Урок русского языка в 5-м классе по теме "Безударные гласные"

Проектирование учебного занятия на основе примерной рабочей программы, УМК по предмету «Русский язык»

Предмет: русский язык

Класс: 5

Автор УМК: Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов и др., 2021г.

Тема урока: Правописание гласных в корне слова

Основное содержание урока:

Тип урока: повторение и обобщение

1. Цели и задачи занятия:

Цели занятия:

Совершенствование мыслительной деятельности, развитие интеллектуальных умений выявления, сравнения, установления определенных закономерностей и связей в процессе изучения русского языка.

Задачи занятия:

1. Научиться выявлять однокоренные слова с учетом значения слова.

2. Научиться выявлять слова с одинаковыми по звучанию корнями.

3. Научиться определять вид орфограммы (гласной) в корне слова.

4. Научиться применять алгоритм, обеспечивающий безошибочный выбор гласной, проверяемой ударением (подбор разных форм слова или однокоренных слов с учетом значения слова)

5. Научиться синтезировать и обобщать информацию о правописании безударной гласной в корне.

1. Планируемые результаты урока

Личностные

- проявление интереса к познанию русского языка;

- ценностное отношение к языку;

- ценностное отношение к слову;

- формирование ценностного отношения к родной природе, восприимчивость к красоте родной природы, проникаться чувством любви к окружающей среде;

- воспринимать природу как часть себя

Метапредметные результаты

1. Овладение универсальными познавательными действиями

Базовые логические действия

- выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц, языковых явлений и процессов;

- устанавливать существенный признак классификации языковых единиц (явлений), основания для обобщения и сравнения,критерии проводимого анализа

- классифицировать языковые единицы по существенному признаку

- выявлять закономерности в рассматриваемых фактах

- самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными единицами языка;

Базовые исследовательские действия

- составлять алгоритм действий и использовать его при решении учебных задач;

- проводить по самостоятельному плану небольшое исследование по установлению языковых единиц. Процессов, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой

2. Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями

Общение

- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения;

- выражать себя в устной монологической речи и в письменных текстах;

Совместная деятельность:

- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению; распределять роли, договариваться, обсуждать процесс совместной работы;

3. Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:

Самоорганизация:

самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его части),

- самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе его реализации;

- ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное, принятие решения в группе)

Предметные результаты

- оперировать понятием «орфограмма» и различать буквенные и небуквенные орфограммы при проведении орфографического анализа слова

- распознавать изученные орфограммы

- применять знания орфографии в практике правописания

III. Краткое учебное содержание (I,(II,III,IV) — этап урока, (1,2,3,4,5 — виды деятельности + задачи урока)

I.Мотивационно-целевой этап:

1.Учим(ся) сравнивать (дифференциация и интеграция знания: работа со словами)

Отгадайте загадки: (по мере ответов учитель записывает слова-отгадки на доске)

Учим(ся) находить слова с орфограммой в корне слова.

-Зимой – звезда,

Весной - вода. (Снежинка).

- Всех поздравит от души -

Только адрес напиши. ( Письмо).

- По морю идет, идет,

А до берега дойдет и пропадет. ( Волна).

-Течет, течет – не вытечет.

Бежит, бежит – не выбежит. (Река).

-Брат с братом через дорогу живут,

А один другого не видит.( Глаза).

На доске учитель выписывает слова-отгадки с пропущенными гласными в корне- сн…жинка, п..сьмо, в…лна, р…ка, гл…за.

Какие буквы пропущены в словах?

-Можем ли мы с уверенностью сразу сказать какие гласные мы должны писать, например: п и/е сьмо, сн е/и жинка?

Выполним фонетический разбор слова волна (разберем, какой букве какой звук соответсвует)

Выполняется фонетический разбор

На что вы обратили внимание? (написание безударной гласной в корне расходится с произношением)

II.Актуализация опорных знаний.

2. Учим(ся) сравнивать на основе анализа (применение актуализированного знания в различных ситуациях)

- Что нужно сделать, чтобы правильно выбрать гласную?

Сообщение темы и цели урока (мы будем повторять безударные гласные в корне слова, будем учиться видеть орфограмму «безударная гласная в корне» и подбирать проверочные слова.

Как вы думаете, для чего мы будем учиться видеть орфограмму? (чтобы правильно писать)

На экране записаны предложения:

В солонке соль. Надо солить суп. На тарелке соленый огурец.

Прочитайте предложения. Что вы в них заметили? (однокоренные слова)

Выпишите эти слова, выделите корень, поставьте ударения над словами.

Солонка, соль, солить, соленый.

В написании какого слова вы не сомневаетесь? Объясните, почему? (соль, т.к. на гласную падает ударение)

Почему мы сомневаемся в написании остальных слов? (в остальных словах гласные в корне безударные).

Что нужно сделать, чтобы и в этих словах написать гласную в корне правильно? (подобрать проверочное слово)

(Слово соль является проверочным)

Как мы выявляем, что это проверочное слово для ряда однокоренных слов? (На корень падает ударение, хорошо слышно)

Итак, слова «солонка», «солить», «соленый» можно проверить словом «соль».

Какой вывод можно сделать?

3. Учим(ся) синтезировать и обобщать

Вывод: Безударную гласную в корне можно проверить, подобрав проверочное слово. Гласная пишется такая же, как под ударением в проверочном слове.

Какое проверочное слово надо подобрать? (однокоренное)

На экране слова:

волна – вол

травить – травы

водитель — воды

- Можно ли проверить безударную гласную в словах, расположенных слева, словами из правого столбика? Почему нельзя?

Учащиеся формулируют вывод: при подборе однокоренных слов для проверки написания безударной гласной в корне необходимо учитывать значение слова.

Подбор в качестве проверочного однокоренного слова — это один из способов проверки безударной гласной в корне.

На доске:

дом — дома

совы — сова

Прочитаем пары слов. Что можно об этих словах сказать? (это формы одного и того же слова)

Запишите эти пары слов, подчеркните в каждой паре те слова, которые являются проверочными.

Сформулируйте вывод (Безударную гласную в корне можно проверять изменением формы слова — второй способ)

1. Применение опорных знаний

4. Учим(ся) выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц на основе анализа (создавать устные монологические высказывания на основе жизненных наблюдений, личных впечатлений, выступать с научным сообщением). Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного)

-Как же проверять безударные гласные в корне слова? Учащиеся формулируют тезисы

Чтение правила стр. 20.

Безударная гласная в корне.

Алгоритм проверки.

1. Прочитай слово.

2. Поставь ударение.

3. Выдели корень.

4. Выдели безударный гласный

5. Подбери проверочное слово (измени слово) так, чтобы проверяемый гласный стоял под ударением.

6. Напиши в слове такую же гласную, как и в проверочном слове.

И
змените число имен существительных таким образом, чтобы гласная в корне оказалась в сильной позиции (под ударением).

1. Поставьте глаголы в 3-м лице единственного числа.

2. Составьте с помощью слов из первой и второй группы небольшой рассказ на тему «Хорошо летом в лесу!»

3. Бывали ли вы летом в лесу?

4. Поделитесь, какие чувства вы испытывали?

5. Как вы расскажете о ваших чувствах людям, которые никогда не были в лесу летом?

6. Используйте при ответе слова из упражнения.