Специально для учителей!

СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ

Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно

Выбрать материалы

Скидки до 50 % на комплекты
только до

Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой

Организационный момент

Проверка знаний

Объяснение материала

Закрепление изученного

Итоги урока

Разработки / Английский язык / Разное / Современная оценка образовательных достижений учащихся

Майская распродажа материалов для учителей! Скидки до 50% на комплекты видеоуроков и электронных тетрадей

Современная оценка образовательных достижений учащихся

Комплекс материалов раскроет систему оценивания образовательных достижений обучающихся по английскому языку в контексте ФГОС.

Наталья Валентиновна Усейнова, учитель английского языка высшей квалификационной категории МОБУ «СОШ № 8» г. Дальнегорска Приморского края

03.07.2016

Описание разработки

В период введения ФГОС обновляется содержание образования, методы и технологии обучения.

Это обновление влечет за собой изменения в контрольно-оценочной деятельности учителя, влияет на нормы оценивания и способы контроля.

Сложность в работе учителя на сегодняшний день заключается в том, что современная система оценивания находится в стадии осмысления и разработки.

Зачастую учителям предлагается разработать ее самостоятельно.

Комплексный подход к системе оценивания в школе означает оценку трех групп достижений обучающихся …(Слайд 2).

Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки выпускников выступают … (Слайд 3).

Стандарт и сопровождающие его регламенты предлагают внедрить в отечественную практику систему оценивания, построенную на следующих основаниях:… (Слайд 4).

Существует два основных способа оценивания знаний учащихся по иностранному языку: … (Слайд 5).

Согласно ФГОС оцениванию подлежат предметные, метапредметные и личностные результаты обучения.

Из перечисленных результатов количественную оценку можно дать только предметным. Объектом оценки предметных результатов является:… (Слайд 6).

Как известно, предметные результаты учащие могут показать в следующих областях… (Слайд 7).

Критерии оценивания говорения определяются уровнем владения языком, достигнутым учащимся; целью оценивания и формой говорения (монологическая или диалогическая речь).

Универсальными критериями для оценивания говорения являются следующие:… (Слайд 8).

Рекомендуется использовать Общеевропейскую шкалу уровней владения иностранным языком для оценки учащихся на разных этапах обучения.

Современная оценка образовательных достижений учащихся презентация

Целью оценивания письменных умений является в том числе коррекция процесса обучения каждого учащегося. Оценке в области письма подлежат … (Слайд 9)

Для разработки системы оценки письменной речи можно использовать следующие источники … (Слайд 10)

В аттестационной работе для учащихся 4 класса проверяется элементарная письменная коммуникативная компетенция выпускников за первые три года обучения иностранному языку – со 2 по 4 класс: … (Слайд 11).

Комплекс используемых (и подлежащих оцениванию) умений письменной речи предполагает, помимо традиционных форм контроля и оценивания, использования синтетичных форм контроля и оценки письменного текста: … (Слайд 12).

Уровни освоения письменной речью в соответствии с требованиями ФГОС обозначены в образовательных программах по предмету. (Слайд 13).

Для оценивания языковых умений и навыков, умений в области аудирования и чтения, как правило, используется интегрированный тест.

Интегрированный тест, проверяющий владение учеником системой знаний и умений за определенный (рубежный) период времени как результат предшествующего обучения, предполагает следующие уровни усвоения материала: … (Слайд 14).

Содержание теста может быть направлено на проверку репродуктивных, когнитивных и эвристических умений. (Слайд 15).

На школьном методическом объединении мы составили Положения о системе оценки результатов обучения по английскому языку.

Предлагаем их вашему вниманию в качестве примера. Безусловно, каждая школа может разработать свое Положение.

Для разработки Положения для начальной школы мы использовали методические рекомендации Кузовлева, Биболетовой, Афанасьевой, существующие Интернет источники, разработанные диагностические материалы, а также материалы для итоговой аттестации в начальной школе Солововой. (Слайд 16)

Весь материал - в архиве.

Содержимое разработки

"Рассмотрено" "Согласовано"

на заседании ШМО заместитель

учителей английского языка директора по УВР

28 октября 2014г. ________________

Протокол №4 Н.И.Малеваная

"_____" октября 2014г.

Система оценки достижения планируемых результатов по английскому языку в начальной школе.

Оцениваются планируемые результаты по всем разделам программы по английскому языку:

- коммуникативные умения (говорение (монолог, диалог), аудирование, чтение (вслух и про себя), письмо;

- языковые средства и навыки оперирования ими (графика, каллиграфия, орфография, фонетика. лексическая и грамматическая сторона речи).

Итоговая оценка выпускника начальной школы по английскому языку складывается из среднего балла четвертных и годовых оценок и оценки за выполнение итоговой работы по английскому языку за курс начальной школы.

Четвертная оценка складывается из накопленной оценки. Накопленная оценка: текущие оценки, проверочные работы (устные и письменные), контрольные работы по разделам, диагностические работы, тесты, словарные диктанты, проекты.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ГОВОРЕНИЯ.

Монологическая речь (Максимум 12 баллов)

Баллы	Решение коммуникативной задачи	Содержание	Лексическое оформление речи	Грамматическое оформление речи	Произношение	Баллы
3	Коммуникативная задача решена полностью.	Задание полностью выполнено: цель общения успешно достигнута, тема раскрыта в заданном объеме.	Используемые лексические средства адекватны и разнообразны.	Нечастые грамматические погрешности в речи учащихся не вызывают затруднений в понимании его коммуникативных намерений.	Речь понятна: в произношении учащегося отсутствуют существенные погрешности. Ударение в словах и фразах соблюдается. Интонационное оформление правильное .	2
2	Коммуникативная задача решена, немногочисленные языковые погрешности не препятствуют пониманию.	Задание выполнено: цель общения достигнута, однако тема раскрыта не в полном объеме.
			Демонстрирует достаточный словарный запас, однако учащийся испытывает затруднения при подборе слов и допускает неточности в их употреблении.	Грамматические ошибки в речи учащегося вызывают затруднения в понимании его коммуникативных намерений.	В отдельных случаях понимание речи затруднено из-за наличия фонематических и/или интонационных ошибок.	1
1	Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности препятствуют пониманию.	Задание выполнено не полностью: цель общения достигнута не полностью, тема раскрыта в ограниченном объеме.
			Словарный запас учащегося не достаточен для выполнения поставленной задачи.	Неправильное использование грамматических структур делает невозможным выполнение поставленной задачи.	Речь почти не воспринимается на слух из-за большого количества фонематических ошибок и интонационных ошибок, что значительно препятствует пониманию речи учащегося.	0
0	Коммуникативная задача не решена.	Задание не выполнено: цель общения не достигнута.

