Теоретические основы коррекционно-педагогической деятельности с младшими школьниками

Анализируя актуальные проблемы коррекционно-развивающей работы с младшими школьниками, обратимся прежде к основным понятиям темы нашего исследования. Термины «коррекция» и «развитие», по нашему мнению, рядоположенные, так как одно выступает существенным и необходимым сопровождением другого.

«Развитие личности – изменение количественных и качественных свойств... различают ряд ступеней в индивидуальном развитии человека: ранний детский возраст, дошкольный, младший школьный, подростковый, юношеский, зрелый, пожилой» [11, с. 495]. «Развитие личности осуществляется в деятельности, управляемой системой мотивов, присущих данной личности» [6, 128]. «Развитие» - изменения во внутреннем мире, облике человека в результате внешних влияний и его собственной активности; деятельность по достижению такого результата; процесс и результат количественных и качественных изменений человека. [11, с. 720]

«Коррекция» (лат. cоrrectiо) – «… исправление, корректирование, поправка, корректив, корректировка» [8, с.32]. Коррекция, как особая форма психолого-педагогического воздействия, традиционно опирается на следующие положения. Положения о том, что позитивно влиять на процесс развития - значит управлять ведущей деятельностью, в данном случае воздействовать на деятельность по воспитанию детей и подростков и на их ведущую деятельность (теория деятельности А. Н. Леонтьева); положения о социальной ситуации развития Л. С. Выготского, как единицы анализа динамики развития ребенка, т. е. совокупности законов, которыми определяется возникновение и изменение структуры личности ребенка на каждом возрастном этапе; положения, разработанные в теоретической концепции В. Н. Мясищева, согласно которым личность является продуктом системы значимых отношений, поэтому эффективная коррекция немыслима без включения в коррекционный процесс самого ребенка и его окружения и др.

В исследованиях коррекцию чаще всего связывают с развитием ребенка, поскольку она, прежде всего, нацелена на исправление вторичных отклонений в развитии детей. Когда же речь идет о коррекционно-педагогической работе в целом, то ее связывают с образовательным процессом, включающим в себя обучение, воспитание и развитие данного ребенка. Поэтому коррекционное развитие как специально организуемый и направляемый процесс не может существовать вне коррекционного обучения и воспитания. Поскольку развитие обучающихся осуществляется в ходе обучения и в процессе воспитания, то, естественно, и коррекционное воздействие будет осуществляться в этой деятельности.

Итак, коррекционно-развивающая работа в нашем исследовании есть определенная форма психолого-педагогической работы, направленной на исправление таких особенностей развития, которые по имеющимся критериям не соответствую норме развития, согласно возрасту-ступени в индивидуальном развитии младшего школьника «как идеальному варианту развития ребенка на той или иной ступени онтогенеза».

Мы разделяем мнение М. Н. Гассиевой по определению термина «коррекционно-развивающая работа» – это «…дополнительная к основному образовательному процессу деятельность, способствующая более эффективному развитию ребенка, раскрытию и реализации его способностей в различных сферах». А. Д. Гонеев определяет коррекционно-педагогическую деятельность как «… составную часть профессионально-педагогической культуры учителя, способ деятельности педагога по достижению цели преобразования личности ребенка, имеющего недостатки в развитии и поведении» [3, с. 194].

Интегративные процессы, происходящие в обществе, искусстве, науке, в том числе в медицине и педагогике, привели к возникновению такой пограничной отрасли знаний, как арт-педагогики.

Термин «арт-педагогика» переводится на русский язык как воспитание искусством, которое проявляется в поиске оснований интеграции искусства, педагогики, психологии, развития и психолого-педагогической поддержки растущей личности. [6, с. 176]

По мнению Е.А. Медведевой, «арт-педагогика (художественная педагогика) – это синтез двух областей научного знания (искусства и педагогики), обеспечивающих разработку теории и практики педагогического коррекционно-направленного процесса художественного развития детей с недостатками в развитии и вопросы формирования основ художественной культуры через искусство и художественно-творческую деятельность (музыкальную, изобразительную, художественно-речевую, театрализованно-игровую и др)». [9, с.16]

В своих исследованиях Н.Ю. Сергеева отмечает, что «арт-педагогическая деятельность оперирует средствами искусства для решения педагогических задач, не преследуя при этом специальных целей художественного образования. Е.В. Таранова под арт-педагогикой понимает отрасль педагогической науки о специфике и закономерностях интегрирующего воздействия всех видов занятий искусством и пробуждаемых ими форм продуктивной активности личности на систему ее социальных связей и отношений, поведенческих стратегий» [12, с.24].

