Личностные универсальные учебные действия
В обществе произошли изменения в представлении о целях образования и способах их реализации. Результатом обучения в школе должно стать формирование у учащихся «умения учиться».(2 слайд)
Школа должна формировать универсальные учебные действия для применения знаний, умений и навыков в любой жизненной ситуации, обеспечить возможность каждому ученику самостоятельно осуществлять деятельность учения. При этом именно личностные универсальные учебные действия, сформированные в соответствии с ФГОС , позволяют личности определять социально востребованные задачи как значимые. (3 слайд)
Личностные УУД делят на 3 блока:
1) самоопределение;
2) смыслообразование;
3) нравственно-этического оценивания.
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ –( 4 слайд)
Формирование личностных универсальных действий должно реализоваться путём развития у школьника задач самоопределения: «Я знаю...»; «Я умею...»; «Я создаю...»; «Я стремлюсь...».
При поступлении в школу, путем диагностики, определяется индивидуальная готовность к школьному обучению. Одной из составляющих компетентности личности является развитие самооценки, которая необходима как базовый компонент и должна быть сформирована при поступлении в школу. Иначе ребенок оценку взрослого правильно принять не сможет. Оценка его учебных достижений не станет основанием для того, что бы пересмотреть своё отношение к учению.
Еще одним направлением в личностном определении является действие, связанное с формированием идентичности личности. Внутренняя позиция ученика – одно из проявлений идентичности, принятие роли ученика, положительное отношение к школе, к своему новому статусу. Это представление о семейной роли и о социальной роли .
В формировании социальной идентичности младшего школьника (роли сына, дочери, внука, брата и сестры) большое влияние оказывает семья. Изучая стихотворения А. Барто «Разлука», «Две сестры глядят на братца», Эммы Мошковской «Трудный путь» формируется личностная идентичность, ребята рассказывают о том, как они заботятся о родителях, братьях и сестрах..
Или становление происходит через анализ народных сказок, былин, народного фольклора, посредством краеведения. Гражданскую идентичность формирует изучение материала об истории России, российской символики.
СМЫСЛООБРАЗОВАНИЕ
( слайд 5)
Второй блок связан со смыслами учебной деятельности. Смысл и мотивы учения играют решающую роль. Ведь проблема состоит в резком снижении школьной мотивации, дети не проявляют активности, инициативы. Задача школы – формирование умения ставить учебные цели и определять мотивы для их достижения. Например, работая над стихотворением А. Барто «Я выросла», активно формируется школьная мотивация; беседы о школе, успехи в учебе или внеклассных мероприятиях, широкое применение ИКТ в решении образовательных задач тоже способствуют этому.
НРАВСТВЕННО-ЭТИЧЕСКОЕ ОЦЕНИВАНИЕ (слайд 6)
Третий блок – линия нравственного развития компетентной личности. Личностные УУД обеспечивают развитие способности соотносить свои поступки с общепринятыми этическими и моральными нормами, способности оценивать свое поведения и поступки, понимание моральных норм: взаимопомощи, правдивости, честности, ответственности, установки на здоровый и безопасный образ жизни, в том числе и в информационной деятельности.
Необходимо учить оценивать и объяснять простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции общепринятых нравственных правил, с позиции важности бережного отношения к здоровью и к природе, отделять оценку поступка от оценки самого человека. Этому способствуют все учебные предметы.
Например, на уроках литературы личностные универсальные действия формируются через прослеживание «судьбы героя»; на основе сравнения своего «Я» с героями литературных произведений; через интерпретацию текста; высказывания своего отношения к прочитанному с аргументацией; анализ характеров и поступков героев; «В чём мудрость этого произведения? Для чего писатель решил рассказать своим читателям эту историю? Найди слова, где выражена главная мысль рассказа».
Многие тексты по литературе несут духовно-нравственный смысл и, работая с ними, учитель не может пройти мимо нравственной оценки поступков героев. Например, в произведение «Тайное становится явным» Виктора Драгунского. На этом произведении развивается действие самопознания «Вспомни, не было ли в твоей жизни ситуаций, когда тайное становилось явным?».
Одна из целей предмета «Окружающий мир» – научить школьников объяснять своё отношение к миру. Такой подход позволяет учителю не навязывать «правильное» отношение к окружающему, а корректировать мировоззрение ребёнка, его нравственные установки и ценности, через вопросы «На каких рисунках человек ведёт себя как разумное существо? Где он ведёт себя неразумно? Объясни, почему ты так считаешь. Сформулируй свои собственные правила здорового питания и объясни их смысл».
(Слайд6) личностное, профессиональное, жизненное самоопределение
личностное, профессиональное, жизненное самоопределение
это творческие задания на уроках и на факультативах.
(Слайд7)
Действие смыслообразования:
Это урок, предметные декады, факультативы, Олимпиады,
«Математические бои» , индивидуальное сопровождение,
интеллектуальный марафон
(Слайд8)
действие нравственно-этического оценивания:
работа в группах, ТВОРЧЕСКАЯ РАБОТА, работа с родителями и на уроке математике- матемитические бои.
( Слайд9)
Условия формирования УУД
1.Учитель обращает внимание на развивающую
ценность любого задания,
2. Учитель отмечает успехи ребенка
3. показывает для чего нужно то или иное знание, как оно пригодится в жизни
4. обучает детей приемам работы в группах, помогает детям решать учебные конфликты, обучая навыкам конструктивного взаимодействия .
5. учит ребенка делать нравственный выбор в рамках работы с ценностным материалом и его анализом.