Примечание. При получении экзаменуемым 0 баллов по критерию «Содержание» все задание оценивается в 0 баллов.

За выполнение задания баллы соответствуют следующим отметкам:

Баллы	12-11	10-9	8-7	менее 7
Отметка	5	4	3	2
Уровень	Профильн.	Повыш.	Базовый

Диалогическая речь (Максимум 12 баллов)

Баллы	Решение коммуникативной задачи	Взаимодействие с собеседником	Лексическое оформление речи	Грамматическое оформление речи	Произношение	Баллы
3	Коммуникативная задача решена полностью.	Демонстрирует способность логично и связно вести беседу: учащийся начинает и активно поддерживает ее, соблюдая очередность в обмене репликами; способен быстро реагировать на реплику собеседника.	Демонстрирует словарный запас, адекватный поставленной задаче. Используемые лексические средства разнообразны.	Адекватно использует грамматические структуры в соответствии с поставленной задачей.	Речь понятна: в произношении учащегося отсутствуют существенные погрешности, фонематические ошибки практически отсутствуют.	2
			Демонстрирует достаточный словарный запас, в основном соответствующий поставленной задаче, однако учащийся испытывает затруднения при подборе слов и допускает отдельные неточности в их употреблении.	Нечастые грамматические погрешности в речи не вызывают затруднений в понимании его коммуникативных намерений. Использует грамматические структуры, в целом соответствующие поставленной задаче.	В отдельных случаях понимание речи затруднено из-за наличия фонематических ошибок и/или интонацией, соответствующей моделям родного языка.	1
2	Коммуникативная задача решена, немногочисленные языковые погрешности не препятствуют пониманию.	В целом демонстрирует способность логично и связно вести беседу: учащийся начинает и в большинстве случаев поддерживает ее с соблюдением очередности при обмене репликами.
			Словарный запас учащегося не достаточен для выполнения поставленной задачи.	Неправильное использование грамматических структур делает невозможным выполнение поставленной задачи.	Речь почти не воспринимается на слух из-за большого количества фонематических ошибок и интонационных моделей, не характерных для английского языка, что значительно препятствует пониманию речи учащегося.	0
1	Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности препятствуют пониманию.	Демонстрирует неспособность логично и связно вести беседу: учащийся не стремится начинать и поддерживать беседу, в значительной степени зависит от помощи со стороны собеседника.
0	Коммуникативная задача не решена.	Учащийся не может поддерживать беседу.

За выполнение задания баллы соответствуют следующим отметкам:

Баллы	12-11	10-9	8-7	менее 7
Отметка	5	4	3	2
Уровень	Профильн.	Повыш.	Базовый

Критерии оценки аудирования

Оценка «5»

ставится в том случае, если коммуникативная задача решена, и при этом обучающиеся полностью поняли содержание иноязычной речи.

Оценка «4»

ставится в том случае, если коммуникативная задача решена, и при этом обучающиеся полностью поняли содержание иноязычной речи, за исключением отдельных подробностей, не влияющих на понимание содержания услышанного в целом.

Оценка «3»

ставится в том случае, если коммуникативная задача решена, и при этом обучающиеся полностью поняли только основной смысл иноязычной речи,

Оценка «2»

ставится в том случае, если обучающиеся не поняли смысла иноязычной речи, соответствующей программным требованиям

Критерии оценки чтения текстов про себя.

Оценка «5»

ставится в том случае, если коммуникативная задача решена, и при этом обучающиеся полностью поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста в объёме, предусмотренном заданием,

Оценка «4»

ставится в том случае, если коммуникативная задача решена, и при этом обучающиеся полностью поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста за исключением деталей и частностей, не влияющих на понимание этого текста, в объёме, предусмотренном заданием.

Оценка «3»

ставится в том случае, если коммуникативная задача решена, и при этом обучающиеся поняли, осмыслили главную идею прочитанного иноязычного текста в объёме, предусмотренном заданием.

Оценка «2»

ставится в том случае, если коммуникативная задача не решена, обучающиеся не поняли прочитанного иноязычного текста в объёме, предусмотренном заданием.

Критерии оценки техники чтения вслух

Оценка "5"

ставится в том случае, если ученик соотносит графический образ слова с его звуковым образом, соблюдает нормы произношения звуков, соблюдает правильное ударение в слове, фразе, предложении, различает коммуникативные типы предложений по интонации, корректно читает предложения в соответствии с ритмикой и интонационными особенностями, умеет использовать связной звук r, интонацию перечисления, соблюдает правило отсутствия ударения на служебных словах, умеет читать слова по транскрипции, в тексте, содержащем 1-2% незнакомых слов.

Оценка "4"

ставится в том случае, если ученик соотносит графический образ слова с его звуковым образом, соблюдает нормы произношения звуков, соблюдает правильное ударение в слове, фразе, предложении, различает коммуникативные типы предложений по интонации, корректно читает предложения в соответствии с ритмикой и интонационными особенностями, умеет использовать связной звук r, интонацию перечисления, соблюдает правило отсутствия ударения на служебных словах, умеет читать слова по транскрипции на знакомом языковом материале.

Оценка "3"

ставится в том случае, если ученик соотносит графический образ слова с его звуковым образом, соблюдает нормы произношения звуков, соблюдает правильное ударение в слове, фразе, предложении, различает коммуникативные типы предложений по интонации, корректно читает предложения в соответствии с ритмикой и интонационными особенностями в тексте, содержащем знакомый языковой материал.

Оценка "2"

ставится в том случае, если ученик не соотносит графический образ слова со звуковым, не может прочитать небольшой текст , содержащий знакомый языковой материал, не соблюдает правила чтения и соответствующую интонацию.

Воспроизведение наизусть небольшого произведения детского фольклора.

Отметка 5	Отметка 4	Отметка3	Отметка 2
Текст стихотворения выучен безукоризненно. Демонстрирует правильное произношение слов, отсутствуют фонематические ошибки. Грамотный интонационный рисунок. Ярко выраженные эмоции.	Текст стихотворения выучен хорошо. Демонстрирует правильное произношение слов, практически отсутствуют фонематические ошибки, иногда нарушается интонационный рисунок. Эмоции выражены.	Текст стихотворения выучен, но допускаются сбои и запинки, ошибочное произнесение слов. Монотонная декламация без интонационного рисунка. Эмоции не выражены.	Текст стихотворения не выучен. Наблюдаются значительные паузы. Многочисленные ошибки. Отсутствие интонационного рисунка. Отказ от ответа.

