— полно и точно понимать содержание текста на основе языковой и контекстуальной догадки, словообразовательного анализа, использования главным образом англо-русского словаря и овладеть приёмами поиска слов в толковых словарях;
— кратко излагать содержание прочитанного;
— интерпретировать прочитанное — выражать своё мнение, соотносить со своим опытом.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение) пред- полагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать нужную, интересующую учащихся информацию для дальнейшего использования в процессе общения или расширения знаний по проблеме текста/текстов.
Впроцессе овладения данными видами чтения формируются умения:
— определять тему, основное содержание текста по заголовку, выборочному чтению фрагментов текста;
— выделять смысловые вехи, основную мысль текста;
— выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;
— устанавливать логическую последовательность основных фактов текста;
— вычленять причинно-следственные связи в тексте;
— кратко, логично излагать содержание текста;
— оценивать прочитанное, сопоставлять факты в рамках различных культур;
— интерпретировать прочитанное — выражать своё мнение, соотносить со своим опытом.
Письменная речь
На данном этапе происходит совершенствование сформированных навыков письма и дальнейшее развитие умений:
— делать выписки из текста;
— составлять план текста;
— писать поздравления с праздниками, выражать пожелания (объёмом до ЗО слов, включая адрес);
— заполнять анкеты, бланки, формуляры различного вида, излагать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка (автобиография/резюме);
— составлять план, тезисы устного/письменного сообщения, в том числе на основе выписок из текста;
— писать личное письмо (расспрашивать адресата о его жизни, здоровье, делах, сообщать то же о себе, своей семье, друзьях, событиях жизни и делах, выражать просьбу и благодарность, свои суждения и чувства, описывать свои планы на будущее);
— овладеть первичными умениями написания эссе.
Языковая компетенция
Языковые знания и навыки оперирования ими
Орфография
Правила чтения, орфографии и навыки их применения на основе изучаемого лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка, соблюдая ударение и интонацию в словах и фразах, ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений, выражение чувств, эмоций с помощью эмфатической интонации.
Лексическая сторона речи
Объем лексического материала в 8 классе составляет 1850 единиц, из них 200-250 новых единиц для продуктивного усвоения.
Основные словообразовательные средства.
Деривационные модели:
модель un- + Adj (unfriendly);
модель in- + Adj (invisible);
модель il- + Adj (illegal);
модель im- + Adj (impatient);
модель ir- + Adj (irrational);
модель N+ -ic (Arabic);
модель V+ -able (attachable);
модель Adj+ -ed (barefooted);
модель V + -ing (confusing);
модель V+ -less (countless);
модель N+ -al (emotional);
модель V+ -ment (equipment);
модель V+ -tion( expression);
модель V+ -ive (expressive).
Модели словосложения:
Модели образования слов по конверсии.
Образование новых слов способом звукоподражания.
Образование новых слов способом сокращения.
Синонимы. Различиявихсемантикеиупотреблении (barber – hairdresser, tailor – dressmaker, shop assistant – salesman/ saleswoman, stupid – dumb – silly – foolish, disappear – vanish, learn – study, funny – hilarious – ridiculous, invent – discover, travel – journey – voyage – trip).
Фразовые глаголы:
To come across/ down with/ over/ off/ round;
To hand in/ down/ out/ over;
To break away/ down/ into/ out;
To see around/ through/ off;
To drop in/ off/ on/ out.
Сложные для употребления лексические единицы:
Лексические единицы и структуры, вызывающие трудности в их употреблении в силу их внешнего сходства или в силу того, что они одинаково переводятся на русский язык (beside – besides, besides – except, tooffer – tosuggest, tolie – tolay, quite – quiet, hadbetter – wouldrather, usedtodo – beusedtodoing);
Единицы, имеющие разное значение в двух вариантах английского языка (publicschool, highschool);
Единицы, которые используются только в единственном или множественном числе, причем число в русском и английском не совпадают (funeral, clock, pyjamas).
Лексика, управляемая предлогами (by boat, etc.).
