Создание ситуации успеха для развития социальной и коммуникативной компетентности младших школьников

Создание ситуации успеха для развития социальной и коммуникативной компетентности младших школьников

«…если ребенку удается добиться успеха в школе,
у него есть все шансы на успех в жизни».
У. Глассер

Понятие успеха соотносят с удачей в достижении чего-нибудь. Успех в учении – это хорошие результаты в работе и учебе. С психологической точки зрения успех, как считает А.С. Белкин – это переживание состояния радости, удовлетворение оттого, что результат, к которому стремилась личность в своей деятельности, либо совпадал с ее ожиданиями, надеждами, либо превзошел их. На основании этого следует, что оптимальное соотношение между ожиданиями окружающих, самой личностью и результатами ее деятельности является условием, которое обеспечивает успех.

Ситуация успеха – это сочетание условий, а сам успех – результат подобной ситуации. При целенаправленной организации условий учитель может создать возможность достичь значимых результатов в деятельности как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом. Именно учитель должен дать каждому из своих воспитанников возможность пережить радость достижения, осознания своей возможности, поверить в себя.

В научной литературе выделяют три основных типа ситуации успеха: неожиданная радость, общая радость и радость познания. Все типы могут быть спланированы учителем как подготовленная педагогическая ситуация, либо проходить спонтанно, так что ребенок получает возможность раскрыть для самого себя собственные возможности. В начальных классах при формировании нового коллектива учитель может способствовать созданию социума, в котором ребенок взаимодействует с учетом позиции других людей, с целью быть понятым.

С первых дней в школе ребенок включается в новый для него вид деятельности, учебную, и чтобы стимулировать успех в данной деятельности Ш.А. Амонашвили рекомендует в начальных классах не использовать отметки, особенно низкие. В своей работе для обозначения низкой отметки и стимулирования к дальнейшей успешной деятельности я использую следующие выражения: «Будь внимательнее!», «Постарайся!», «Ты можешь сделать лучше!», «У тебя все получиться!», «Ты на правильном пути!», «Ты близок к истине!», «Продолжая работать, ты добьешься лучшего!», «Еще немного времени и у тебя это получиться!», «Я верю в тебя, у тебя всегда будет получаться лучше!». Любой ребенок подвержен влиянию окружающей среды поэтому, формируя классный коллектив, учитель должен каждого ребенка воспитать полноправной личностью.

Для изучения классного коллектива предлагаю использовать комплекс диагностических методик адаптированных для детей младшего школьного возраста:

1. Социометрия (изучение межличностных отношений в коллективе);

2. Методика «Выбор в действии» (диагностика межличностных отношений);

3. Проектировочная методика «Несуществующее животное» (изучение самочувствия ребенка, степени его тревожности);

4. Методика Дембо (определение самооценки учащихся);

5. Опрос и проектные тесты (диагностируют социальную и коммуникативную ориентацию ребенка).

Анализируя результаты предложенного комплекса диагностических методик в первом классе после первого месяца обучения учебного года, нами были отмечены трудности в общении, взаимопонимании, установлении дружеского контакта между детьми. Первоклассники испытывали неуверенность, тревожность, которые выражались плаксивостью, эмоциональной неустойчивостью, агрессивностью по отношению к одноклассникам. Поэтому возникла необходимость спланировать приемы и способы воздействия на личность ребенка через классный коллектив.

Отличительной особенностью младшего школьника является то, что он не столько осознает успех, сколько переживает его. Поэтому ему свойственно выходить из конфликтных ситуаций, основываясь на свои эмоции, а не логические поступки. Наиболее эффективными, в нашем классе, явились следующие приемы создания успеха для детей младшего школьного возраста:

1. Коллективная творческая деятельность (групповая работа):

   • Создание «Ромашки» - символа класса, олицетворяющего единство, сплоченность, открытость коллектива;

   • Создание коллективного плаката ко дню толерантности «Мы едины»;

   • Создание «Столовой для птиц»;

   • Активное участие в акциях лицея: «Помоги собраться в школу», «Милосердие», «Помоги сельской библиотеке» и другие;

   • Коллективное участие в отборочном туре «Качканарские звездочки» с хоровым номером;

   • Спортивные мероприятия («День здоровья», участие в «Лыжне России»);

   • Коллективное посещение музея, выставок.

