Работа учителя с обучающимися над выразительным чтением стихотворений и прозы.

Тема: Работа учителя с обучающимися над выразительным чтением стихотворений и прозы.

Ахметзянова Галия Антоновна, учитель русского языка и литературы

МБОУ «Маметьевская ООШ»

Альметьевского муниципального района Республики Татарстан

Качественное чтение - это «беглое, сознательное, правильное, выразительное чтение с соблюдением всех необходимых норм, с использованием средств выразительности устной речи». Искусство выразительного чтения заключается в глубоком воздействии чтеца на слушателей. Однако умение донести до слушателей читаемое произведение не возникает само собой. Большое значение здесь приобретает работа, которая ведется на уроках литературы, во внеурочное время.

С 2019 г. в российских школах вводится итоговое собеседование по русскому языку. В 2018 году наше ОУ приняло участие в апробации. Цель устного экзамена - проверка навыков устной речи у школьников. В рамках экзамена проверяются и навыки выразительного чтения прозаического текста.

 Выразительное чтение – один из эффективных методов раскрытия художественных достоинств текста. Это возможность проникнуть в самую суть произведения, учиться понимать внутренний мир героев. Оно углубляет понимание выразительных средств устной речи, ее красоты и музыкальности, развивает ум, вкус, чувство и воображение читающего. Ученый-педагог М.А.Рыбникова считала, что «выразительное чтение – это… первая и основная форма конкретного, наглядного обучения литературе…».

  Обучение выразительному чтению школьников требует вдумчивой и последовательной работы по формированию умений и навыков.

   Главная цель выразительного чтения - определить сквозное словесное действие читающего, которое складывается из отдельных действенных задач и пронизывает весь текст от начала до конца.

 Какие могут быть сквозные словесные действия?

 - воздействовать на воображение слушателей. (Ф. Тютчев «Люблю грозу..» - хочу нарисовать картину майской грозы не страшной, а радостной);

- воздействовать на чувства (хочу выразить чувство восхищения мужеством Остапа во время казни);

- воздействовать на сознание слушателей – хочу, чтобы слушатели поняли главную мысль стихотворения или фрагмента текста. Герасим возвращается домой («Му-му» И. С. Тургенева). Возвращается не покорный раб, а свободный человек (шагал по шоссе, как лев).

 Каждая из перечисленных задач воздействует и на воображение, и на чувства, и на сознание слушающих, но какая-то из задач является определяющей.

После подробного анализа текста – сначала формулируется главная цель чтения - сквозного действия для всего текста, и определяется исполнительская задача для каждой части текста.

 Покажем это на примере стихотворения А.С. Пушкина «Унылая пора! Очей очарованье!»

 Если учитель попросит после первого чтения стихотворения ответить на вопрос, какую осень любит А.С. Пушкин и записать свой ответ, то большинство учащихся напишут: поэт любит красоту ранней осени, «пышное природы увяданье, в багрец и золото одетые леса».

 Перед повторным чтением учитель формулирует вопрос: «Какие картины осени вы представляете, видите внутренним зрением?» Эти зрительные образы будут тем конкретней, чем ярче рисует их в своём воображении читающий. Когда ученик увидит внутренним зрением « в багрец и золото одетые леса», «пышное природы увяданье», « мглой волнистою покрыты небеса», « редкий солнца луч и первые морозы» - эти картины ранней и поздней осени, то он будет не пробалтывать текст, а следить за своими вИдениями и постарается передать чувство любви поэта к осени и ранней, и поздней.

 После подробного анализа текста школьники формулируют главную мысль текста: А.С.Пушкин любит и раннюю осень, пору прощальной красы, когда «в багрец и золото одетые леса», и позднюю осень, когда блеснёт «редкий солнца луч» и когда в природе чувствуются «отдалённые седой зимы угрозы».

 План работы над выразительным чтением.

1. После анализа текста учащиеся формулируют главную цель чтения: определяют сквозное действие для всего текста и определяют исполнительскую задачу для каждой части текста.

 (Главная цель чтения - сквозное действие стихотворения «Унылая пора! Очей очарованье!» – передать любовь автора и к ранней, и к поздней осени).

1. Исполнительская задача для каждой части (Первая часть стихотворения – передать любовь и восхищение поэта ранней осенью, во второй части ( унылая пора) - лёгкую грусть, потому что исчезло очарование ранней осени, но две картины осени объединены глаголом люблю, они одинаково дороги поэту)

.3. Составлять «партитуру» для выразительного чтения. Разметить интонацию, определить тон и темп чтения.

 III. Работа над интонацией

  Важную роль в работе над выразительным чтением играет интонация.