Во многих работах арт-педагогику сравнивают с арт-терапией, определяя ее с терапевтической позиции. Ю.С. Шевченко и А.В. Крепица считают, что «рассматривать арт-терапию и арт-педагогику нужно в «едином интегрирующем контексте психо-терпии», выделяя в качестве основных «пространственных мишеней ориентации» специалиста сферы индивидуальных потребностей, социальных отношений, эмоционально - чувственного познания, самосознания» [14, с.27].

Рассуждая о направлениях арт-терапии Л.Д. Лебедева считает, что «педагогическое направление арт-терапии имеет неклиническую направленность, рассчитано на потенциально здоровую личность» [7, с.8].

В настоящее время под арт-педагогикой понимают использование всех видов искусства, которые позволяют анализировать чувства и эмоции, выражать их на символическом уровне.

При этом А.У. Уматова, отмечая важную роль педагога, считает, что «наполняющие внутренний мир человека визуальные, телесные образы являются средством коммуникации не только между внешним и внутренним миром, но и между бессознательным и сознанием. Позиция педагога не директивная, а фасилитирующая, помогающая человеку самому осмыслить бессознательные содержания, проявляющиеся в художественном творчестве» [17].

Эдит Крамер утверждает, что арт-терапия играет важную роль в развитии любого человека, в том числе и младшего школьника – адаптация и социальная адаптация. Ребёнок приходит в первый класс. Меняется его окружение, круг общения, деятельность, происходит процесс адаптации к школе и её требованиям и правилам. Именно поэтому Эдит Крамер считает, что этот процесс будет протекать лучше, если педагог в своей работе будет использовать арт-терапию. [15]

В последние десятилетия в большинстве стран мира, в том числе и в России, увеличивается число детей, не имеющих патологий развития, но испытывающих различного рода трудности в процессе школьного обучения. Причины школьных трудностей детей связаны с ухудшением состояния здоровья родителей и детей, неблагоприятной экологией, наркоманией, алкоголизмом, неблагополучной наследственностью, ускорением ритма жизни и т.п. Проблема стоит настолько остро, что одним из важнейших направлений работы в общеобразовательной школе рассматривается организация коррекционно-развивающей работы с целью помощи таким детям [2].

Мы будем рассматривать коррекционно-развивающую работу, осуществляемую педагогами в образовательных организациях при реализации образовательной программы начального общего образования (далее НОО) и для обучающихся с особыми возможностями здоровья (далее ОВЗ) и детей-инвалидов при обучении по адаптированным программам НОО средствами искусства.

Современная модернизация образования, в том числе и начального общего, нацелена на обеспечение адекватных условий обучения и воспитания всем категориям обучающихся. Как отмечают исследователи: А. Д. Гонеев [3, с 56], Е. Л. Гончарова, О. И. Кукушкина, Н. И. Лифинцева, Н. Н. Малофеев, О. С. Никольская и другие, цель коррекционно-развивающей работы, в самом общем виде – содействие развитию ребенка, создание условий для реализации его внутреннего потенциала, помощь в преодолении и компенсации отклонений, мешающих его развитию. Достижение этой цели возможно лишь в том случае, если коррекционно-развивающая работа строится с учетом возрастных особенностей детей и особенностей, связанных с характером нарушения онтогенеза. [8, с. 89].

Таким образом, в данном параграфе мы рассмотрели различные точки зрения исследователей на сущность понятий «коррекционно-педагогическая деятельность», «арт-педагогика». Мы пришли к выводу, что большинство авторов определяют коррекционно-педагогическую деятельность как определенную форму психолого-педагогической работы, направленную на исправление таких особенностей развития, которые по имеющимся критериям не соответствую норме развития, согласно возрасту-ступени в индивидуальном развитии младшего школьника, «как идеальному варианту развития ребенка на той или иной ступени онтогенеза». Также определи, что арт-педагогика –синтез двух областей научного знания (искусства и педагогики), обеспечивающих разработку педагогического коррекционно-направленного процесса художественного развития детей с недостатками в развитии и вопросы формирования основ художественной культуры через искусство и художественно-творческую деятельность. Изучив материал данного параграфа, можно заметить различные точки зрения исследователей на сущность понятий «коррекционно-педагогическая деятельность», «арт-педагогика».

Далее мы рассмотрим искусство, как средство коррекционно-педагогической деятельности младших школьников.

«Дитя мыслит формами, красками, звуками, ощущениями вообще» – писал К.Д. Ушинский. Он считает, что обучение детей младшего школьного возраста должно быть наглядным.