1. Выявление предпочтительных сфер деятельности ребенка (каждому «дело по душе», различные уровни дифференциации), а именно выполнение творческих индивидуальных домашних заданий (нарисуй, придумай, узнай и другие);

2. Эмоциональное «поглаживание» (различные пути эмоционального контакта с детьми, вызывающие у них положительные эмоции и состояние душевного комфорта);

3. Педагогическое «заражение» (поиск в коллективе потенциального генератора интеллектуальной энергии);

   • Предложенная учителем идея реализуется самими детьми, ответив на поставленный вопрос, они продолжают искать различные его решения (украшаем кабинет к Новому году или конструируем - достаточно выполнить задание одному ребенку и весь класс будет заинтересованно принимать участие).

1. Анонсирование (напоминает пробную репетицию мероприятия, которая создает психологическую установку на успех, дает уверенность в силах);

2. «Умышленная ошибка» (провоцируя ответную реакцию, стимулирует на поиск решения проблемы весь коллектив);

3. Работа в парах постоянного и переменного состава (установление контакта между детьми, способствует сплочению коллектива);

4. Исследовательская деятельность (получение интересного ранее неизвестного результата, который открывает перспективу познания);

   • Участие в научно-практической конференции (выполнение коллективной исследовательской работы по темам «Вода» и «Свойства бумаги»);

   • Нахождение самостоятельного ответа на проблемный вопрос (поисковая деятельность).

1. Подведение итогов дня (самодиагностика основных компетентностей и рефлексия);

2. Внеклассная работа (взаимодействие детей во внеурочной деятельности — в различных праздниках и мероприятиях):

   • «День рождения класса»;

   • «Арбузник» - осенний праздник;

   • Праздник и концерт «Лучшим мамам на Земле»;

   • Игры на переменах («Ручеек», «Почта» , «Мы построились все в круг…», «Съедобное - несъедобное « и другие);

   • Экскурсии.

Первоклассникам очень важно осознание своей причастности к единому лицейскому сообществу. Торжественное принятие в лицеисты проходит на высоком эмоциональном подъеме. Получение сертификата и торжественная клятва лицеиста помогают первоклассникам почувствовать себя частью общего лицейского коллектива. Наличие же единой классной формы, наоборот, выделяет и объединяет их в собственную общую группу, отличающуюся от других учащихся лицея. Форма организовывает и приучает детей к деловому стилю одежды, формирует чувство гордости за свой класс. Особенно если форма им нравиться и носят ребята ее с удовольствием.

Ситуация успеха особенно важна в работе с детьми, поведение которых осложнено целым рядом внешних и внутренних причин, поскольку позволяет снять у них агрессию, преодолеть изолированность и пассивность.

Проработав полгода с первоклассниками можно отметить, что ребята с удовольствием посещают школу, появилась заинтересованность не только в учебной деятельности, но и в общении со своими одноклассниками. Дети сами создают микро-группы по интересам (любители отгадывать загадки, играть на переменах, обмениваться журналами и книгами), чувствуют в классном коллективе себя увереннее (детям присущи взаимопомощь, чувство коллективизма). В конце учебного года после повторного проведения комплекса диагностических методик можно будет планировать дальнейшую работу по развитию социальной и коммуникативной компетентности школьников.

Приемы по созданию ситуации успеха помогают добиться положительного результата в формировании коллектива. Уже в первые годы жизни, ребенок узнает о мире необычно много. Он располагает определенными сведениями об окружающем мире и, как правило, чувствует себя достаточно приспособленным к обществу. В какой бы среде он ни находился, он с оптимизмом смотрит в будущее. Ни один ребенок не приходит в школу неудачником

Возложение на школу и учителя такой, казалось бы, несвойственной им задачи - заботы о здоровье учащихся - определяется следующими причинами. 

Во-первых, взрослые всегда несут ответственность за то, что происходит с детьми, находящимися под их опекой. Это касается и детского здоровья. Именно в школе, под "присмотром" учителей, школьники проводят значительную часть времени, и не помогать им сохранить здоровье, было бы проявлением бездушия и непрофессионализма. 