Критерии оценки письменных заданий

(описание, рассказ)

Баллы	Решение коммуникативной задачи	Содержание и организация текста	Лексика	Грамматика	Орфография и каллиграфия	Баллы
3	Коммуникативная задача решена, немногочисленные языковые погрешности не препятствуют пониманию текста.	Задание полностью выполнено: содержание отражает все аспекты, указанные в задании, высказывание логично.	Используемый словарный запас соответствует поставленной задаче, учащийся показал знание лексики и успешно использовал ее.	Грамматические структуры используются в соответствии с поставленной задачей, практически отсутствуют ошибки, соблюдается правильный порядок слов.	Орфографические ошибки практически отсутствуют, текст написан с соблюдением правил каллиграфии.	2
2	Коммуникативная задача решена, лексико-грамматические погрешности затрудняют понимание текста.	Задание выполнено: некоторые аспекты, указанные в задании, раскрыты не полностью, высказывание в основном логично.
			Используемый словарный запас соответствует поставленной задаче, однако случаются отдельные неточности в употреблении слов, либо словарный запас ограничен, но использован правильно.	Имеется ряд грамматических ошибок, не затрудняющих понимание текста.	Имеется ряд орфографических ошибок и незначительное отклонение от правил каллиграфии, что не затрудняют понимание текста.	1
1	Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности препятствуют интерпретации текста.	Задание выполнено не полностью: содержание отражает не все аспекты, указанные в задании, высказывание не всегда логично.
			Крайне ограниченный словарный запас не позволяет выполнить поставленную задачу или учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей.	Грамматические правила не соблюдаются.	Правила орфографии и правила каллиграфии не соблюдены, что затрудняет понимание текста.	0
0	Коммуникативная задача не решена.	Задание не выполнено: содержание не отражает те аспекты, которые указаны в задании, отсутствует логика в построении высказывания.

Примечание. При получении экзаменуемым 0 баллов по критерию «Содержание» все задание оценивается в 0 баллов.

За выполнение задания баллы соответствуют следующим отметкам:

Баллы	12-11	10-9	8-7	менее 7
Отметка	5	4	3	2
Уровень	Профильный.	Повышенный.	Базовый

Личное письмо

1.Оформление письма в соответствии с нормами письменного этикета, принятого в англоязычных странах - 3 балла:

- наличие в верхнем правом углу письма краткого адреса (город, страна или страна) и даты - 1 балл;

- написание обращения (имени) на отдельной строке - 1 балл;

- написание имени автора на отдельной строке в конце письма - 1 балл.

2. Правильность предложений:

- если ученик дописал предложение без ошибок или допустил не более 2 языковых ошибок (например, в орфографии слов, в сочетании слов), которые не затрудняют понимание предложения получит 1 балл за предложение.

-При наличии многочисленных ошибок, препятствующих пониманию предложения - 0 баллов.

90-100% - 5

65-89%- 4

50 65% -3

менее 50% - 2

Умение заполнять анкету

Оценка «5»

ставится в том случае, если коммуникативная задача выполнена полно и точно; нет орфографических, грамматических и синтаксических ошибок;

Оценка «4»

ставится в том случае, если обучающийся допустил некоторые орфографические и грамматические ошибки, но коммуникативная задача решена полно и точно.

Оценка «3»

ставится в том случае, если обучающийся допустил некоторые орфографические, грамматические и синтаксические ошибки; коммуникативная задача решена, но не полно и не точно.

Оценка «2»

ставится в том случае, если коммуникативная задача не решена, большое количество ошибок.

Словарный диктант.

Отметка 5	Отметка 4	Отметка 3	Отметка 2
Работа без ошибок и исправлений.	Допущены 1-2 орфографические ошибки, в работе имеются исправления.	Допущено от 3 до 5 орфографических ошибок, в работе имеются многочисленные исправления.	Допущено более 5 ошибок.

Тесты

90-100%- отметка 5

65-89 % - отметка 4

50-64% - отметка 3

менее 50% - отметка 2

Оценка выполнения упражнений на лексику и грамматику.

Критерий оценивания	Оценка
Всё задание выполнено верно.	5
Допущены 1-2 ошибки.	4
Допущено более 3 -5 ошибок.	3
Допущено более 5 ошибок.	2

Содержимое разработки

Доклад «Современная оценка образовательных достижений учащихся»

Подготовила: Усейнова Н.В.

В период введения ФГОС обновляется содержание образования, методы и технологии обучения. Это обновление влечет за собой изменения в контрольно-оценочной деятельности учителя, влияет на нормы оценивания и способы контроля. Сложность в работе учителя на сегодняшний день заключается в том, что современная система оценивания находится в стадии осмысления и разработки. Зачастую учителям предлагается разработать ее самостоятельно.

Комплексный подход к системе оценивания в школе означает оценку трех групп достижений обучающихся …(Слайд 2).

Существует два основных способа оценивания знаний учащихся по иностранному языку: … (Слайд 5).

Согласно ФГОС оцениванию подлежат предметные, метапредметные и личностные результаты обучения. Из перечисленных результатов количественную оценку можно дать только предметным. Объектом оценки предметных результатов является:… (Слайд 6).

Как известно, предметные результаты учащие могут показать в следующих областях… (Слайд 7).

Критерии оценивания говорения определяются уровнем владения языком, достигнутым учащимся; целью оценивания и формой говорения (монологическая или диалогическая речь). Универсальными критериями для оценивания говорения являются следующие:… (Слайд 8). Рекомендуется использовать Общеевропейскую шкалу уровней владения иностранным языком для оценки учащихся на разных этапах обучения.

Контроль и оценивание письма и письменной речи на уроке иностранного языка приобретают в современных условиях внедрения ФГОС особое значение – они должны стать инструментом оценивания достижений учащимися учебных целей с учетом затраченных усилий, способов решения и уровня сложности письменных заданий. Целью оценивания письменных умений является в том числе коррекция процесса обучения каждого учащегося. Оценке в области письма подлежат … (Слайд 9)

Для разработки системы оценки письменной речи можно использовать следующие источники … (Слайд 10)

В аттестационной работе для учащихся 4 класса проверяется элементарная письменная коммуникативная компетенция выпускников за первые три года обучения иностранному языку – со 2 по 4 класс: … (Слайд 11).

Для оценивания языковых умений и навыков, умений в области аудирования и чтения, как правило, используется интегрированный тест. Интегрированный тест, проверяющий владение учеником системой знаний и умений за определенный (рубежный) период времени как результат предшествующего обучения, предполагает следующие уровни усвоения материала: … (Слайд 14).

На школьном методическом объединении мы составили Положения о системе оценки результатов обучения по английскому языку. Предлагаем их вашему вниманию в качестве примера. Безусловно, каждая школа может разработать свое Положение. Для разработки Положения для начальной школы мы использовали методические рекомендации Кузовлева, Биболетовой, Афанасьевой, существующие Интернет источники, разработанные диагностические материалы, а также материалы для итоговой аттестации в начальной школе Солововой. (Слайд 16)

В зависимости от этапа обучения различают следующие виды оценивания: диагностическое (стартовое, текущее); срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое). Для проведения диагностики необходимо разработать разноуровневые проверочные работы. Важно предусмотреть рефлексию в составе этих работ. (Слайд 17)

Перед учителями сегодня стоит задача по формированию системы универсальных знаний, умений, навыков и организации опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся. Достижение метапредметных результатов также является важным критерием в процессе оценивания предметных результатов. Особенно много вопросов возникает у учителей в отношении методики оценки метапредметных результатов. Нужно помнить, что … (Слайд 18)

Поскольку метапредметные умения не подлежат количественной оценке, оценивание их должно соответствовать некоторым качественным характеристикам. При этом для контроля опять же необходимо правильно подобрать задания. Для оценивания метапредметных результатов лучше всего подойдут приемы безотметочного контроля. Его основными принципами в школе являются: 1) дифференцированный подход; 2) контроль и оценивание строятся на критериальной основе; 3) самоконтроль и самооценка обучающегося предшествуют контролю и оценке сверстников и учителя. (Слайд 19)

Особое место занимает Языковой портфель, … (Слайд 20)

ФГОС предполагает ведение портфолио учащихся как форму интегральной оценки достижения результатов обучения. В начальной школе рекомендуется включать в него: … (Слайд 21).

Среди материалов, рекомендуемых к включению в портфолио, особо отметим листы достижений. Это очень трудоемкая форма ведения учета продвижения каждого учащегося по предмету. К сожалению, при большой загруженности далеко не каждый учитель может вести данную форму, так как она занимает много времени; не регламентируется материальная и финансовая составляющая труда по заполнению листов; не известно, будет ли учитываться вузом этот лист (скорее всего, нет; будет балл за аттестат плюс будут учитываться грамоты, сертификаты и т.п.)). Есть также рекомендации по включению работ по английскому языку в портфолио в начальной школе. (Слайд 22).

В общем, работы в плане разработки системы оценки, проведения контроля, разработки разноуровневых заданий очень много. Желаю всем здоровья, терпения и успехов в этом направлении работы.

Содержимое разработки

2 класс

Контроль техники чтения

Базовый уровень

Bike, jug, kite, big, game, pilot, lake, cup, ship, pie, cake, hug, my, fly, bye-bye, dog, tulip, throne, thick, pond, blue, cherry, good, horse, thin, they, mother, hook, phone, pupil, stone, floor, boat, father, brother, sister, clock, bell, shelf, chick, queen, sad, port, star, dish, van, pig, lamp, sweet, map, tree.

Повышенный уровень

1) My bike, my kite, my sister, my father. 2) An old throne, a cute chick, a blue plate, a cold fish. 3) A pilot and a cook, a pupil and a student, a tulip and a rose, a coat and a cap. 4) Is it a pie or a cake? Is it a fly or a bee? Is it a boat or a ship? Is it a phone or a clock? 5) They are from Madrid. I am Nick. She is six. You are good.

Высокий уровень

My mother, father, sister, brother and I are in Paris. It is my father, Sam. He is from Samara. He is not old. He is a pilot. It is my mother, Jane. She is from Novgorod. She is a good and happy mother. My mother is a cook. It is my big brother, Steve. He is a student. He is not a good student. He is funny. It is my sister, Liz. She is five. She is cute.

Содержимое разработки

Лист оценки предметных результатов

ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК

Ф.И. ученика

Умения

Коммуникативные умения - ГОВОРЕНИЕ

Базовый уровень (выпускник научился)

1. Участвует в элементарных диалогах: этикетном, диалоге – расспросе, диалоге – побуждении

2. Составляет небольшое описание предмета, картинки, персонажа

3. Рассказывает о себе, своей семье, друге

Повышенный уровень (выпускник получил возможность и научился)

1. Участвует в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая на его вопросы

2. Воспроизводит наизусть небольшие произведения детского фольклора

3. Составляет краткую характеристику персонажа

4. Кратко излагает содержание прочитанного текста

Коммуникативные умения - АУДИРОВАНИЕ

Базовый уровень (выпускник научился)

1. Понимает на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально /невербально реагирует на услышанное

2. Воспринимает на слух в аудиозаписи основную информацию из сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале

Повышенный уровень (выпускник получил возможность и научился)

1. Воспринимает на слух аудиотекст и полностью понимает содержащуюся в нем информацию

2. Использует контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова

Чтение

Базовый уровень (выпускник научился)

1. Соотносит графический образ английского слова с его звуковым образом

2. Читает вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию

3. Читает про себя и понимает содержание небольшого текста, построенного в основном на изученном языковом материале

Повышенный уровень (выпускник получил возможность и научился)

1. Догадывается о значении незнакомых слов по контексту

2. Не обращает внимания на незнакомые слова, не мешающие понять основное содержание текста

Письмо

Базовый уровень (выпускник научился)

1. Списывает текст

2. Выписывает из текста слова словосочетания, простые предложения

3. Восстанавливает слово, предложение, текст в соответствии с решаемой учебной задачей

4. Пишет по образцу краткое письмо зарубежному другу

5. Пишет поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днем рождения (с опорой на образец)

Повышенный уровень (выпускник получил возможность и научился)

1. В письменной форме кратко отвечает на вопросы к тексту

2. Составляет рассказ в письменной форме по плану /ключевым словам

3. Заполняет простую анкету

4. Правильно оформляет конверт (с опорой на образец)

Языковые средства и навыки оперирования ими – ГРАФИКА, КАЛЛИГРАФИЯ, ОРФОГРАФИЯ

Базовый уровень (выпускник научился)

1. Пользуется английским алфавитом, знает последовательность букв в нем

2. Воспроизводит графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов)

3. Применяет основные правила чтения и орфографии, читает и пишет изученные слова английского языка

4. Отличает буквы от знаков транскрипции

Повышенный уровень (выпускник получил возможность и научился)

1. Сравнивает и анализирует буквосочетания английского языка и их транскрипцию

2. Группирует слова в соответствии с изученными правилами чтения

3. Уточняет написание слова по словарю учебника

Языковые средства и навыки оперирования ими – ФОНЕТИЧЕСКАЯ СТОРОНА РЕЧИ

Базовый уровень (выпускник научился)

1. Различает на слух и адекватно произносит все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков

2. Соблюдает правильное ударение в изолированном слове, фразе

3. Различает коммуникативные типы предложений по интонации

4. Корректно произносит предложения с точки зрения их ритмико – интонационных особенностей

Повышенный уровень (выпускник получил возможность и научился)

1. Распознает случаи использования связующего r и соблюдает их в речи

2. Соблюдает интонацию перечисления

3. Соблюдает правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах)

4. читает изучаемые слова по транскрипции

Языковые средства и навыки оперирования ими – ЛЕКСИЧЕСКАЯ СОРОНА РЕЧИ

Базовый уровень (выпускник научился)

1. Узнает в письменной и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания (в пределах тематики начальной школы)

2. Оперирует в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей

Повышенный уровень (выпускник получил возможность и научился)

1. Узнает простые словообразовательные элементы

2. Опирается на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и сложные слова)

Языковые средства и навыки оперирования ими – ГРАММАТИЧЕСКАЯ СТОРОНА РЕЧИ

Базовый уровень (выпускник научился)

1. Распознает и употребляет в речи основные коммуникативные типы предложений

2. Распознает и употребляет в речи:

- изученные существительные с определенным /неопределенным /нулевым артиклем

- глаголы Present, Past, Future Simple

- модальные глаголы can, may, must

- личные притяжательные и указательные местоимения

- изученные прилагательные в положительной , сравнительной и превосходной степенях

- количественные (до 100) и порядковые (до 20) числительные

- наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношения

Повышенный уровень (выпускник получил возможность и научился)

1. Узнает сложносочиненные предложения с союзами and и but

2. Использует в речи безличные предложения (It^,s cold. It^,s 5 o^,сlock. It^,s interesting), предложения с конструкцией there is/ there are

3. Оперирует в речи неопределенными местоимениями some, any (некоторые случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? – No, there isn^,t any

4. Образовывает по правилу прилагательные в сравнительной и превосходной степенях и употребляет их в речи

5. Распознает в тексте и дифференцирует слова по определенным признакам (существительные, прилагательные, модальные /смысловые глаголы)

Результаты оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания фиксируются в листе оценки по каждому учебному предмету (приложение).

Лист оценки предметных результатов представлен в виде таблицы, где в вертикальных колонках внесены все учебные умения, которые выпускник научится выполнять в результате изучения учебного предмета в начальной школе. Все умения представлены на базовом уровне и повышенном (предусмотрено ФГОС НОО).

Горизонтальные колонки заполняются фамилией и именем ученика определенного класса (выпускника).

По мере проведения текущего контроля (наблюдение, проверочные работы, практические задания, контрольные работы, проблемные ситуации и т.д.) заполняется определенная ячейка знаком, представленным в виде баллов:

0 б. – не научился (не проявил данное умение)

1 б. – частично научился (допускаются ошибки при демонстрации умений)

2 б. – в полной мере научился (ярко демонстрирует в работе данное умение)

Для того, чтобы результаты были объективны и видна динамика формирования предметных умений, контроль можно проводить 2-3 раза. Это даст возможность учителю своевременно устранить пробел в знаниях или практических умениях ученика и видеть уровень усвоения учеником учебного материала.

В результате, по каждому учебному предмету (в том числе и отдельно по разделу этого предмета) можно судить о наличии у выпускника предметных знаний и действий с предметным содержанием.

Подобные таблицы можно разрабатывать не только для выпускника начальной школы, но и для учащихся всех классов по отдельно взятым предметам.

Содержимое разработки

"Рассмотрено" "Согласовано"

на заседании ШМО Зам. директора по УВР

учителей английского языка Малеваная Н.И.

апреля 2015г. ______________________

Протокол №

____ апреля 2015г.

Критерии оценки достижения планируемых результатов по предмету «Английский язык» в свете требований ФГОС ООО

Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы по предмету «Английский язык» представляет собой один из инструментов реализации требований стандартов к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования. Планируемые результаты освоения программы основного образования поданному учебному предмету представляют собой систему личностно-ориентированных целей образования, показателей их достижения и моделей инструментария.

Объектом оценки предметных результатов является: способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.

В систему оценки предметных результатов входят:

- Опорные знания, включающие в себя: ключевые понятия, правила, факты, методы, понятийный аппарат.

- Предметные действия: использование знаково-символических средств в рамках преобразования, представления и интерпретации информации и логических действий (сравнение, группировка и классификация объектов, действия анализа, синтеза и обобщения, установление причинно-следственных связей и анализ).

Оценивание призвано стимулировать учение посредством:

- оценки исходного знания ребенка, того опыта, который он/она привнес в выполнение задания или в изучение темы,

- учета индивидуальных потребностей в учебном процессе,

- побуждения детей размышлять о своем учении, об оценке их собственных работ и процесса их выполнения.

Цель оценки предметных результатов - оценивание, как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их формирования, а также оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития своего собственного процесса обучения.

Система оценивания строится на основе следующих принципов:

1. Оценивание является постоянным процессом. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание.

2.Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям.

3.Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не его личные качества.

4.Оценивать можно только то, чему учат.

5.Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся.

6.Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.

Критерии оценивания работ обучающихся по предмету «Английский язык»

1.1 Критерии оценивания письменных работ.

За письменные работы (контрольные работы, тестовые работы, словарные диктанты) оценка вычисляется исходя из процента правильных ответов:

Виды работ	Контрольные работы	Тестовые работы, словарные диктанты
Оценка «2»	49% и менее	49% и менее
Оценка «3»	От 50% до 70%	От 50% до 70%
Оценка «4»	От 71% до 90%	От 71% до 90%
Оценка «5»	От 91% до 100%	От 91% до 100%

Творческие письменные работы(письма, разные виды сочинений, эссе, проектные работы, вт.ч. в группах) оцениваются по пяти критериям:

1.Содержание (соблюдение объема работы, соответствие теме, отражены ли все указанные в задании аспекты, стилевое оформление речи соответствует типу задания, аргументация на соответствующем уровне, соблюдение норм вежливости).

2.Организация работы (логичность высказывания, использование средств логической связи на соответствующем уровне, соблюдение формата высказывания и деление текста на абзацы);

3.Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения языку);

4.Грамматика(использование разнообразных грамматических конструкций в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку);

5.Орфография и пунктуация (отсутствие орфографических ошибок, соблюдение главных правил пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдение основных правил расстановки запятых).

1.2 Критерии оценки творческих письменных работ (письма, сочинения, эссе, проектные работы, в т.ч. в группах)

Баллы	Критерии оценки
	1.Содержание:	2.Организация работы	3. Лексика	4. Грамматика	5. Орфография и пунктуация
«5»	коммуникативная задача решена полностью.	высказывание логично, использованы средства логической связи, соблюден формат высказывания и текст поделен на абзацы.	лексика соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения.	использованы разнообразные грамматические конструкции в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку, грамматические ошибки либо отсутствуют, либо не препятствуют решению коммуникативной задачи.	орфографические ошибки отсутствуют, соблюдены правила пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдены основные правила расстановки запятых.
«4»	коммуникативная задача решена полностью.	высказывание логично, использованы средства логической связи, соблюден формат высказывания и текст поделен на абзацы.	лексика соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения. Но имеются незначительные ошибки.	использованы разнообразные грамматические конструкции в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку, грамматические ошибки незначительно препятствуют решению коммуникативной задачи.	незначительные орфографические ошибки, соблюдены правила пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдены основные правила расстановки запятых.
«3»	Коммуникативная задача решена.	высказывание нелогично, неадекватно использованы средства логической связи, текст неправильно поделен на абзацы, но формат высказывания соблюден.	местами неадекватное употребление лексики.	имеются грубые грамматические ошибки.	незначительные орфографические ошибки, не всегда соблюдены правила пунктуации: не все предложения начинаются с заглавной буквы, в конце не всех предложений стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также не соблюдены основные правила расстановки запятых.
«2»	Коммуникативная задача не решена.	высказывание нелогично, не использованы средства логической связи, не соблюден формат высказывания, текст не поделен на абзацы.	большое количество лексических ошибок	большое количество грамматических ошибок.	значительные орфографические ошибки, не соблюдены правила пунктуации: не все предложения начинаются с заглавной буквы, в конце не всех предложений стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также не соблюдены основные правила расстановки запятых.

2.1 Критерии оценки устных развернутых ответов (монологические высказывания, пересказы, диалоги, проектные работы, в т.ч. в группах)

Устные ответы оцениваются по пяти критериям:

1. Содержание(соблюдение объема высказывания, соответствие теме, отражение всех аспектов, указанных в задании, стилевое оформление речи, аргументация, соблюдение норм вежливости).

2. Взаимодействие с собеседником(умение логично и связно вести беседу, соблюдать очередность при обмене репликами, давать аргументированные и развернутые ответы на вопросы собеседника, умение начать и поддерживать беседу, а также восстановить ее в случае сбоя: переспрос, уточнение);

3. Лексика(словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения языку);

4. Грамматика(использование разнообразных грамматических конструкций в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку);

5. Произношение(правильное произнесение звуков английского языка, правильная постановка ударения в словах, а также соблюдение правильной интонации в предложениях).

Оценка	Содержание	Коммуникативное взаимодействие	Лексика	Грамматика	Произношение
«5»	Соблюден объем высказывания. Высказывание соответствует теме; отражены все аспекты, указанные в задании, стилевое оформление речи соответствует типу задания, аргументация на уровне, нормы вежливости соблюдены.	Адекватная естественная реакция на реплики собеседника. Проявляется речевая инициатива для решения поставленных коммуникативных задач.	Лексика адекватна поставленной задаче и требованиям данного года обучения языку.	Использованы разные грамматических конструкций в соответствии с задачей и требованиям данного года обучения языку. Редкие грамматические ошибки не мешают коммуникации.	Речь звучит в естественном темпе, нет грубых фонетических ошибок.
«4»	Не полный объем высказывания. Высказывание соответствует теме; не отражены некоторые аспекты, указанные в задании, стилевое оформление речи соответствует типу задания, аргументация не всегда на соответствующем уровне, но нормы вежливости соблюдены.	Коммуникация немного затруднена.	Лексические ошибки незначительно влияют на восприятие речи учащегося.	Грамматические незначительно влияют на восприятие речи учащегося.	Речь иногда неоправданно паузирована. В отдельных словах допускаются фонетические ошибки (замена, английских фонем сходными русскими). Общая интонация обусловлена влиянием родного языка.
«3»	Незначительный объем высказывания, которое не в полной мере соответствует теме; не отражены некоторые аспекты, указанные в задании, стилевое оформление речи не в полной мере соответствует типу задания, аргументация не на соответствующем уровне, нормы вежливости не соблюдены.	Коммуникация существенно затруднена, учащийся не проявляет речевой инициативы.	Учащийся делает большое количество грубых лексических ошибок.	Учащийся делает большое количество грубых грамматических ошибок.	Речь воспринимается с трудом из-за большого количества фонетических ошибок. Интонация обусловлена влиянием родного языка.
«2»	Учащийся не понимает смысла задания. Аспекты указанные в задании не учтены.	Коммуникативная задача не решена.	Учащийся не может построить высказывание.	Учащийся не может грамматически верно построить высказывание.	Речь понять не возможно.

3.Критерии оценки овладения чтением.

Основным показателем успешности овладения чтением является степень извлечения информации из прочитанного текста. В жизни мы читаем тексты с разными задачами по извлечению информации. В связи с этим различают виды чтения с такими речевыми задачами как понимание основного содержания и основных фактов, содержащихся в тексте, полное понимание имеющейся в тексте информации и, наконец, нахождение в тексте или ряде текстов нужной нам или заданной информации. Поскольку практической целью изучения иностранного языка является овладение общением на изучаемом языке, то учащийся должен овладеть всеми видами чтения, различающимися по степени извлечения информации из текста: чтением с пониманием основного содержания читаемого (обычно в методике его называют ознакомительным), чтением с полным пониманием содержания, включая детали (изучающее чтение) и чтением с извлечением нужной либо интересующей читателя информации (просмотровое). Совершенно очевидно, что проверку умений, связанных с каждым из перечисленных видов чтения, необходимо проводить отдельно.