Полисемантические слова (dumb – 1) немой 2) тупой;enclose– 1) окружить 2)приложить (к письму); holdon– 1) прикрепляться 2) держаться за 3) ждать при разговоре по телефону; rough – 1) грубый 2) шероховатый 3) бурный, неспокойный).
Речевые клише:
It might be a good idea to …
If I were you,…
I’d … I suggest that you …
Most willingly.
That suits me very well.
It’s a good idea, but…
Sorry.
It’s not in my line.
А) испытываеткакие –либозатруднения
(I seem to be losing my voice)
Б) нуждается в помощи учителя
(Couldyouexplainagain, please?)
В) нуждается в разъяснении
(Shall I leave the sentence on the blackboard?)
Г) предлагает свою помощь или спрашивает разрешения
(May I help with the tape recorder?)
Д) имеетязыковуюпроблему
(Does it sound good English to say … ?)
Е) сообщает что-либо учителю
(Ithink, I’vefinished.)
При необходимости пообщаться с продавцом, совершая покупки в магазине;
При необходимости понять надписи и предупреждения, появляющиеся на различных табличках в общественных местах (PLEASE QUEUE OTHER SIDE);
При необходимости узнать дорогу;
При необходимости сделать телефонный звонок или ответить на него.
Грамматическая сторона речи
Морфология
Имя существительное
Имя прилагательное
Функционирование субстантивированных прилагательных;
Способы наименования наций, их представителей и языков с помощью существительных, субстантивированных и несубстантивированных прилагательных.
Наречие
Функционирование наречий в качестве обстоятельств времени, места, образа действия и степени;
Особенности орфографии наречий, образованных от прилагательных;
Синтетический и аналитический способы образования степеней сравнения наречий;
Различия в семантике и употреблении сходных по форме наречий;
Место наречия в предложении, порядок следования наречий образа действия, места, времени.
Глагол
А) использование can/ could для выражения
- возможности, способности
- вероятности
- разрешения, просьбы о разрешении
- распоряжения, просьбы, предложения;
Б) использование may/ might для выражения
- вероятности
- просьбы о разрешении, разрешения или отказа;
В) использование must, have to для выражения
- долженствования, необходимости
- категорического запрета
- уверенности;
Г) использование should/ oughttoдля выражения обязанности, наставления, совета;
Д) использование to be для выражения
- запланированного действия
- приказания
- инструкции и объявления;
Е) использование need для выражения отсутствия необходимости;
Ж) модальные глаголы с перфектным инфинитивом;
А) в ситуациях, относящихся к прошлому;
Б) смешанный тип предложений с глаголами в сослагательном наклонении;
В) в предложениях со структурой but for;
А) наиболее употребительные структуры с герундием;
Б) наиболее употребительные модели с инфинитивом
- V + Inf
- N + Inf
- Adj + Inf;
В) изменение смысла предложения в зависимости от использования в нем инфинитива или герундия.
Социокультурная компетенция
В 9 классе страноведческий материал позволяет учащимся продолжить знакомство с:
известными людьми и историческими личностями;
системой общего образования в США и Великобритании;
географическими особенностями и государственным устройством Канады.
Дальнейшее формирование лингвострановедческой компетенции предполагает:
знакомство с различными идами национально-маркированной лексики: реалиями , фоновой и коннотативной лексикой – и овладение учащимися умением сопоставлять культурологический фон соответствующих понятий в родном и английском языках;
овладение умением решать определенные коммуникативные задачи.
Компенсаторная компетенция
В 9 классе происходит овладение следующими новыми компенсаторными умениями говорения: употреблять синонимы, прибегать к перифразу, игнорировать непонятное, пояснять мысль доступными средствами, включая жесты и мимику, обращаться за помощью, переспрашивать.
Особое внимание на данном этапе уделяется формированию компенсаторных умений чтения:
— пользоваться языковой и контекстуальной догадкой ( интернациональные слова, словообразовательный анализ, вычленение ключевых слов текста);
— пользоваться двуязычным и толковым англоязычным словарями;
— прогнозировать основное содержание текста по заголовку или выборочному чтению отдельных абзацев текста;
— использовать текстовые опоры различного рода (подзаголовки,таблицы, картинки, фотографии, шрифтовые выделения, комментарии, подстрочные ссылки);
— игнорировать незнакомую лексику, реалии, грамматические явления, не влияющие на понимание основного содержания текста.