Отмечая важную роль искусства и культуры в развитии эмоциональной сферы учащихся, В.И. Загвязинский отмечает, что «содержанием образования, вся культура человечества: и система научных знаний, и эмоционально-образный мир искусства, и исторические традиции, и система деятельности, в том числе творческой, и отношения, и ценностные ориентации. Это очень разные компоненты, и овладение ими требует не только восприятия, понимания, запоминания, воспроизведения, действий по образцам, но и эмоционального отклика, собственного поиска, оценочной деятельности и многого другого. Поэтому именно элементами искусства можно научить детей чувствовать свой внутренний эмоциональный мир и эмоциональный мир другого». [4, с.51]

Особую роль художественной деятельности в психическом развитии младших школьников, творческом их развитии отмечал Л.С. Выготский. Он считает, что такие виды искусства, как музыка, живопись, художественное слово, театр развивают все сферы жизнедеятельности ребенка, в том числе эмоциональную. Л.С. Выготский отмечает, что «искусство есть общественная техника чувства, орудие общества, посредством которого оно вовлекает в круг социальной жизни самые интимные и самые личные стороны нашего существа. Правильнее было бы сказать, что чувство не становится социальным, а, напротив, оно становится личным, когда каждый из нас переживает произведение искусства, становится личным, не переставая при этом оставаться социальным». Особое значение в формировании субкультуры личности ребенка Л.С. Выготский также придавал средствам искусства. Он отмечал необходимость участия детей в разных видах художественно-творческой деятельности. [1, с.63]

Отмечая роль искусства в жизни учащихся, В.С. Мухина отмечает, «что любознательность и любопытство, стремление познать больше, могут породить разбросанность и неустойчивость интересов. Отмеченное наличие многих интересов и частая их смена приводит лишь к удовлетворению поверхностного любопытства и выработки несерьезного отношения к различным областям жизни. Поэтому необходимо эти интересы и склонности направлять на выявление способностей к музыке, искусству». [10, с.32]

Интегративные процессы, происходящие в обществе, искусстве, науке, в том числе в медицине и педагогике, привели к возникновению такой пограничной отрасли знаний, как арт-педагогики.

А. У. Уматова отмечает, что арт-педагогика или воспитание средствами искусства является нетрадиционным подходом к воздействию на личность с помощью экспрессивных искусств. При этом возникает возможность использовать различные средства движения, танца, рисования, музыки, импровизации, произведения искусства. [17].

Искусство позволяет ученикам и учителю включаться в различные виды деятельности, в которых они обретают свой личностный смысл, переживают его на эмоционально-чувственном уровне.

В Федеральном Государственном Образовательном Стандарте выделены следующие основные задачи реализации содержания предметной области «Искусство»: развитие способностей к художественно – образному, эмоционально – ценностному восприятию произведений изобразительного искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру. [13, с. 20]

Через продукт урока изобразительного искусства – рисунок ребенка, учитель может проследить отношение обучающегося к окружающему миру. С помощью арт-педагогики педагог такими методами как, анализ, сопоставление, сравнение, восприятие, оценка произведения искусства, может изменить его представление об окружающей действительности, помочь ребенку увидеть прекрасное.

В коррекционно-педагогической деятельности искусство является главным составляющим. Оно влияет на развитие психических познавательных процессов ребенка, его эмоционально - волевой сферы, развитие связной речи, мелкой моторики. Так, например, в процессе выполнения рисунка «Лето», ребенок непроизвольно выбирает цвет листьев дерева, проанализировав, сравнив и сделав выводы, что листья деревьев летом не бывают жёлтого цвета.

В педагогике используются такие виды изобразительного искусства, как рисование, лепка, аппликация. Также используются такие виды искусства, как сказка, танец, театрализованная игра. Далее подробно рассмотрим каждый вид.

Рисование - графически-живописный способ изображения предметов и явлений, основой которого являются колорит, форма, композиция. Наблюдая предмет, дети должны уметь передавать в рисунке его характерные свойства; создавать художественный образ, отображать сюжет; усваивать некоторые элементы узора декоративном рисовании, постепенно приобретая первичные навыки техники рисования.

Лепка - способом пластического изображения. Дети должны уметь передавать форму предметов, фигур, животных, птиц, человека; применять материал (глина, пластилин), который позволяет изменять внешний облик персонажей, их движения, позы, добиваясь желаемой выразительности.

Аппликация- это декоративно - силуэтный способ изобразительной деятельности. Дети должны уметь вырезать из бумаги различные силуэты, узоры, орнаменты, наклеивать их на цветной фон, создавая определенную гармонию. При этом у ребенка развивается координация движений рук, самоконтроль, а в работе с бумагой, ножницами, клеем приобретаются технические навыки.

Танец – средство воспитания и развития ребёнка, которое способно создать благотворную почву для раскрытия потенциальных возможностей ещё маленького человека. Органическое соединение движения, музыки, игры формирует атмосферу положительных эмоций, которые в свою очередь раскрепощают ребёнка, делают его поведение естественным и красивым.

Сказка – это средство работы с внутренним миром ребёнка, мощный инструмент, который сопровождает ребёнка с самого рождения, вводит детей в круг необыкновенных событий. Учат доброму отношению, показывают высокие чувства и стремления.