6. помогает планировать и прогнозировать свои действия.
7. включает детей в конструктивную деятельность, коллективные творческие дела, привлекая их к организации мероприятий и поощряя инициативы детей.
(слайд 10)
Для развития личностных УУД возможно использование разных образовательных технологий:
– технология проблемного диалога стимулирует мотивацию учения; повышает познавательный интерес; формирует самостоятельность и убеждения;
(слайд 11)
– проектная деятельность формирует накопление смыслов, оценок, отношений, позитивных поведенческих стереотипов;
(слайд 12)
– ИКТ-технологии позволяют формировать адекватную самооценку, осознанность учения и учебной мотивации, адекватное реагирование на трудности, критическое отношение к информации и избирательность её восприятия
Итак, формирование личностных УУД происходит на всех этапах образовательно-воспитательного процесса: на различных уроках, во внеурочной и внеклассной деятельности. Результаты промежуточной диагностики и контрольные срезы по предметам показывают, что формирование личностных УУД позволит повысить мотивацию, тем самым позитивно изменить эффективность образовательного процесса, заложить фундамент развития компетентной личности.
( Слайд 13)
В сфере личностных УУД будут сформированы:
Внутренняя позиция школьника.
Личностная мотивация учебной деятельности.
Ориентация на моральные нормы и их выполнение.
( Слайд 14)
Для успешного существования в современном мире, обществе человек должен:
уметь ставить себе конкретную цель;
планировать свою жизнь;
прогнозировать возможные ситуации.
Достижение этих целей становится возможным благодаря формированию регулятивных действий.
Слайд 16
Регулятивные УУД обеспечивают обучающимся организацию учебной деятельности на всех учебных предметах.
Слайд 17
Они представлены аспектами:
Целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, оценка, Саморегуляция
Слайд 18,19,20
Целеполагание- как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;
контроль - контроль и результат с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
оценка- выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
Саморегуляция- способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта
Слайд16 по
Приемы формирования действий целеполагания и планирования:
Первоначально тему урока называет учитель, добиваясь понимания темы обучающимися. В дальнейшем обучающиеся определяют тему урока, рассматривая содержание страницы учебника и читая название темы урока.
( Слайд 17)
Цель урока, которую ставит перед собой учитель, и цель урока, сообщаемая детям, созвучны, но не одинаковы
( Слайд 18)
Чтобы цель урока стала принадлежностью каждого, важно ответить на вопросы: «Зачем?» и «Где или для чего могут пригодиться полученные сведения?» «Ребята, зачем нужно знать новый звук и новую букву?»
( Слайд 19)
Приемы организации принятия цели:
-опора на личный жизненный опыт обучающихся;
-использование занимательного игрового материала;
-создание проблемной ситуации в процессе целеполагания;
- выбор цели из предложенных учителем формулировок, обоснование выбора цели
-моделирование цели урока, введение понятия « учебная задача»;
-постановка цели в том числе и на длительный период времени с помощью карты знаний, маршрута движения.
(Слайд 20)
Планирование:
-картинный план сказки,
-словесный план произведения,
-план (алгоритм, инструкция) известных детям действий (заправить кровать, полить цветы, рассказать сказку).
Постепенно обучающиеся научатся составлять план своих действий по решению учебной задачи.
( Слайд 21)
Приемы для формирования УУД планирования
-обсуждение готового плана решения учебной задачи;
-работа с деформированным планом решения учебной задачи;
-использование плана с недостающими или избыточными пунктами;
-составление своего плана решения учебной задачи.
( Слайд 22)
Способы оценивания:
о1-ый способ оценивания: сосед по парте оценивает рядом сидящего ученика сразу же после выполнения самостоятельной работы, обосновывает свою оценку, указывает на недочеты.
2-ой способ оценивания: ученик сначала оценивает себя, затем идет обмен тетрадями и оценивание в паре.
с( Слайд 23)
Особое внимание нужно уделять прогностической оценке. Для этого можно использовать знаки: «+» - все знаю; «-» - не знаю; «?» - сомневаюсь.
( Слайд 24)
При оценке учебных умений ученики используют лесенку успеха
( Слайд 25)
Для развития самоконтроля и самооценки учитель регулярно должен задавать вопросЫ:
-Что ты узнал на уроке?
- Чему научился?
( Слайд 26)
Чтобы научить самооценке на начальном этапе, после ответа ученика спрашиваю его:ль
Что нужно было сделать в этом задании?
Какая была цель, что нужно было получить?
Удалось ли получить результат?
Найдено решение, ответ?
Справился полностью правильно или с незначительной ошибкой (какой? в чем?)?
Справился полностью самостоятельно или с небольшой помощью? (кто помогал? в чем?)?
Как ты оцениваешь свою работу?
( Слайд 27)
уДля диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных действий возможны следующие виды заданий:
- «преднамеренные ошибки»;
- поиск информации в предложенных источниках;
- взаимоконтроль;
- «ищу ошибки»
- контрольный опрос на определенную проблему.пп
( Слайд 28)а
Рассмотренные приёмы формирования регулятивных УУД позволяют вовлечь обучающихся в процесс формирования умения учиться.
( Слайд 29)
Спасибо за внимание!
6. Учитель помогает планировать и прогнозировать свои действия.
7. Учитель включает детей в конструктивную деятельность, коллективные творческие дела, привлекая их к организации мероприятий и поощряя инициативы детей.
Получите свидетельство
Вход
Статья "Личностные универсальные учебные действия" (36.8 КB)
0
1641
47
Нравится
0