Учебно-познавательная компетенция
В процессе обучения английскому языку в 9 классе осуществляется дальнейшее совершенствование сформированных ранее навыков и приёмов учебной деятельности, формирование и развитие новых, что обусловлено усложнением предметного содержания речи, расширением проблематики обсуждаемых вопросов и требует от учащихся умения самостоятельно добывать знания из различных источников. На данном этапе предполагается овладение следующими умениями:
— работать с двуязычными и толковыми одноязычными словарями, энциклопедиями и другой справочной литературой;
— ориентироваться в иноязычном письменном и аудиотексте, кратко фиксировать содержание сообщений, составлять субъективные опоры для устного высказывания в виде ключевых слов, объединённых потенциальным контекстом;
— использовать выборочный перевод для уточнения понимания текста;
— пользоваться поисковыми системами www.уаhоо.cоm.и др. ;находить нужную информацию, обобщать и делать выписки для дальнейшего использования в процессе общения на уроке, в сочинениях, эссе, проектах;
---выполнять контрольные задания в формате ОГЭ;
— участвовать в проектной работе, оформлять её результаты в виде планшета, стенной газеты, иллюстрированного альбома и т.п.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.
IX КЛАСС (170 ЧАСОВ)
ПРЕДМЕТНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РЕЧИ
ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
Взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера человека (39ч)
UnitFour: FamilyMatters
• расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы в рамках предложенной тематики и лексико-грамматического материала;
• рассказывают о себе, своей семье, друзьях, своих интересах;
• читают аутентичные тексты с выборочным и полным пониманием, выражают своё мнение;
• пересказывают текст;
• составляют рецензию на прочитанный текст;
• обосновывают согласие/несогласие с выводами автора;
• пишут личные письма;
• описывают внешность и характер героев рассказа;
• воспринимают на слух и выборочно понимают аудиотексты;
• соотносят картинки со словами;
• повторяютиправильноупотребляютвречи: Present Simple Passive/Present Progressive Passive; Past SimplePassive ,Past Progressive Passive; Present Perfect Passive, Past Perfect Passive; Future Passive , Future-in-the-Past Passive; Articles; Function words with verbs; words easily confused;
• изучают и правильно употребляют в речи: Passive constructions with the verbs announce/describe/dictate/explain/mention etc.; Active verbs with passive meanings; Perfectand Progressive Infinitives in passive structures; Articles; Verbs with prepositions;
• правильно употребляют в речи фразовый глагол to put off/on/out/up/with;
• изучают различия в правописании слов в британском и американском вариантах английского языка;
• изучают различия в значениях синонимов
Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музеи, музыка). Виды отдыха, путешествия. Молодёжная мода. Покупки (12 ч)
Unit Three: You Are Only a Teenager Once
• воспринимают на слух и выборочно понимают аудио-тексты, относящиеся к разным коммуникативным типам
речи;
• пересказывают услышанный текст с опорой на вопросы и ключевые слова;
• воспринимают на слух и правильно воспроизводят реплики из диалога;
• ведут диалог, соблюдая правила речевого поведения с точки зрения расовой и этнической корректности;
• ведут диалог-расспрос по теме;
• расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы, запрашивают нужную информацию;
• начинают, ведут и заканчивают диалог в стандартной ситуации;
• аргументированно высказывают своё мнение по теме;
• читают с разной степенью понимания содержания аутентичный текст по теме (отрывок из рассказа, диалоги);
• переводят предложения на русский язык;
• пишут небольшой рассказ;
• соблюдают нормы произношения звуков английского языка в чтении вслух и устной речи и корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей;
• повторяютиправильноупотребляютвречи: Present Perfect/Past Perfect; Past Simple , Past Perfect; FutureSimple ,Future-in-the-Past; Articles; Function words with Nouns;
• знакомятся, изучают и правильно употребляют в речи:
Articles with Countables/Uncountables; Nouns;
• правильно употребляют в речи фразовый глагол to speak for/out/up/up for sb (sth)/to someone;
• употребляют слова с префиксом -self;
• изучают и применяют на практике правила орфографии
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от вредных привычек (12 ч)
Unit Three: You Are Only a Teenager Once