Театрализованная игра – это творческая игра. Она представляет собой разыгрывание в лицах литературных произведений (сказок, рассказов, специально написанных инсценировок). В этой игре идёт целостное воздействие на личность ребёнка: его раскрепощение, самостоятельное творчество, развитие ведущих психических процессов. [10, с. 152]

Итак, мы рассмотрели искусство как средство коррекционно-педагогической деятельности младших школьников. В педагогике начальной школы выделяют три вида изобразительного искусства: рисование, лепка, аппликация. Арт-педагогика позволяет ребенку самоактуализироваться, что является важным в развитии эмоционального интеллекта младшего школьника. Необъятные возможности искусства сегодня используются редко, в том числе, музыкальное, художественное, литературное искусство, театрализованные игры, способствующие развитию таких сфер личности ребенка как познавательной и эмоционально-личностной.

Таким образом, в первой главе мы рассмотрели различные точки зрения на сущность понятий «коррекционно-педагогическая деятельность», «арт-педагогика». Мы пришли к выводу, что коррекционно-педагогическая деятельность – это форма психолого-педагогической работы, направленная на исправление таких особенностей развития, которые по имеющимся критериям не соответствую норме развития, согласно возрасту-ступени, в индивидуальном развитии младшего школьника «как идеальному варианту развития ребенка на той или иной ступени онтогенеза». Арт-педагогика – это синтез двух областей научного знания (искусства и педагогики), обеспечивающих разработку педагогического коррекционно-направленного процесса художественного развития детей с недостатками в развитии и вопросы формирования основ художественной культуры через искусство и художественно-творческую деятельность.

Рассмотрев искусство как средство коррекционно-педагогической деятельности, мы пришли к выводу, что такие виды искусства как рисование, лепка, аппликация, танец, сказка, театрализованная игра могут быть использованы в качестве педагогического средства в коррекционно-развивающей деятельности ребёнка.

Искусство помогает не только в обучении, воспитании и развитии ребёнка нетрадиционными методами, но также способствует формированию познавательного интереса ребёнка к тому или иному предмету.

В следующей главе мы рассмотрим методы и технологии коррекционно-педагогической деятельности средствами искусства в начальной школе

1. Выготский, Л. С. Психология искусства / Общ. ред. В. В. Иванова, коммент. Л. С. Выготского и В. В. Иванова, вступит. ст. А. Н. Леонтьева. – 3 е изд. – М.: Искусство, 2001. – 573 с. - Текст: непосредственный

2. Годовникова, Л. В. Основы коррекционно-развивающей работы в массовой школе: Учеб. пособие / Под научн. ред. И. Ф. Исаева. – Белгород: Изд-во БелГУ, 2015 – 201 с. - Текст: непосредственный

3. Гонеев, А.Д. и др. Информационная система проведения всероссийского конкурса «Лучший проект модели профессионального воспитания» //Научный результат. Информационные технологии. – 2018. – Т. 3. – №. 4. – С. 65-70. - Текст: непосредственный

4. Загвязинский, В. И., Строкова, Т. А. Общая педагогика, история педагогики и образования.: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. – Москва: Академия, 2017 – 192 с.-Текст: непосредственный

5. Киселева, М. В. Использование рисунка в психологическом консультировании //Психолого-социальная работа в современном обществе: проблемы и решения. – 2016. – № 8. - С. 131-133. - Текст: непосредственный

6. Коджаспирова, Г. М., Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. – Москва: Академия, 2003. – 176 с. - Текст: непосредственный

7. Лебедева, Л. Д. Прием «Аrt-Therаpycleаning» в практике восстановительной арт-терапии //Психология и социальная работа в современном здравоохранении. – 2019. – С. 98-102. - Текст: непосредственный

8. Малофеев, Н.Н. Стратегия развития образования детей с ОВЗ: по дороге к реализации культурно-исторического подхода / Н.Н. Малофеев // Культурно-историческая психология. Том 15. - 2019. - № 4. - С. 89-99. - Текст: непосредственный

9. Медведева, Е.А., Левченко, И.Ю., Комиссарова, Л.Н., Добровольская, Т.А. Арт-педагогика и арттерапия в специальном образовании: учеб. для студентов сред. и высш. пед. учеб. заведений / Е.А. Медведева, И.Ю. Левченко, Л.Н. Комисарова, Т.А. Добровольская. – М.: Академия, 2016. – 246 с. - Текст: непосредственный

10. Мухина, B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта / B.C. Мухина. – Москва: Просвещение, 1981.– 149 с. - Текст: непосредственный

11. Рапацевич, Е. С. Золотая книга педагога / Е. С. Рапацевич; под общ. ред. А. П. Астахова. –Минск: Современная школа, 2015. – 720 с. - Текст: непосредственный