Статья «Специфика интеграции образовательных областей в преподавании изобразительного искусства в начальной школе»

Интеграции на уроках изобразительного искусства

и развития речи.

В данном разделе мы рассмотрим различные приёмы интеграции образовательных областей на уроках изобразительного искусства.

Изучим данную проблему с помощью статьи «Карточки-помощницы на уроке развития речи». Проблема развития речи младших школьников является одной из самых актуальных в современной методике русского языка. Эффективным средством развития речи учащихся и формирования у них коммуникативных и речевых умений является знакомство с картиной, написания сочинений по картине. Научить связной речи, умению передать свои ощущения через правильное построение текста – вот главная задача учителя на уроках развития речи.

Написанию сочинения предшествует беседа по картине, предполагающая диалог между учителем и учащимися по вопросам, направленным на восприятие и понимание картины, на осознание особенностей творчества художника; затем составляется план будущего сочинения. Школьники, которые активно работали над анализом картины вдруг начинают переживать «я забыл», «я пропустил». Чтобы избежать страха, детям предлагаются карточки-помощницы, которыми при необходимости могут воспользоваться как слабые так и сильные ученики. В современной педагогической практике широко используется иллюстративный принцип для активизации взаимосвязи с изобразительным искусством в процессе приобщения школьника к речевой культуре. Активизация взаимосвязи с изобразительным искусством на уроках развития речи позволяет:

1) формировать высокую языковую культуру и внутренне единое художественно-эстетическое сознание;

2) формировать творческий подход к языковому образованию;

3) устанавливать органическую связь между искусством слова и изобразительным искусством и более основательно понимать особенности каждого из них.

Интеграции на уроках изобразительного искусства и литературного чтения

Также существует интеграция уроков изобразительного искусства с уроками литературы. В статье «Работа с иллюстрациями к басням И. А. Крылова на уроках литературного чтения» автор говорит, что назначение иллюстрации – сделать наглядным то, о чём говорится в книге. [12] Но при этом каждый художник, в первую очередь, читатель, поэтому воспринимает литературный текст субъективно, что не может не отразиться на содержании и художественной форме иллюстрации.

В данной статье обратились к басням Крылова по ряду причин. Во-первых, жанр басни основан на повествовании об одном событии, что позволяет художнику-иллюстратору часто ограничиться одной иллюстрацией. В тоже время, басни Крылова привлекали внимание многих и очень разных по стилю художников, чьи работы мы можем сопоставить на уроке и расширить состав иллюстраций.

Функции иллюстрации к басне на уроке многообразны: она может мотивировать анализ произведения; помочь прояснить авторское отношение к персонажам и их поступкам; разгадать аллегории (качества людей, скрытые за маской басенного животного), увидеть многозначность образа (т.е. символическое начало); обнаружить логику развития действия (элементы фабулы и суть конфликта), т.е. раскрыть специфику художественных образов поэтической басни, ее композиционные особенности и авторскую позицию.

Для реализации возможностей иллюстрации необходимо создать определенные методические условия: иллюстрация включается в урок в тот момент, когда у школьников появляется проблема в понимании произведения, причем проблема ими осознанная, (в момент обнаружения незнания); учитель организует полилог между баснописцем, художником и читателями; на уроке сочетаются творческие приемы изучения произведения, (устное словесное рисование, выразительное чтение), с аналитическими.

Найти ответы на все вопросы учащихся помогают иллюстрации. Иллюстрации вновь убеждают в возможности разных интерпретаций басенных образов. В заключении школьники могут попробовать создать свои иллюстрации, вкладывая в них уже сегодняшний смысл, точнее – его сегодняшнее звучание. Связь изобразительного искусства с уроками литературного чтения позволяют образнее раскрыть тему урока. В структуре уроков изобразительного искусства обязателен перечень не только зрительного, но и литературного ряда. Рисование побуждает детей к активному чтению, вызывая у них интерес к учению

Интеграция на уроках изобразительного искусства

и музыки

Между уроками изобразительного искусства и музыки очень много общего. Автор этого раздела предлагает нам интегрированный урок изобразительного искусства с уроком музыки. В конспекте говорится о том, что «искусство умеет говорить», а «говорит» искусство с помощью следующих выразительных средств: цвет, линия, силуэт и украшение. Благодаря этому искусство может нам рассказать о добре и зле, о прекрасном и безобразном. Есть еще одно средство художественной выразительности, очень важное, на наш взгляд – это РИТМ. В изобразительном искусстве ритм – это повторение или чередование, каких-нибудь элементов. Как известно, понятие ритм ещё встречается и в других областях, к примеру, в музыке. В музыке – это повторяемость, чередование музыкальных звуков.

Существует много музыкальных произведений, но все произведения отличаются друг от друга. Некоторые мелодии – торжественные, другие – более спокойные, ровные по ритму. Во время урока детям включают различные музыкальные композиции со спокойным ритмом, во время прослушивания которых они рисуют композицию из летящих птиц, передавая либо спокойный, либо тревожный ритм, в зависимости от мелодии.

Благодаря интеграции двух данных областей (изобразительного искусства и музыки) дети приобретают опыт эстетического восприятия произведений; у них развивается способность отзываться на прекрасное в окружающем мире, замечать особенности природы; испытывать наслаждение от созерцания пейзажа.

Интеграция возможна как между отдельными дисциплинами так и на основе комплексного подхода, создания целостных представлений обо всех видах искусства. Комплексность проявляется в формировании регулятивных универсальных действий, которые органично сочетает общие проблемы каждого вида искусства и отвечает их индивидуальной специфике. Комплексность может выражаться и в логической последовательности тем, определенной динамике освоения ключевых понятий. Развитие личности средствами искусства должно содействовать формированию целостного мироощущения, созданию нравственно и эстетически полноценной среды общения с искусством во всем многообразии его видов.

Интегрированные уроки изобразительного искусства с уроками развития речи и литературного чтения

Систематическое развитие педагогически целесообразных взаимодействий между разделами учебных предметов: изобразительного искусства и развития речи – одно из необходимых условий развития художественного творчества школьников. Обеспечение систематического внедрения межпредметных связей позволяет создавать целостную систему развития у школьников художественно-творческой активности. При этом важно отметить, что межпредметные связи в рамках традиционного учебного плана являются первой ступенькой к интегрированному обучению. Особенно эффективно использование межпредметных связей на уроках изобразительного искусства с уроками развития речи.

В программе Т.Я. Шпикаловой 2 класса есть тема «Натюрморт из предметов народного быта. [18] Детям предлагаются репродукции предметов быта. Дети рассматривают каждую репродукцию подробнее, описывая, словами свои эмоции и чувства. В процессе объяснения наглядных пособий детям предлагается составить свой натюрморт, чтобы закрепить знания о компановке в листе. С точки зрения регулятивных УУД – дети будут учиться планировать свои действия, прогнозировать свой результат. Свойства искусства слова и особое качество словесного образа яснее предстанут перед младшими школьниками в сопоставлении со спецификой изобразительного искусства, а разнообразный художественный контекст создаст условия, при которых чётче выявляется специфическая природа искусства.

В современной педагогической практике широко используется иллюстративный принцип для активизации взаимосвязи с изобразительным искусством в процессе приобщения школьника к речевой культуре. Активизация взаимосвязи с изобразительным искусством на уроках развития речи позволяет:

1) формировать высокую языковую культуру и внутренне единое художественно-эстетическое сознание;

2) формировать творческий подход к языковому образованию;

3) устанавливать органическую связь между искусством слова и изобразительным искусством и более основательно понимать особенности каждого из них.

Связь изобразительного искусства с уроками литературного чтения позволяют образнее раскрыть тему урока. В структуре уроков изобразительного искусства обязателен перечень не только зрительного, но и литературного ряда. Рисование побуждает детей к активному чтению, вызывая у них интерес к учению. Ещё К. Д. Ушинский отмечал, что «все дети, почти без исключения – страстные рисовальщики и школа обязана обеспечить удовлетворение этой законной и полезной страсти». Владимир Сергеевич Кузин, в своей программе по изобразительному искусству [9] использует различные виды занятий: рисование с натуры, рисование на темы и иллюстрирование, рисование по памяти или представлению, беседы об изобразительном искусстве. Так автор предлагает во 2 классе урок на тему «Мы рисуем сказочную птицу». Автор программы отсылает нас к произведениям иллюстратора детских книг Чарушина. Главной задачей урока является научиться стилизовать формы животного мира в декоративные. С точки зрения регулятивных УУД –анализируя иллюстрации дети научаться различать и рисовать различных объектов, чтобы сказочная птица была, действительно, похожа на зооморфный объект. Также учащиеся вспомнят те сказки, которые они уже читали сами или изучали в школе и научатся сравнивать и группировать предметы и их образы. В соответствии с увиденными иллюстрациями дети рисуют сказочную птицу. В соответствии с данной программой разработан учебник, авторами которого являются Владимир Сергеевич Кузин и Эмма Ивановна Кубышкина, данный учебник относится к УМК РИТМ. (Развитие. Индивидуальность. Творчество. Мышление)

Обобщая сказанное, следует ещё раз подчеркнуть, что использование на уроках чтения или развития речи различных видов деятельности детей в значительной мере активизирует процесс чтения, а также способствует более глубокому проникновению в содержание и смысл рассказов, так как помогает представить читаемое и требует активной работы и контроля. Таким образом, именно в условиях взаимосвязи языкового обучения и художественного творчества более успешно формируется не только определённый комплекс речевых умений у ребёнка, но и полноценная «культурная личность».