Во-вторых, большая часть всех воздействий на здоровье учащихся - желательных и нежелательных - осуществляется именно педагогами, в стенах образовательных учреждений. Если же придерживаться точки зрения, что всеми вопросами здоровья должны заниматься медики, то к каждому классу надо прикрепить, хотя бы одного врача. 

В-третьих, современная медицина занимается не здоровьем, а болезнями, т. е. не профилактикой, а лечением. Задача же школы иная - сохранить и укрепить здоровье своих воспитанников, т.е. профилактическая. Поэтому, главное действующее лицо, заботящееся о здоровье учащихся в образовательных учреждениях - педагог. 

По масштабу внедрения здоровьесберегающих технологий в работу школы можно выделить 

Степени приверженности школы идеям здоровьесбережения

1. Использование отдельных методов, направленных на нейтрализацию недостаточной освещенности, не подходящей школьникам мебели по росту, необеспеченности горячим питанием; на активизацию отдельных здоровьесберегающих воздействий (проведение физкультминуток, организация фитобара, введение дополнительных уроков физкультуры и т.п.).

2. Внедрение отдельных технологий, нацеленных на решение конкретных задач здоровьесбережения: предупреждение переутомления, нарушений зрения, оптимизацию физической нагрузки, образовательное самоопределение, обучение учащихся здоровью и др.

3. Комплексное использование технологий в содержательной связи друг с другом и на единой методологической основе. 

Именно комплексный подход, благодаря которому решаются не только задачи защиты здоровья учащихся и педагогов от угрожающих или патогенных воздействий, но и задачи формирования и укрепления здоровья школьников, воспитания у них и у их учителей культуры здоровья может быть назван здоровьесберегающей педагогикой. 

Цель здоровьесберегающей педагогики - обеспечить выпускнику школы высокий уровень реального здоровья, вооружив его необходимым багажом знаний, умений, навыков, необходимых для ведения здорового образа жизни, и воспитав у него культуру здоровья. Тогда аттестат о среднем образовании будет действительно путевкой в счастливую самостоятельную жизнь, свидетельством умения молодого человека заботиться о своем здоровье и бережно относиться к здоровью других людей. 

Если философия образования отвечает на вопрос " зачем учить?" , а содержание образования - "чему учить?", то педагогические технологии отвечают на вопрос "как учить?" С точки зрения здоровьесбережения, ответим: чтобы не наносить вреда здоровью субъектов образовательного процесса - учащихся и педагогов. Таким образом, здоровьесберегающие образовательные технологии можно рассматривать и как качественную характеристику любой образовательной технологии, ее "сертификат безопасности для здоровья", и как совокупность тех принципов, приемов, методов педагогической работы, которые дополняют традиционные технологии обучения, воспитания, развития задачами здоровьесбережения. При любом аспекте рассмотрения важнейшим их элементом оказывается диагностический блок, позволяющий оценить, достигнут ли запланированный результат, ибо только в этом случае можно говорить о "технологии". 

Постановка задачи здоровьесбережения в образовательном процессе может рассматриваться в двух вариантах: задача-минимум и задача-оптимум. Задача-минимум отвечает фундаментальному принципу медицины и педагогики: "Не навреди!" и заключается в обеспечении таких условий обучения, воспитания, развития, которые не оказывают негативного воздействия на здоровье учащихся. Эта задача аналогична концепции охраны труда школьника. В традиционном понимании охрана труда - это предупреждение травматизма и других очевидно вредных воздействий на здоровье производственника. "Производство" школьника - его парта, класс, школа; деятельность - учеба, и задача руководителя образовательного учреждения, каждого учителя - по возможности защитить тело и психику ребенка во время его пребывания в школе от воздействия очевидно травмирующих факторов. Эти факторы (достаточно условно) можно разделить на три группы:

1) эколого-гигиенические (природно-средовые); 

2) организационно-педагогические; 

3) психолого-педагогические. 

А вот реализацию здоровьесберегающих образовательных технологий следует понимать как задачу-оптимум, включающую не только охрану здоровья учащихся, но и формирование, укрепление их здоровья, воспитание у них культуры здоровья, а также охрану здоровья педагогов и содействие им в стремлении грамотно заботиться о своем здоровье.