3.1 Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)

Оценка	Критерии	Скорость чтения
«5»	Понять основное содержание оригинального текста, выделить основную мысль, определить основные факты, догадаться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком.	Скорость чтения несколько замедлена по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке.
«4»	понять основное содержание оригинального текста, выделить основную мысль, определить отдельные факты. Недостаточно развита языковая догадка, затруднение в понимании некоторых незнакомых слов.	Темп чтения более замедлен, чем на родном языке.
«3»	не совсем понятно основное содержание прочитанного, может выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка.	Темп чтения значительно медленнее, чем на родном языке.
«2»	текст не понятен или содержание текста понято неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.	Темп чтения значительно медленнее, чем на родном языке.

3.2 Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)

Оценка	Критерии
«5»	Ученик полностью понял несложный оригинальный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта), использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).
«4»	полностью понял текст, но многократно обращался к словарю.
«3»	понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.
«2»	текст учеником не понят, с трудом может найти незнакомые слова в словаре.

3.3 Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)

Оценка	Критерии
«5»	Ученик может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.
«4»	При достаточно быстром просмотре текста, ученик находит только примерно 2/3 заданной информации.
«3»	если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3 заданной информации.
«2»	ученик практически не ориентируется в тексте.

Критерии оценивания навыков аудирования.

Ознакомительное и изучающее аудирование

Сформированность перцептивно-смысловых навыков	Умение оценить текст с точки зрения его значимости и информативности	Знание языкового материала	Оценка
Цель аудирования достигнута полностью: ученик верно отвечает на вопросы общего характера; выполняет тест множественного выбора (multiplechoice); верно соотносит заголовки/ иллюстрации с содержанием текста.	Демонстрирует хорошие навыки определения типа текста и основной темы; верновыделяет при повторном слушании ключевые слова/реалии;умеет составлять план в форме заголовков к смысловым кускам.	Умеет верно передать основное содержание на родном/иностранном языке; перечислить основные факты в той последовательности, в которой они даны в тексте.	5 (отл.)
Цель аудирования достигнута, но не в полном объеме. ученик верно отвечает на вопросы общего характера; выполняет тест множественного выбора (multiple choice), допуская 1-2 ошибки при ответе на вопросы, касающиеся отдельных деталей/фактов	Демонстрирует навыки определения типа текста и основной темы, но допускает 1-2 ошибки в умении отделять главное от второстепенного.	Аудиоматериал понимается учеником верно, но есть затруднения при делении текста (cloze test) на смысловые куски и озаглавливание их.	4 (хор.)
Цель аудирования достигнута частично. Смысл аудиотекста понят в ограниченном объеме, социокультурные знания мало использованы в соответствии с ситуацией	Демонстрирует несформированность навыков определения типа текста и основной темы, допускает 3 ошибки при составлении плана.	Аудиоматериал понят частично, ученик испытывает трудности в определении основного содержания и передаче его на иностранном языке.	3 (удов.)
Задание не выполнено. Цель аудирования не достигнута. Тема и содержание не поняты.	Не может оценить текст с точки зрения его значимости и информативности	Информация на слух почти не воспринимается.	2 (неуд.)

Оценка выполнения упражнений на лексику и грамматику.

Критерий оценивания	Оценка
Всё задание выполнено верно.	5
Допущены 1-2 ошибки.	4
Допущено более 3 -5 ошибок.	3
Допущено более 5 ошибок.	2

Список использованных ресурсов:

1.Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык. 5-9 классы – М.: Просвещение, 2012. – 231 с. - (Стандарты второго поколения).

2.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (приказ Минобрнауки РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» от « 10 » декабря 2010 г. № 1897).

3.М.А.Пинская, И. М. Улановская. Новые формы оценивания.

Просвещение, «Работаем по новым стандартам», (80 с.),2013 г.

4.Д Д. Данилов «Технология оценивания образовательных достижений » (Образовательная система «Школа 2100») изд. «Баласс» 2011

5 http://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/viewlink/30706.html

Содержимое разработки

Современная оценка образовательных достижений учащихся по английскому языку

Подготовила: Усейнова Н.В., учитель английского языка МОБУ СОШ № 8, высшая квалификационная категория

Комплексный подход к системе оценивания – оценка трех групп достижений обучающихся:

Личностных,
метапредметных,
предметных.

Основной объект итоговой оценки выпускников - планируемые результаты обучения

Основания системы оценивания по ФГОС

Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику;
Оценивание преимущественно должно быть критериальным. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям;
Критерии оценивания и алгоритм выставления оценки должны быть известны и педагогам, и учащимся. Они могут вырабатывать их совместно;
Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.

Основные способы оценивания знаний учащихся по иностранному языку:

Субъективный (на основе суждения учителя или комиссии экспертов);
Объективный (на основе результатов стандартизированного языкового тестирования)

Объектом оценки предметных результатов является : способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.

Области оценивания предметных знаний, умений, навыков учащихся по иностранному языку

Говорение,
письменная речь,
чтение,
аудирование.

Универсальные критерии для оценивания говорения:

Решение коммуникативной задачи;
Беглость речи;
Организация устного дискурса (логичность и связность);
Произношение;
Диапазон и точность употребления лексико-грамматических форм;
Уместность употребления лексико-грамматических форм (стиль общения);
Интерактивные навыки (инициация, поддержание и замыкание речевого контакта; передача речевого хода, поддержка речевого партнера, достижение согласия или определение разногласий).

Рекомендуется использовать Общеевропейскую шкалу уровней владения иностранным языком для оценки учащихся на разных этапах обучения.

Оценке в области письма подлежат

Создание письменного текста в правильном лексико-грамматическом оформлении на соответствующем уровне решения языковой и коммуникативной задач;
Метапредметные результаты – дискурсивная компетенция, познавательные и регулятивные умения, индивидуальность авторского решения.

Источники для разработки системы оценки письменной речи:

Умения в письменной речи прописаны в Примерных программах обучения иностранному языку и в кодификаторе элементов содержания контрольных измерительных материалов (КИМ) в разделах «Письмо», «Лексика» и «Грамматика» для проведения итоговой аттестации за полный курс начальной, основной и средней школы.

Предметные и метапредметные умения в письменной речи описаны в Документах Совета Европы – в Общеевропейских компетенциях владения иностранным языком.
Уровни владения письменной речью могут быть соотнесены со школьными программами по иностранному языку.