• воспринимают на слух и выборочно понимают аудио-тексты, относящиеся к разным коммуникативным типам речи;
• воспринимают на слух и правильно воспроизводят новые лексические единицы;
• описывают тематические картинки;
• начинают, ведут и заканчивают диалоги в стандартных ситуациях;
• читают и полностью понимают содержание аутентичного текста по теме;
Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним.Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года (13 ч)
Unit Three: You Are Only a Teenager Once
• описывают события в рамках предложенной темы;
• выражают собственное суждение в устной и письменной речи;
• правильно пишут новые лексические единицы;
• используют одноязычные и двуязычные словари;
• повторяют и правильно употребляют в речи: Present Perfect/Past Perfect; Past Simple , Past Perfect;
• правильно употребляют в речи фразовый глагол to speak for/out/up/up for sb (sth)/to someone;
• употребляют слова с префиксом self-;
• изучают и применяют на практике правила орфографии;
• соблюдают нормы произношения звуков английскогоязыка в чтении вслух и устной речи и корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей;
• овладевают новыми лексическими единицами по теме и употребляют их в речи
• воспринимают на слух и выборочно понимают аудио-тексты;
• на основе языковой опоры составляют монологическое высказывание, правильно рассказывают о том, чем занимаются в каникулярное время;
• ведут диалоги этикетного характера по изучаемой теме,
расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы;
• устно описывают ситуации по теме;
• сравнивают и анализируют информацию из текстов разного функционального типа;
• правильно употребляют в речи названия учебных предметов;
• пишут личное письмо другу;
• соблюдают нормы произношения звуков английского языка в чтении вслух и устной речи и корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей;
• овладевают лексическими единицами по теме и употребляют их в речи;
• повторяют и правильно употребляют в речи: Present Perfect/Past Perfect; Past Simple vs Past Perfect; Future Simple
vs Future-in-the-Past; Articles; Function words with Nouns;
• изучают и правильно употребляют в речи: Past Perfect used with Past Progressive; Articles with Countables/Uncountables; Nouns;
• употребляют слова с префиксом self-;
• изучают и применяют на практике правила орфографии
Мир профессий.
Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее (20 ч)
Unit Two: Reading for Discussion: An Оutstanding Russian Diplomat
• воспринимают на слух и повторяют слова и фразы по теме;
• ведут диалог-расспрос в рамках предложенной лексико-грамматической темы;
• расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы, запрашивают нужную информацию;
• обобщают прочитанную информацию;
• логично и последовательно выражают свою мысль по теме;
• строят развёрнутые сообщения по теме;
• соблюдают нормы произношения звуков английского языка в чтении вслух и устной речи и корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей;
• читают текст, находят нужную информацию;
• овладевают новыми лексическими единицами по теме и употребляют их в речи;
• ведут беседу по тексту;
• анализируют порядок слов в английском предложении;
• развивают контекстуальную догадку
Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат,погода. Условия проживания в городской/сельской местности. Транспорт
(20 ч)
Unit Two: People and Society
• воспринимают на слух и правильно воспроизводят реплики из диалога;
• воспринимают на слух и выборочно понимают аудио-тексты, относящиеся к разным коммуникативным типам речи;
• воспринимают на слух и правильно воспроизводят новые лексические единицы;
• читают слова по транскрипции;
• ведут диалог-беседу этикетного характера в различных ситуациях общения;
• представляют монологическое высказывание о преимуществах жизни в городе и селе;
• расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы, запрашивают нужную информацию;
• описывают тематические картинки;
• читают и полностью понимают содержание аутентичного текста (диалоги, описание англоговорящих стран, стихотворение и др.) по теме;
• письменно завершают рассказ;
• правильно пишут новые лексические единицы;
• соблюдают нормы произношения звуков английского языка в чтении вслух и устной речи и корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей;
• повторяют и правильно употребляют в устной и письменнойречи: PastSimplevsPastProgressive; PastSimple
vs Present Perfect; Articles; English function words of place;