 Если читающий правильно определит авторский замысел, сквозное действие, исполнительскую задачу, то и интонация будет естественной, правдивой и выразительной. Важно учить учащихся читать сдержанно и просто, без ложного пафоса.

 С 5 класса на уроках русского языка при изучении синтаксиса и пунктуации учащиеся обучаются правильной интонации, характерной для русского языка. Все компоненты интонации влияют на выразительность речи.

 В 5 -7 классе при систематическом изучении синтаксиса и пунктуации учащиеся постепенно усваивают типичные интонации текста и при других знаках препинания.

 Составляя пунктуационные схемы, ученик может расставить и интонационные знаки, которые помогут в формировании правильной интонации при выразительном чтении.

1. Интонация перечисления при однородных членах предложения: каждый однородный член предложения имеет логическое ударение, голос вверх, пауза.

1. Интонация выделения используется при обособленных членах предложения. Логическое ударение - на определяемом слове, пауза, голос вверх, пауза.

 3. Интонация противопоставления (в письменной речи - пунктуационный знак тире). После первой части предложения голос повышается, перед знаком тире долгая пауза, во второй части предложения голос понижается к концу предложения. Та же интонация в простых предложениях, в которых ставится тире между подлежащим и сказуемым.

1. Интонация пояснения ( в письменной речи знак двоеточие).

 Голос понижается к концу первой части, долгая пауза, во второй части голос сначала повышается, к концу предложения понижается. В простом предложении с однородными членами логическое ударение падает на обобщающее слово, после него – пауза.

1. Интонация вводного предложения - ускоренное чтение, вводные слова голосом не выделяются.

2. Интонация при обращении: на обращение всегда падает логическое ударение

1. VI. Речевые звенья и логические паузы

 Наша речь всегда разделена остановками (паузами) на группы слов, связанных между собой по мысли – это речевые звенья, а паузы между ними – это логические паузы.

 Речевые звенья и логические паузы, как правило, определяют знаки препинания, но не всегда.

1.Логическая пауза отделяют группу подлежащего от сказуемого Кислая и очень полезная ягода клюква / растёт на болотах.

1. Логическая пауза перед соединительными союзами и, или, да( и), даже если перед ними нет запятой. Кислая / и очень полезная ягода клюква…

2. После точки всегда длительная пауза. //

4.Логическая пауза есть при обратном порядке слов, инверсии. Приятна мне/ твоя прощальная краса. Белеет парус/ одинокий

 Неправильно сделанная логическая пауза искажает смысл прочитанного и разрушает эстетическое впечатление (Дети часто читают так стихотворение А.С. Пушкина о зиме « Пришла,/ рассыпалась клоками / повисла на суках дубов»). Логическая пауза вносит порядок в речь читающего, приучает его владеть собой и, не торопясь, переходить от одного речевого звена к другому.

 При разборе предложения целесообразно формировать умение правильной интонации, графически обозначая компоненты интонации, используя пунктуационные схемы.

Воля /и труд человека /дивные дива творят.

Повышениями и понижениями голоса, увеличением или уменьшением его громкости и силы, ускорением или замедлением темпа создается логическая мелодия фразы. Она определяется в большей мере постановкой знаков препинания.

Задача исполнителя состоит в том, чтобы верно отразить смысл каждой поэтической фразы. Поэтому необходимо учить детей вдумываться в смысл последующих фраз, устанавливать их взаимосвязь.

Речь исполнителя должна быть эмоционально-образной, а для этого нужно точно представлять себе, о чем идет речь в произносимом тексте. Текст должен быть понятен обучающемуся, интересен и осмыслен им. Комментарии учителя в этом случае могут быть самыми разнообразными, но главными из них являются рассказ о поэте и его произведении и беседа на восприятие текста обучающимися.

В деле развития художественного воображения исполнителя можно опираться на образ адресата. Это лирический адресат (тот, кому посвящено произведение) или слушатель. Выбор нужного для чтеца адресата поможет эмоциональному, более осмысленному исполнению текста.

В процессе обучения выразительному чтению прорабатываются также ритм и рифма стиха.

Большое внимание следует уделить психологической паузе, начальной и финальной паузам. Психологическая пауза служит для особого выделения фрагмента фразы, слова, привлечения к нему внимания слушателя. Такая пауза на письме обозначается троеточием. Чтец может применить психологическую паузу и при отсутствии троеточия.

Начальная пауза подготовляет чтеца к исполнению, а слушателя к восприятию. Чтец приводит себя в то состояние, которое требуется для исполнения первых фраз, первых слов. Это состояние будет запечатлено в выражении его лица, позе.

Финальная пауза означает отсутствие скомканного конца. После произнесения последней фразы чтец еще некоторое время находится в том же эмоциональном состоянии, что выражается в его позе и выражении лица.

Итоги работы: