Урок для начальных классов «Изменение имён существительных по падежам. Предложный падеж»

Цели урока:

Формирование умения определять предложный падеж существительных по вопросам и предлогам.

Знакомство учащихся со значением имен существительных в предложном падеже.

Проведение наблюдения за правописанием окончаний имен существительных в предложном падеже.

Развитие культуры речи учащихся при употреблении предлогов и образовании падежных форм имён существительных.

Воспитательные задачи:

развитие у детей самостоятельности;

развитие у детей уверенности в своих силах;

развитие у детей ощущения, что они могут справиться с решением любой задачи.

Развивающие задачи:

развитие памяти, внимания, логики и интеллекта в целом;

развитие творческих способностей;

развитие культуры речи;

развитие умения анализировать, синтезировать, комбинировать;

формирование способности к самооценке;

формирование умения определять и формулировать цель урока;

развитие умения проговаривать последовательность действий на уроке;

развитие умения работать по алгоритму;

развитие умения оценивать усвоение содержания материала;

развитие умения самоконтроля и взаимоконтроля;

развитие умения оформлять свои мысли в устной форме;

развитие умения работать в группе и паре.

Планируемые результаты:

учащиеся научатся употреблять имена существительные в предложном падеже;

писать безударные окончания имен существительных в предложном падеже;

различать дательный и предложный падежи;

контролировать и оценивать свою работу.

Тип урока: открытие новых знаний.

Оборудование: тетради, учебник Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина «Русский язык 3 класс», рабочая тетрадь Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина «Русский язык 3 класс», таблица с названиями падежей, алгоритм определения падежа («Шаги к умению»).

Ход урока

1. Этап мотивации. Самоопределение к деятельности.

 - Здравствуйте, ребята, начнём урок русского языка.

Эпиграф урока.

Учите, дети, русский к ряду.

Учите с душой, с усердием, трудом.

Вас ждёт великая награда

И та награда в нём самом

(М. В. Ломоносов)

     - С какой просьбой обращается Ломоносов к детям?

     - Как вы понимаете значение слова «награда»?

     - Обратимся к Словарю Ожегова. (Награда – новые открытия, знания о языке. )

2. Этап актуализации опорных знаний

 - Подпишите число, классная работа.

 - Спишите отрывок из народной песенки.

Весна красна, как к нам пришла?

По жердочке, по бороздочке,

На овсяном колосочке,

На пшеничном пирожочке.

 - Подчеркните орфограммы.

 - Поднимите руки, кто может с таким заданием справиться самостоятельно?

 - Что объединяет слова? (образованы при помощи суффиксов с уменьшительно - ласкательным значением)

 - При образованиикакого слова суффиксальным способом произошло чередование согласных? (пирог– на пирожочке)

3. Этап выявления причин затруднения и постановка цели деятельности

 - Выпишите словосочетания с глаголом «пришла», устно поставьте вопросы к именам существительным.

 - Я утверждаю, что все имена существительные стоят в предложном падеже. Все ли со мной согласны?

 - Можем мы сейчас определить падеж и доказать, что он определен правильно?

 - На уроке возникла спорная ситуация, мы столкнулись с проблемой определения падежа.

 - Назовите тему нашего урока.

(Предложный падеж)

 - Какие задачи урока мы сегодня поставим?

(Научиться определять падеж имени существительного по вопросам, слову - помощнику, предлогу, члену предложения; научиться различать предложный и дательный падеж; получить новые знания о П. п. ; научиться находить в тексте слова в форме П. п. )

 - С какой целью мы будем учиться находить и ставить имена сущ. в форму Предложного падежа ?

(Чтобы научиться правильно писать падежное окончание имени сущ. в форме П. п. )

 - Ребята, что мы сейчас сделали? (Определили тему, спланировали работу на уроке).

 - Зачем мы это сделали?

 - Разберите слово «предложный» по составу.

 - От какого слова образовано слово «предложный»?

(От слова «предлог». )

 - Какое языковое явление вы наблюдаете на конце корня слов?

(Чередование г - ж)

 - Выскажите предположение, почему предложный падеж получил такое название.

 - Я не случайно взяла эпиграфом к уроку слова М. В. Ломоносова. Именно он дал название шестому падежу русского языка. В древнеславянском языке этот падеж называли воспитательным, потому что он призывал заботиться о ком - то.

     - Почему Ломоносов назвал этот падеж предложным?

 - Какое вспомогательное слово помогает отличить этот падеж от других? (думаю)

4. Этап построения проекта выхода из затруднения

1. Работа по учебнику

1.  - Прочитайте сообщение профессора Самоварова.

 - Какой вывод вы можете сделать?

(П. п. употребляется только с предлогом)

2.  - Давайте проверим его утверждение, выполнив упр. 65

 - Какую цель мы поставим для себя? (определить предлоги, научиться ставить вопросы, учиться определять падеж, сделать вывод)

 - Какие умения нам понадобятся? (работать по алгоритму, делать вывод)

 - Сделайтевывод, назовите предлоги, с которыми употребляется П. п.

(о (об), на, при, в (во).

 - Посмотрите на наше стихотворение, употребление предлога доказывает, что слова стоят в форме П. п. ? (нет)

2. Продолжение работы по теме урока

 - Ученикам было дано задание: «Составьте словосочетание из слов

гулять (куртка) (улица), поставив имена существительные в падежную форму, вставив, где необходимо, предлоги. Определите падеж».

Дима рассуждал так: - гулять (в ком? в чём?) в куртке (П. п. ),

 - гулять (по ком? по чём?) по улице (П. п. )

Серёжа рассуждал так: - гулять (в ком? в чём?) в куртке (П. п. ),

  - гулять (по кому? по чему?) по улице (Д. п. )

Весь материал - смотрите документ.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 22» г. Калуги

Конспект урока русского языка

в 3 классе по теме:

«Изменение имён существительных

по падежам. Предложный падеж»

УМК «Перспектива»

Подготовила и провела: Т. А. Попова,

учитель начальных классов

высшей квалификационной категории

г. Калуга, 2013-2014 учебный год

Тема: «Изменение имен существительных по падежам. Предложный падеж»

Цели урока:

• Формирование умения определять предложный падеж существительных по вопросам и предлогам.

• Знакомство учащихся со значением имен существительных в предложном падеже.

• Проведение наблюдения за правописанием окончаний имен существительных в предложном падеже.

• Развитие культуры речи учащихся при употреблении предлогов и образовании падежных форм имён существительных.

Воспитательные задачи:

• развитие у детей самостоятельности;

• развитие у детей уверенности в своих силах;

• развитие у детей ощущения, что они могут справиться с решением любой задачи.

Развивающие задачи:

• развитие памяти, внимания, логики и интеллекта в целом;

• развитие творческих способностей;

• развитие культуры речи;

• развитие умения анализировать, синтезировать, комбинировать;

• формирование способности к самооценке;

• формирование умения определять и формулировать цель урока;

• развитие умения проговаривать последовательность действий на уроке;

• развитие умения работать по алгоритму; 

• развитие умения оценивать усвоение содержания материала;

• развитие умения самоконтроля и взаимоконтроля;

• развитие умения оформлять свои мысли в устной форме; 

• развитие умения работать в группе и паре.

Планируемые результаты:

• учащиеся научатся употреблять имена существительные в предложном падеже;

• писать безударные окончания имен существительных в предложном падеже;

• различать дательный и предложный падежи;

• контролировать и оценивать свою работу.

Тип урока: открытие новых знаний.

Оборудование: тетради, учебник Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина «Русский язык 3 класс», рабочая тетрадь Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина «Русский язык 3 класс», таблица с названиями падежей, алгоритм определения падежа («Шаги к умению»).

Ход урока

1. Этап мотивации. Самоопределение к деятельности.

- Здравствуйте, ребята, начнём урок русского языка.

Эпиграф урока.

Учите, дети, русский к ряду.

Учите с душой, с усердием, трудом.

Вас ждёт великая награда

И та награда в нём самом

(М. В. Ломоносов)

- С какой просьбой обращается Ломоносов к детям?

- Как вы понимаете значение слова «награда»?

- Обратимся к Словарю Ожегова. (Награда – новые открытия, знания о языке.)

1. Этап актуализации опорных знаний

- Подпишите число, классная работа.

- Спишите отрывок из народной песенки.

Весна красна, как к нам пришла?

По жердочке, по бороздочке,

На овсяном колосочке,

На пшеничном пирожочке.

- Подчеркните орфограммы.

- Поднимите руки, кто может с таким заданием справиться самостоятельно?

- Что объединяет слова? (образованы при помощи суффиксов с уменьшительно- ласкательным значением)

- При образованиикакого слова суффиксальным способом произошло чередование согласных? (пирог– на пирожочке)

1. Этап выявления причин затруднения и постановка цели деятельности

- Выпишите словосочетания с глаголом «пришла», устно поставьте вопросы к именам существительным.

- Я утверждаю, что все имена существительные стоят в предложном падеже. Все ли со мной согласны?

- Можем мы сейчас определить падеж и доказать, что он определен правильно?

- На уроке возникла спорная ситуация, мы столкнулись с проблемой определения падежа.

- Назовите тему нашего урока.

(Предложный падеж)

- Какие задачи урока мы сегодня поставим?

(Научиться определять падеж имени существительного по вопросам, слову-помощнику, предлогу, члену предложения; научиться различать предложный и дательный падеж; получить новые знания о П. п.; научиться находить в тексте слова в форме П. п.)

- С какой целью мы будем учиться находить и ставить имена сущ. в форму П. п.?

(Чтобы научиться правильно писать падежное окончание имени сущ. в форме П. п.)

- Ребята, что мы сейчас сделали? (Определили тему, спланировали работу на уроке).

- Зачем мы это сделали?

- Разберите слово «предложный» по составу.

- От какого слова образовано слово «предложный»?

(От слова «предлог».)

- Какое языковое явление вы наблюдаете на конце корня слов?

(Чередование г-ж)

- Выскажите предположение, почему предложный падеж получил такое название.

- Я не случайно взяла эпиграфом к уроку слова М. В. Ломоносова. Именно он дал название шестому падежу русского языка. В древнеславянском языке этот падеж называли воспитательным, потому что он призывал заботиться о ком-то.

- Почему Ломоносов назвал этот падеж предложным?

- Какое вспомогательное слово помогает отличить этот падеж от других? (думаю)

1. Этап построения проекта выхода из затруднения

1. Работа по учебнику

1. - Прочитайте сообщение профессора Самоварова.

-Какой вывод вы можете сделать?

(П. п. употребляется только с предлогом)

1. - Давайте проверим его утверждение, выполнив упр.65

- Какую цель мы поставим для себя? (определить предлоги, научиться ставить вопросы, учиться определять падеж, сделать вывод)

- Какие умения нам понадобятся? (работать по алгоритму, делать вывод)

- Сделайтевывод, назовите предлоги, с которыми употребляется П.п.

(о (об), на, при, в (во).

1. - Посмотрите на наше стихотворение, употребление предлога доказывает, что слова стоят в форме П. п.? (нет)

1. Продолжение работы по теме урока

1. - Ученикам было дано задание: «Составьте словосочетание из слов

гулять (куртка) (улица), поставив имена существительные в падежную форму, вставив, где необходимо, предлоги. Определите падеж».

Дима рассуждал так:- гулять (в ком? в чём?) в куртке (П. п.),

- гулять (по ком? по чём?) по улице (П. п.)

Серёжа рассуждал так: - гулять (в ком? в чём?) в куртке (П. п.),

- гулять (по кому? по чему?) по улице (Д. п.)

- Как вы считаете, кто из учеников верно определил падеж?

- Кто ошибся? Что сделал неправильно?(неправильно поставил вопрос)

- Для того, чтобы проверить правильно ли определён падеж, необходимо поставить слово в форму множественного числа и по окончаниюахопределить предложный падеж.

- Давайте попробуем.(в куртках, по улицам)

- Сделайте вывод.

1. – Посмотрите на наш алгоритм, давайте повторим наши шаги. А что мы сделали 4 шагом? (проверили себя). Добавим ещё один шаг.

1. – Вернемся к стихотворению.
   Весна красна, как к нам пришла?

По жердочке (жердочкам), по бороздочке (бороздочкам), Д. п.

На овсяном колосочке (колосочках), П. п.

На пшеничном пирожочке (пирожочках).П. п.

1. Работа в парах.

- Расскажите друг другу все о предложном падеже по плану. Добавьте то, что вы сегодня узнали новое о предложном падеже.(употребляется только с предлогом, можно проверить поставив в форму мн. числа, название произошло от слова предлог)

1. Вопросы

2. Слово-помощник

3. Предлоги

4. В предложении является …

5.

Физкультминутка

1. Этап первичного закрепления с комментированием во внешней речи

1. Выполнение задания в рабочей тетради. (упр. 72 (с.48)

- С какой целью мы будем выполнять это упражнение?

(учиться находить слово, от которого зависит им. сущ., учиться ставить вопрос к им. сущ., учиться определять падеж)

- Мы можем определить падеж по вопросу, предлогу. Назовите, что еще помогает? (слово-помощник, окончание, член предложения, форма слова)

- Сделайте вывод, как определить падеж им. сущ.?(работаем по алгоритму «Шаги к умению»Чтобы определить падеж имени существительного надо: 1. Найти слово, от которого зависит имя существительное. 2. Поставить от него вопросы к имени существительному. 3.По этим вопросам определить падеж.

4. Проверить себя.)

1. Самооценка.

- Кому помогали в работе мои вопросы?

- Кому ПОКА было трудно?

- Кто или что вам помогало справиться?

- Что мы учились сейчас делать? (оценивать свою работу)

3. Работа по учебнику. (Упр. 67 (с.37).

- Назовите слова с ударными окончаниями. Какое окончание в этих словах?

- Назовите слова с безударными окончаниями. Какой звук произносится в безударном окончании?

- Как пишутся ударные и безударные окончания?

- Запишите, выделите окончания.

- Чему научились выполняя это упр.?

(составлять словосочетания в П. п., писать уд.ибезуд. окончания им. сущ. в форме П. п.)

1. Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону

1. Работа по учебнику. (Упр. 68 (с. 37)

- Какую роль играют окончания им. сущ. в предложении?

(Они служат для связи слов в предложении и словосочетании)

- Назовите им. сущ. с ударными окончаниями.

- А теперь назовите им. сущ., в которых гласный звук находится в слабой, безударной позиции.

- Какую гласную вы напишите в этих окончаниях? (е)

- Исправьте ошибки самостоятельно и выделите окончания им. сущ. в П. п.

1. Проверьте текст по эталону.

1. - Оцените свою работу.

- Какое умение мы будем отрабатывать? (проводить самооценку)

«!» - молодец, все сделано правильно;

«+» - хорошо, были небольшие ошибки;

«?» - нужна помощь учителя

1. Этап рефлексии учебной деятельности

- Какие задачи на уроке мы сегодня ставили?

(Научиться определять падеж имени существительного по вопросу, слову-помощнику, предлогу, члену предложения; получить новые знания о П. п.; научиться находить в тексте слова в форме П. п.)

- Удалось решить поставленные задачи?

- Достигли мы своей цели? (да, научились писать падежные окончания)

- Что нового узнали? (научились различать Д. п. и П. п.)

- Какие трудности возникли при определении П. п.?

- Какое задание было интересно выполнять?

-Где можно применить новые знания?

- Кого можно похвалить?

- Довольны ли вы своей работой на уроке?

- Что можно сделать завтра?

- Что нужно сделать, чтобы преодолеть трудности?

8. Домашнее задание.

- Выполнить упр.71 (с. 48) в рабочей тетради.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 22» г. Калуги

Технологическая карта урока русского языка

«Изменение имен существительных по падежам.

Предложный падеж»

3 класс

УМК «Перспектива»

Составила:Т. А. Попова,

учитель начальных классов

высшей квалификационной категории

г. Калуга, 2013-2014 учебный год

Тема: «Изменение имен существительных по падежам. Предложный падеж»

Цели урока:

• Формирование умения определять предложный падеж существительных по вопросам и предлогам.

• Знакомство учащихся со значением имен существительных в предложном падеже.

• Проведение наблюдения за правописанием окончаний имен существительных в предложном падеже.

• Развитие культуры речи учащихся при употреблении предлогов и образовании падежных форм имён существительных.

Воспитательные задачи:

• развитие у детей самостоятельности;

• развитие у детей уверенности в своих силах;

• развитие у детей ощущения, что они могут справиться с решением любой задачи.

Развивающие задачи:

• развитие памяти, внимания, логики и интеллекта в целом;

• развитие творческих способностей;

• развитие культуры речи;

• развитие умения анализировать, синтезировать, комбинировать;

• формирование способности к самооценке;

• формирование умения определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;

• развитие умения проговаривать последовательность действий на уроке;

• развитие умения работать по алгоритму; 

• развитие умения оценивать усвоение содержания материала;

• развитие умения самоконтроля и взаимоконтроля;

• развитие умения оценивать действия партнёра;

• развитие умения оформлять свои мысли в устной форме; 

Тип урока: открытие новых знаний.

Оборудование: тетради, учебник Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина «Русский язык 3 класс», рабочая тетрадь Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина «Русский язык 3 класс», таблица с названиями падежей, алгоритм определения падежа («Шаги к умению»).