• изучают и правильно употребляют в устной и письменной речи: Present Progressive; Past Progressive; Past Simple; Articles; English function words; Nouns (policy —politics, etc.);
• правильно употребляют в речи фразовый глагол to cut;
• овладевают новыми лексическими единицами по теме и употребляют их в речи;
• развивают языковую догадку;
• осуществляют словообразовательный анализ
Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение, столицы и крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности(национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи),
страницы истории, выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую культуру (40ч)
Unit One: Pages of History: Linking Past and Present
• воспринимают на слух и выборочно понимают аудио-тексты, относящиеся к разным коммуникативным типам речи;
• воспринимают на слух и правильно воспроизводят реплики из диалога;
• воспринимают на слух и правильно воспроизводят новые лексические единицы;
• читают по транскрипции новые слова;
• ведут этикетные диалоги по теме;
• ведутдиалоги, выражаяпредпочтения;
• расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы, запрашивают нужную информацию;
• описывают тематические картинки;
• представляют монологическое высказывание о реалиях своей страны и стран изучаемого языка;
• читают несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей c разной глубиной понимания, оценивают полученную информацию, выражают своё мнение;
• прогнозируют содержание текста по заголовку и предваряющим чтение вопросам;
• узнают об особенностях образа жизни, быта и культуры, флоры и фауны, истории, политического уклада стран изучаемого языка;
• формируют представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
• обсуждают и понимают роль владения иностранным языком в современном мире;
• повторяют и правильно употребляют в речи: Present Simple/Present Progressive; Future Simple/Present Simple;
Future Simple/Present Progressive; Articles; English functionwords expressing time; words easily confused;
• знакомятся и употребляют в речи: Present Simple and Present Progressive: a) Present Simple for future actions;
Present Simple of the verbs to forget, to hear, to be told;Present Progressive to denote an action happening around the time of speaking; Present Progressive in emotionally coloured sentences; Articles with nouns used as apposition; more facts about function words expressing time; adjectives(historic — historical, etc.); Greek borrowings;
• употребляют в речи фразовый глагол to pick;
• находят ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
• осуществляют словообразовательный анализ;
• выполняют индивидуальные, парные и групповые проекты
| Наименование разделов и тем | Количество часов | Количество часов | Виды, формы контроля |
| всего | Контрольные работы |
| 1.Страницы истории: Соединяя прошлое и настоящее | 40 | 1 | Контрольная работа, проверочные работы |
| 2. Человек и общество | 40 | 1 | Контрольная работа, проверочные работы |
| 3. Подросток и его мир
| 37 | 1 | Контрольная работа, проверочные работы |
| 4. Семья в современном мире | 39 | 1 | Контрольная работа, проверочные работы |
| 5.Обобщающее повторение | 14 | - |
|
| Всего | 170 | 4 |
|
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
В результате изучения английского языка в 9 классе ученик должен знать/понимать:
- основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний) в соответствии с предметным содержанием речи, предусмотренных программой для этого этапа, основных способов словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия), фразовых глаголов, устойчивых речевых оборотов и фразеологических единиц;
- значение изученных грамматических явлений в расширенном объёме (видо-временные , неличные формы глагола, формы условного наклонения, косвенная речь/косвенный вопрос, побуждение и др., согласование времён);
- основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространённая оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка; - страноведческую и культуроведческую информацию из аутентичных источников , обогащающую социальный опыт школьников: сведения о странах изучаемого языка, культуре, исторических и современных реалиях, общественных деятелях, их месте в мировом сообществе и мировой культуре, взаимоотношениях с Россией; нормы и правила речевого и неречевого поведения в соответствии с компонентами коммуникативной ситуации и социальным статусом партнёров общения;
- сходства и различия в культуре своей страны и стран изучаемого языка в пределах предметного содержания речи в социально-бытовой, социально-культурной и учебно-трудовой сферах.