Режим доступа: http://edu.ru/db/portal/obschee/index.htm .

Проверка элементарной письменной компетенции выпускников начальной школы:

Умение прочитать текст-стимул и извлечь информацию для выполнения коммуникативной части письма;
Умение писать личное письмо небольшого объема с опорой на письмо-стимул и образец;
Умение использовать минимальный словарный запас для решения коммуникативной задачи личного письма;
Использование элементарных лексико-грамматических структур при ответе на поставленные в письме вопросы;
Элементарные орфографические навыки – написание букв и буквенных сочетаний.

Синтетичные формы контроля и оценки письменной речи:

Критериальная оценка (на основании критериальных шкал для письменного высказывания в КИМ ГИА);
Балльно-рейтинговая оценка (на основании перевода баллов в отметки с учетом установленного перечня элементарных базовых умений в письменной речи);
Накопительная и рефлексивная оценка (сбор письменных текстов в личном портфолио достижений);
- поуровневая оценка созданного текста (в соответствии с таксономией Блума).

Уровни освоения письменной речью:

Базовый предполагает репродуктивный способ решения коммуникативной задачи на предметном уровне (малые письменные формы, письмо по образцу, оформленное грамматически без нарушения смысла);
Повышенный соответствует отметкам «5» и «4» при разном уровне грамотности и обширности словарного репертуара;
Высокий с отметкой «5» предполагает умение излагать содержание и организовывать письменный текст, использование средств логической связи и выразительности, широкий диапазон и точность использования языковых средств;
Максимальный (свободный) предполагает решение коммуникативной сверхзадачи – эвристическое освоение нового, неизученного материала, письменного изложения результатов исследовательской деятельности;
Пониженный, низкий свидетельствует о недостатке базовой подготовки – учащийся не достиг планируемых результатов, имеются значительные пробелы в знаниях, и дальнейшее обучение затруднено.

Уровни усвоения материала, проверяемые интегрированным тестом (чтение, аудирование):

Узнавание;
Запоминание;
Понимание;
Применение;
Тематическое, предметное / межпредметное обобщение;
Решение ситуативных проблемных коммуникативных задач в незнакомой ситуации, в новом контексте.

Проверка репродуктивных, когнитивных и эвристических умений

Для проверки репродуктивных умений : 1) задания к тексту (владение лингвистическим материалом); 2) задания к тексту (понимание текста по нескольким стратегиям: основное, выборочное, поисковое, полное).
Для проверки когнитивных умений (анализ, сравнение, доказательство, вывод): 1) вопросы открытого типа в рамках заявленной в тексте темы; 2) задания поискового характера по смежным темам.
Для проверки эвристических умений : 1) свободное высказывание по теме, картинке, графику; 2) проблемное высказывание (устное, письменное).

Примеры Положений о системе оценки достижения планируемых результатов по английскому языку

система оценки ноо ая . doc
система оценки ооо ая . docx

Виды оценивания в зависимости от этапа обучения:

диагностическое (стартовое , текущее);
срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное , итоговое) .

Образец заданий при проверке техники чтения во 2 классе: Контроль техники чтения. docx

Образец диагностической работы в 5 классе: Диагностическая работа в 5 кл .. docx

Оценка достижения личностных и метапредметных результатов:

Поставить отметку за достижение личностных результатов невозможно. ФГОС предлагает разрабатывать и вводить такие модели оценки, как учет индивидуальных достижений учащихся, неперсонифицированные процедуры оценивания и др.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность таких умственных действий учащихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью.

Приемы безотметочного контроля для оценивания метапредметных результатов

«Шкалы»,
«Диаграммы»,
«Пиктограммы»,
«Таблицы» и др.

Подробнее Приемы безотметочного контроля. docx

Языковой портфель

Особое место занимает Языковой портфель , который содержит обобщенный языковой опыт учащегося и копилку свидетельств достижений в использовании языка, то есть различного рода работ и наград. Портфолио является гибким учебным средством, которое может быть адаптировано к любой учебной ситуации, различающейся по цели обучения, возрасту обучаемых, этапу/уровню овладения иностранным языком, условиям обучения, индивидуальным особенностям учащегося и индивидуальному стилю учебной деятельности, а также используемым методам и средствам.

Рекомендации по составу портфолио – интегральной оценки

1) подборка детских работ , которая демонстрирует нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней рассуждений, творчества, рефлексии. Такими работами могут следующие:
- выборка работ из «Папки письменных работ» по русскому языку, математике, литературному чтению, окружающему миру, по предметам эстетического цикла (фото, видеоматериалы, аудиозаписи, продукты собственного творчества)
- дневники читателя; дневники наблюдений, материалы самоанализа и рефлексии.
-выборка работ по проведенным ребенком в ходе обучения мини-исследованиям и выполненным проектам (по различным предметам);
2) систематизированные материалы наблюдений
- отдельные листы наблюдений,
- оценочные листы и материалы видео- и аудио- записей процессов выполнения отдельных видов работ,
- результаты стартовой диагностики (на входе, в начале обучения) и результаты тематического и итогового тестирования;
- выборочные материалы самоанализа и самооценки учащихся.
3)
Материалы, характеризующие достижения учащихся во внеучебной и досуговой деятельности.

Образец листа достижений, рекомендуемые материалы для включения в портфолио:

Лист достижения. docx

Список использованных ресурсов :

1. Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык. 5-9 классы – М.: Просвещение, 2012. – 231 с. - (Стандарты второго поколения).
2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (приказ Минобрнауки РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» от « 10 » декабря 2010 г. № 1897).
3. М.А.Пинская, И. М. Улановская. Новые формы оценивания.
Просвещение, «Работаем по новым стандартам», (80 с.),2013 г.
4. Д Д. Данилов «Технология оценивания образовательных достижений » (Образовательная система «Школа 2100») изд. «Баласс» 2011
5. http:// www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/viewlink/30706.html
6. Современная оценка образовательных достижений учащихся: Методическое пособие / Науч. Ред.: И.В. Муштавинская, Е.Ю. Лукичева. – Санкт-Петербург: КАРО, 2015.
7. Английский язык. Диагностика результатов образования. 5 кл.: учебно-методическое пособие к учебнику О. В. Афанасьевой, И. В. Михеевой, К. М. Барановой / О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, Е. А. Колесникова. — М.: Дрофа, 2014.
8. И др. Интернет –источники.