Здоровье - дело не только личное, но и общественное
По данным Госкомстата России заболеваемость подростков за последние пять лет увеличилась. При этом увеличение заболеваемости подростков отмечено по всем классам болезней. Довольно высокий показатель заболеваемости детей туберкулёзом. Зарегистрированы ВИЧ – инфекции детей в возрасте ...

Оригинальная гимнастика
Частично гимнастика основана на произношении гласных звуков. По утверждению древних индейцев, именно протяжное произношение гласных, с доброй усмешкой на лице, положительно отражается на формировании организма. 1. Сложная экологическая обстановка делает особенно необходимым проведение ...

Правильная поза учащегося во время занятий
за столом (партой) Длина сиденья стула должна соответствовать длине бедер ребенка. Высота ножек стула должна равняться длине голеней. Голеностопный, коленный, тазобедренный суставы при сидении образуют прямой угол. Между краем стола и грудной клеткой сидящего ученика необходимо выдержать ...

Одна из важнейших технологий здоровьесбережения - школьная оценка
1. Ребенок должен постоянно ощущать себя счастливым, помогите ему в этом. 2. Каждый урок должен оставлять в душе ребенка только положительные эмоции. 3. Дети должны испытывать ощущение комфорта, защищенности и, безусловно, интерес к вашему уроку. Этому не научит ни один учебник, ...

Дискомфортные состояния учащихся
Дезадаптационные состояния учащихся  часто отвечает не по существу, не может выделять главное; долго переживает неудачи в течение урока; с трудом настраивается на занятия после физкультуры, перемены, подвижной игры; при неожиданном вопросе учителя часто теряется, но, ...

Роль педагога в здоровьесберегающей педагогике
Проблема здоровья детей сегодня как никогда актуальна. В настоящее время можно с уверенностью утверждать, что именно учитель, педагог в состоянии сделать для здоровья современного ученика больше, чем врач. Это не значит, что педагог должен выполнять обязанности медицинского работника. Просто ...

Рекомендации по организации здоровьесберегающей деятельности в школе
Школьное образование в наши дни предъявляет большие требования к здоровью учащихся. Поэтому сейчас, как никогда, актуальны здоровьесберегающие технологии в учебно-воспитательном процессе. Прежде чем рассматривать эти технологии, необходимо уточнить, какие элементы учебного процесса ...

Принципы здоровьесберегающей педагогики
Принцип не нанесения вреда Принцип приоритета действенной заботы о здоровье учащихся и педагогов (то есть все происходящее в образовательном учреждении – от разработки планов программ до проверки их выполнения, включая проведение уроков, перемен, организацию внеурочной деятельности ...

Анализ проведения урока с позиций здоровьесбережения
Чтобы проанализировать урок с точки зрения сохранения здоровья школьников, присутствующим на уроке экспертам целесообразно обратить внимание на следующие аспекты урока: Гигиенические условия в классе (кабинете): чистоту, температуру и свежесть воздуха, рациональность освещения класса ...

Функции здоровьесберегающей технологии
ФОРМИРУЮЩАЯ осуществляется на основе биологических и социальных закономерностей становления личности. В основе формирования личности лежат наследственные качества, предопределяющие индивидуальные физические и психические свойства. Дополняют формирующее воздействие на личность социальные ...

Основные компоненты здоровьесберегающей технологии
АКСИОЛОГИЧЕСКИЙ, проявляющийся в осознании учащимися высшей ценности своего здоровья, убежденности в необходимости вести здоровый образ жизни, который позволяет наиболее полно осуществить намеченные цели, использовать свои умственные и физические возможности. Осуществление аксиологического ...

Классификация здоровьесберегающнх технологий
По характеру деятельности здоровьесберегающие технологии могут быть как частные (узкоспециализированные), так и комплексные (интегрированные).По направлению деятельности среди частных здоровьесберегающих технологий выделяют: медицинские (технологии профилактики заболеваний; коррекции и реабилитации ...

Типы технологий
Здоровьесберегающие (профилактические прививки, обеспечение двигательной активности, витаминизация, организация здорового питания) Оздоровительные (физическая подготовка, физиотерапия, аромотерапия, закаливание, гимнастика, массаж, фитотерапия, арттерапия) Технологии обучения здоровью ...