Ученик должен уметь:
1. Аудирование
- относительно полно и точно понимать высказывания собеседников в распространённых стандартных ситуациях повседневного общения;
- понимать основное содержание несложных аутентичных текстов , относящихся к различным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), аудио- и видеотекстов монологического и диалогического характера;
- определять тему и факты сообщения, вычленять смысловые вехи, выделять главное, опуская второстепенное;
- понимать основное содержание и выборочно извлекать необходимую информацию из текстов прагматического характера (объявления , реклама, прогноз погоды).
2. Говорение
- принимать участие в диалоге/полилоге, используя оценочные суждения, в ситуациях официального и неофициального общения (в рамках изученных тем и ситуаций);
- беседовать о себе, своих планах, участвовать в обсуждении проблем в связи с прочитанным/прослушанным текстом, соблюдая правила речевого этикета;
- высказываться о фактах и событиях, используя такие типы речи, как повествование, сообщение, описание, рассуждение;
- рассказывать о своём окружении, рассуждать в рамках изученной тематики и проблематики, представлять социокультурный портрет своей страны и страны/стран изучаемого языка;
- излагать основное содержание прочитанного и прослушанного текстов, высказывать свое мнение;
-делать сообщения по результатам выполненной проектной работы.
3. Чтение
- читать и понимать основное содержание аутентичных художественных , научно-популярных , публицистических текстов (определять тему, основную мысль, причинно-следственные связи в тексте, кратко и логично излагать его содержание, оценивать прочитанное, сопоставлять факты в культурах);
- читать с полным пониманием несложные аутентичные тексты, в том числе и прагматические, ориентированные на предметное содержание речи на этом этапе, используя различные приёмы смысловой переработки текста (языковую и контекстуальную догадку, словообразовательный анализ, использование словаря, выборочный перевод на русский язык), сокращать текст; оценивать полученную информацию, выражать своё мнение, соотносить со своим опытом;
- читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотр текста или нескольких коротких текстов и выбор нужной, интересующей учащихся информации для дальнейшего использования в процессе общения или расширения знаний по проблеме текста/текстов).
4. Письменная речь
- писать личные письма с поздравлениями и пожеланиями, расспрашивать в личном письме о новостях и сообщать их, рассказывать об отдельных событиях своей жизни, выражая чувства и суждения;
-заполнять анкеты, бланки, формуляры, излагать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка;
- составлять план, тезисы своего устного/письменного сообщения, выступления, презентации.
Ученик должен уметь использовать приобретённые знания и коммуникативные умения в практической деятельности в повседневной жизни для:
- взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, ориентации в современном поликультурном мире;
- получения сведений из иноязычных источников информации (в том числе через Интернет), необходимых в образовательных и самообразовательных целях;
- создания целостной картины поликультурного мира, осознания самого себя, места и роли родного языка и изучаемого иностранного языка в этом мире;
- приобщения к ценностям мировой культуры, культурного достояния и достижений других стран; ознакомления представителей других культур с культурным наследием России и её роли и места в современном мире, осознания себя гражданином своей страны и мира.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ СФОРМИРОВАННОСТИ
СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
По окончании девятого класса учащиеся должны:
уметь составлять культуроведческие викторины (в рамках изучаемой социокультурной тематики и проблематики), отгадывать частично аутентичные и несложные аутентичные культуроведческие загадки, ребусы, кроссворды;
уметь собирать, систематизировать и интерпретировать культуроведческую информацию;
уметь подготовить выступление по культуроведческой тематике;
уметь рефирировать культороведческие аутентичные материалы на английском языке;
уметь письменно обобщать культуроведческую информацию в форме «экспресс-информации» на родном языке;
уметь использовать толковые и двуязычные лингвострановедческие словари, справочные издания (энциклопедии, справочники по истории и культуре);
уметь использовать различные средства схематизации текстовой информации (таблицы, схемы, алгоритмы, графики, диаграммы);
быть способными участвовать в учебных проектах по культуроведческой тематике;
быть способными участвовать в драматизации современных пьес молодёжной тематики, рассказов британских и американских писателей, в конкурсах на выразительное чтение поэтических произведений.
