Развитие речи младших школьников (лекция для родителей)

Упражнения по развитию речи учащихся начальной школы.

Готовность или неготовность ребёнка к началу школьного обучения во многом определяется уровнем его речевого развития. Это связано с тем, что именно при помощи речи, устной и письменной, ему предстоит усваивать всю систему знаний. И чем лучше развита у ребёнка речь, тем успешнее будет его обучение в школе.

Первым шагом на пути развития речи является раскрепощение ребёнка, снятие у него страха перед говорением, т. к. зачастую ученик не хочет высказываться, опасаясь, что скажет что-то не то или не так. Как же преодолеть этот страх? Во-первых, нужно создать сильную мотивацию, чтобы ребёнок осознал, что высказаться ему просто необходимо. Лучше всего это получается в процессе игры-соревнования, когда класс делится на 2-3 команды, каждая из которых получает задания.

Примерные задания.

1. Каждый участник должен произнести своё любимое слово или слово, которое он произносит чаще всего (т.к. это задание никогда и ни у кого не вызывает затруднений, то таким образом создаётся ситуация успеха).

2. Каждый из участников команды должен назвать слово, начинающееся с определённого звука, или оканчивающееся на определённый звук.

Постепенно задания усложняются.

1. Произнеси звук, с которого начинается слово (мел, мама, слон, сила) – на различение твёрдых и мягких согласных.

2. Подбери словечко (когда ребёнку называют предмет, а он должен сказать, что им делают). Напр.: ложкой (едят), лопатой (копают), ножом (режут и т. д.)

3. Игра «Снежный ком», когда ребятам предлагают предложение из 3-х-4-х слов, а они должны дополнить его как можно большим количеством слов.

Подобные задания позволяют не только включить детей в активную речевую деятельность, но и провести диагностику некоторых сторон речевого развития.

Элемент соревнования является своеобразным стимулом. Во время таких игр дети говорят охотно, ощущая себя защищёнными, являясь частью команды.

Когда первые шаги сделаны, страх перед говорением побеждён, начинается основная, практически ежедневная работа над развитием речи учащихся. Первым её этапом является более глубокая диагностика развития различных сторон речи. В этом учителю часто помогают психологи. Многолетняя практика показывает, что основными недостатками развития речи являются:

- нарушение звукопроизношения и артикуляции;

- нарушение фонематического восприятия и звуко-буквенного анализа (способность слышать, узнавать и различать звуки);

- недостатки в развитии лексико-грамматического строя речи (не умеет грамотно составлять и понимать грамматические конструкции, не согласует части речи в роде, числе и падеже);

- низкий уровень развития лексики – бедный словарный запас, затруднение в понимании смысла слов из-за их отсутствия в активном словаре ребёнка, использование слов-паразитов и т.п.

Вот несколько упражнений для устранения этих недостатков.

Нарушение фонематического слуха и звуко-буквенного анализа.

(звуки, буквы, слова)

1. Придумай слово, которое начинается на тот же звук, что и слово «лес».

2. Назови все звуки по порядку в слове «небо».

3. Какой звук в слове «рыбка» стоит вторым, четвёртым, первым?

4. Звуки в стихах заблудились. Найди и исправь ошибки.

Кто на дереве сидит? Кит.

В океане кто плывёт? Кот.

В огороде что растёт? Рак.

Под водою кто живёт? Мак.

5. Необычный диктант. Учитель диктует слова, а дети, вместо букв рисуют столько кружочков, сколько звуков в слове.

6. Какой звук спрятался? (дана звуковая схема слова, учитель указывает на любой из звуковых квадратиков и просит назвать спрятавшийся под ним звук)

7. Соотнесение слов со звуковыми схемами.

8. Придумывание слов по заданным звуковым схемам.

9. Соревнование телефонистов.(Детям предлагается несложная скороговорка. Сообщается она одному из ребят шёпотом. Цель соревнования – передать скороговорку без звуковых искажений от первого участника к последнему.)

Недостатки в развитии лексико-грамматического строя речи.

(предложение)

1. Подбор к определению определяемого слова (пушистый …, упругий …, зелёная …, голубое …, добрая …).

2. «Подбери рифму». Ребёнку даётся несколько карточек со словами. Учитель называет слово, а ученик должен поднять карточку с рифмой к нему. (Учитель: «давно» - ученик: «окно», учитель: «скворец» - ученик: «удалец» и т.п.)

3. «На одну букву». Детям предлагается три слова, начинающихся на одну букву (например: ветер, вишня, весна) и предлагается объединить их в одном предложении, добавив другие слова: «Весной ветер качал молодые вишни».

4. «Растущее предложение». Детям предлагается короткое предложение. Каждый следующий участник игры должен дополнить его одним - двумя словами. Например: Дети идут в школу. (4 слова) Радостные, нарядные дети в ясный день первого сентября с огромными и яркими букетами цветов идут в новую школу на свою первую линейку.(22 слова)

5. «Дырявые рассказы». Ребятам предлагается текст, отдельные слова которого «потерялись» и их нужно найти и вернуть на место.

Например:

Тишина царит в дремучем _________________. Чёрные _______________ затянули солнце. Птицы умолкли. Вот-вот пойдёт _____________.

1. «Лови Перепутаницу». В некоторые фразы пролезла коварная Перепутаница. Вроде бы дыр нет, все слова на месте, а смысл не тот. Найди ошибки и исправь их.

Зимой в саду расцвёл яблони.

В ответ я киваю ему рукой.

Самолёт приплыл сюда, чтобы помочь людям.

Мальчика стеклом разбил мяч.

Низкий уровень развития лексики.

На уроках литературы и русского языка часто сталкиваешься с такой проблемой: дети не понимают значения многих, казалось бы, простых слов. Например, когда одного из учащихся попросили составить предложение со словом «пахарь», у него получилось следующее: «Озабоченный пахарь роет себе норку на зиму». Класс воспринял это предложение совершенно спокойно. На вопрос: кто такой «пахарь», ребёнок ответил: «Ну, это зверёк такой». Т.о., работа над пополнением активного словарного запаса детей, над пониманием ими лексического значения слов играет огромную роль в развитии их устной и письменной речи.

Примерные упражнения.

1. На пополнение словарного запаса учащихся.

- цветные странички (детям показывают кружочки или странички разных цветов и предлагают назвать слова, ассоциативно связанные с данным цветом: красный – огонь, опасность, малина, клубника…;

синий – холод, вода, слива, море…);

- собери урожай слов (на картине – несколько деревьев: дерево вежливости, дерево страха, дерево радости, дерево добра и т. д., у ребят на столах яблочки, на которых они должны написать слова, относящиеся, согласующиеся с этими понятиями: дерево страха – ужас, пожар, наводнение, темнота…; дерево радости – праздник, счастье, удовольствие, мороженое, весна, каникулы, день рождения…);

- построй дом (ребятам предлагается построить дом из букв с заданным количеством этажей, начальные буквы берутся из слов основания - фундамента)

Пример: постройте четырёхэтажный дом,

фундаментом которого является слово

ы а о а а «школа».

р р н п к

а о к и р

ш к о л а

Ш К О Л А

- подбор синонимов и антонимов (с использованием пословиц):

Знай больше, а говори - …

Корень учения горек, да плод - …

Не бойся врага умного, а бойся друга …. и т.п.

«Скажи иначе»:

Чистое небо – (безоблачное небо);

блестящий снег – (сверкающий снег);

скорый бег – (быстрый бег);

смелый воин – (храбрый воин)…

- ходьба по лесенке: вычерчивается лесенка, на верхней ступеньке которой стоят герои различных сказок, или животные, или любые другие персонажи. Чтобы герой мог спускаться с одной ступеньки на другую, дети должны называть его качества – внешние и внутренние – по одному на каждую ступеньку.

- работа с многозначными словами и со словами, употреблёнными в переносном значении. Начать эту работу можно со стихотворения:

Странное дело, а может быть, нет –

Жил-был на свете когда-то сапожник.

Был он сапожником сорок пять лет,

Но про него говорили – художник.

Странное дело, а может быть, нет –

Жил-был на свете когда-то художник,

Был он художником семьдесят лет,

Но про него говорили – сапожник.

Странное дело, а может быть, нет?

2. На развитие связной речи учащихся.

-«Объясни слово иностранцу». Игра на первый взгляд очень проста - нужно объяснить иностранцу значение некоторых слов (например: велосипед, щипать, думать, счастье…), но дети при объяснении обычно испытывают сильнейшие затруднения. Некоторые так и говорят: «Я знаю, что это, но не могу объяснить» или «Я понимаю, как это, но сказать не могу». Учитель, мягко направляя, составляет с учащимися несколько объяснений, а затем даётся слово, для самостоятельного анализа. На подготовительном этапе допускается использование толковых словарей. Ценность игры в том, что в процессе обсуждения дети осознают необходимость использования в речи обобщающих понятий: велосипед – это транспортное средство, у которого есть…; дерево – это растение, имеющее корни, ствол, крону …; телефонист - это человек, который…

- «Салат из сказок». Игра начинается с рисования. Ребятам дают задание соединить в одном рисунке героев из разных сказок, нарисовав сценку их встречи. Затем по рисунку дети пытаются сочинить новую сказку. Для помощи вычерчивается таблица, в которой по вертикали пишутся названия сказок, а по горизонтали – их герои.

Сочиняя новую сказку, дети имеют право заменять героев, вводить новых персонажей, переставлять фрагменты сказок, изменять время года, описанное в сказке и т.п. Всё это развивает не только речь, но и творчество, логическое мышление; активизирует память и воображение.

Таким образом, мы подводим детей к самому сложному и самому интересному виду деятельности – написанию изложений и сочинений.

Если работа по развитию речи ведётся целенаправленно и в системе, то результаты становятся заметны уже во второй половине первого класса.