При выполнении коммуникативно-познавательных и познавательно-поисковых проектов необходимо формировать культуру дискуссионного общения. В социокультурное образование старшеклассников необходимо подключать общеевропейский компонент для формирования у школьников представлений о взаимосвязи в современном мире между национальной, региональной и европейской идентичностью.
Предполагаемые результаты
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕИ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Данная рабочая программа обеспечивает достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета «Иностранный язык».
Личностными результатами являются:
• воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину; осознание своей этнической принадлежности,знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства долга перед Родиной;
• формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, выбору дальнейшего образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, осознанному построению индивидуальной образовательной траектории с учётом устойчивых познавательных интересов;
• формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
• формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
• освоение социальных норм, правил поведения, ролей иформ социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; формирование основсоциально-критического мышления; участие в школьном самоуправлении и в общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
• развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора; формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
• формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшимив образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;
• формирование ценности здорового и безопасного образа, жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения в транспортеи правил поведения на дорогах;
• формирование основ экологического сознания на основе, признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающейсреде;
• осознание важности семьи в жизни человека и общества;принятие ценности семейной жизни; уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
• развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера;
• формирование мотивации изучения иностранных языков и стремления к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;
• осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;
• стремление к совершенствованию речевой культуры вцелом;
• формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;
• развитие таких качеств, как воля, целеустремлённость, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;
• стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страныи мира;
• готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию;
• готовность и способность обучающихся к саморазвитию; сформированности мотивации к обучению, познанию, выбору индивидуальной образовательной траектории; ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их личностные позиции, социальные компетенции; сформированности основ гражданской идентичности.
Метапредметными результатами являются:
• целеполагание в учебной деятельности: умение самостоятельно ставить новые учебные и познавательные задачи на основе развития познавательных мотивов и интересов;
• умение самостоятельно планировать альтернативные путидостижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективныеспособы решения учебных и познавательных задач;
• умение осуществлять контроль по результату и по способу действия на уровне произвольного внимания и вносить необходимые коррективы;
• умение адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи, её объективную трудность и собственные возможности её решения;
• владение основами волевой саморегуляции в учебной ипознавательной деятельности; готовность и способность противостоять трудностям и помехам;
• осознанное владение логическими действиями определения понятий, обобщения, установления аналогий, сериации и классификации на основе самостоятельного выбора основанийи критериев, установления родовидовых связей;
• умение устанавливать причинно-следственные связи,строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
• умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками: определять цели, распределять функции и роли участников, использоватьспособ взаимодействия учащихся и общие методы работы;
умение работать индивидуально и в группе: находить общеерешение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов, слушать партнёра, формулировать,аргументировать и отстаивать своё мнение;
• умение адекватно и осознанно использовать речевыесредства в соответствии с задачей коммуникации: для отображения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования ирегуляции своей деятельности; владение устной и письменнойречью, монологической контекстной речью;
• формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетенции);
• развитие умения планировать своё речевое и неречевоеповедение;
• развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;
• развитие исследовательских учебных действий, включаянавыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;
• развитие смыслового чтения, включая умение выделятьтему, прогнозировать содержание текста по заголовку/ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;
• осуществление регулятивных действий самонаблюдения,самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.
Предметными результатами являются:
А.В коммуникативной сфере (т. е. во владении иностранным языком как средством общения):
Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:
В говорении:
— начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормыречевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
— расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы,высказывая своё мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в пределах изученной тематикии усвоенного лексико-грамматического материала;
— рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;
— сообщать краткие сведения о своём городе/селе, о своейстране и странах изучаемого языка;
— описывать события/явления, передавать основное содержание, основную мысль прочитанного/услышанного, выражатьсвоё отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей.
В аудировании:
— воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
— воспринимать на слух и понимать основное содержаниенесложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/интервью);
— воспринимать на слух и выборочно понимать с опоройна языковую догадку, контекст краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя значимую/нужную/необходимую информацию.
В чтении:
— читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием основного содержания;
— читать несложные аутентичные тексты разных жанров истилей с полным и точным пониманием и с использованием различных приёмов смысловой переработки текста (языковойдогадки, выборочного перевода), а также справочных материалов; уметь оценивать полученную информацию, выражать своё мнение;
— читать аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей информации.
В письменной речи:
— заполнять анкеты и формуляры;
— писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;
— составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать результаты проектной деятельности.
Языковая компетенция:
— применение правил написания слов, изученных в основной школе;
— адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах;
— соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное, побудительное); правильноечленение предложений на смысловые группы;
— распознавание и употребление в речи основных значенийизученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);
— знание основных способов словообразования (аффиксации, словосложения, конверсии);
— понимание и использование явлений многозначностислов иностранного языка: синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;
— распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого языка;
— знание признаков изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
— знание основных различий систем иностранного и русского/родного языков.
Социокультурная компетенция:
— знание национально-культурных особенностей речевогои неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка; применение этих знаний в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
— распознавание и употребление в устной и письменнойречи основных норм речевого этикета (реплик-клише, наиболеераспространённой оценочной лексики), принятых в странахизучаемого языка;
— знание употребительной фоновой лексики и реалийстраны/стран изучаемого языка, некоторых распространённых образцов фольклора (скороговорок, поговорок, пословиц);
— знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной литературы;
— представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);
— представление о сходстве и различиях в традициях своейстраны и стран изучаемого языка;
— понимание роли владения иностранными языками в современном мире.
Компенсаторная компетенция
— умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств приполучении и приёме информации за счёт использования контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей,переспроса, словарных замен, жестов, мимики.
Б.
В познавательной сфере:
— умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;
— владение приёмами работы с текстом: умение пользоваться определённой стратегией чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст сразной глубиной понимания);
— умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики основной школы;
— готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;
— умение пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);
— владение способами и приёмами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных языков
В.
В ценностно-ориентационной сфере:
— представление о языке как средстве выражения чувств,эмоций, основе культуры мышления;
— достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установление межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;
— представление о целостном полиязычном, поликультурном мире; осознание места и роли родного и иностранных языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;
— приобщение к ценностям мировой культуры как черезисточники информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие вшкольных обменах, туристических поездках, молодёжных форумах.
Г.
В эстетической сфере:
— владение элементарными средствами выражения чувстви эмоций на иностранном языке;
— стремление к знакомству с образцами художественноготворчества на иностранном языке и средствами иностранного языка;
— развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе.
Д.
В трудовой сфере:
— умение рационально планировать свой учебный труд;
— умение работать в соответствии с намеченным планом.
Е.
В физической сфере:
— стремление вести здоровый образ жизни (режим труда иотдыха, питание, спорт, фитнес).
Список литературы для учителя и обучающихся.
1. Ю.Б. Голицынский, Н.А. Голицынская, Английский язык. Грамматика. Сборник упражнений. М.: КАРО, 2012.
2. Greenall Simon, People Like UsиPeople like us, Too, Macmillan, 2014.
3. R.Murphy. Essential English Grammar in Use: a Self-study Reference and Practice Book for Intermediate Students of English., 2012
4. В.М.Павлоцкий, Контрольные работы по английскому языку М. :Каро,2014
5. Virginia Evans, Jenny Dooley, Marina Osipova. New Round-Up – 4. Практическая грамматика английского языка. Publisher: Pearson Education Limited. Publication date: 2014.
6. ВеселоваЮ.С. Сборник тренировочных и проверочных заданий. Английский язык. 8 класс (в формате ГИА), М: Интеллект-Центр, 2012.
Мониторинговый инструментарий
1. Тесты к учебнику Афанасьевой О.В., Михеевой И.В. «Английский язык для 9 класса школ с углублённым изучением английского языка, лицеев и гимназий, М: Просвещение, 2010.
2. Готовимся к ГИА. Английский язык. 9 класс. Итоговое тестирование в формате экзамена. / авт.-сост. М.А. Попова. Ярославль: академия развития, 2011.
Получите свидетельство
Вход
Рабочая программа по английскому языку для 9-х классов (66.11 КB)
0
797
14
Нравится
0
