УСЛОВИЯ, необходимые для осуществления коррекционной работы при работе с детьми с РАС и ПРИНЦИПЫ организации среды

УСЛОВИЯ, необходимые для осуществления коррекционной работы при работе с детьми с РАС и ПРИНЦИПЫ организации среды

УСЛОВИЯ, необходимые для осуществления коррекционной работы при РАС:

Для осуществления коррекционной работы с детьми с РАС необходимы следующие условия:

Адаптация окружающей среды, которая включает в себя:

• организацию пространства, в котором находится ребенок;

• организацию времени (режима дня);

• организацию социального окружения.

Адаптация и последовательное изменение окружающей среды ведет к:

• улучшению навыков социального взаимодействия;

• коммуникации;

• формированию адаптивного поведения у детей с РАС;

• развивает социализацию и коммуникацию.

1.Б) ПРИНЦИПЫ организации среды при коррекции РАС:

1.1ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОСТРАНСТВА

Цель: усвоить социальные функции различных предметов, помещений, сформировать способы социально приемлемых действий с предметами, ситуативные социально-поведенческие паттерны и коммуникативные навыки.

Условия: окружающая ребенка обстановка должна характеризоваться упорядоченностью и умеренностью. С этой целью необходимо:

- определить функциональное назначение каждого помещения в квартире, доме, школе. Каждая комната или кабинет должны быть условно разделены на «зоны» для различных видов деятельности.

- всегда выполнять определенный вид деятельности только в соответствующем помещении.

- предметы быта, домашнего обихода, учебные и игровые материалы должны находиться только в соответствующем помещении или «зоне».

- Все предметы, находящиеся в помещениях, должны быть функциональными и немногочисленными.

1.2 ОРГАНИЗАЦИЯ БЫТОВОГО ПРОСТРАНСТВА

Цель: помочь ребенку ориентироваться в окружающем мире и формировать адаптивное социальное поведение.

Условия: используются «подсказки» и средства коммуникации:

- ОРИЕНТИРОВОЧНЫЕ ПОДСКАЗКИ (общеупотребительные пиктограммы с изображениями предметов или действий, обозначающих определенные помещения, виды деятельности)

цель: пиктограммы дают ребенку возможность не только сориентироваться в окружающем мире, но и напоминают, какие социальные действия можно осуществлять в отведенном месте. Они являются сигналом для выполнения определенных социальных стереотипов и способствуют социализации ребенка.

- КОММУНИКАТИВНЫЕ ПОДСКАЗКИ (ситуативные таблички с текстом, расположенные в соответствующих местах, список социальных правил общения)

цель: служат для ребенка напоминанием, как вести себя во время разговора.

- СОЦИАЛЬНО-ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ ПОДСКАЗКИ (рисунки, пиктограммы с изображением действий, соответствующих социальной ситуации)

цель: дают ребенку образец действий, служит стимулом для демонстрации определенных социально приемлемых форм поведения и устранения асоциального поведения.

- СРЕДСТВА КОММУНИКАЦИИ (коммуникативная доска и коммуникативный альбом, включающие фотографии, пиктограммы с изображением интересных для ребенка предметов, видов деятельности)

цель: используя эти средства коммуникации, ребенок и окружающие его люди могут инициировать социальное взаимодействие.

1.3 ОРГАНИЗАЦИЯ ИГРОВОГО ПРОСТРАНСТВА

Цель: направлена на последовательное усложнение социальных правил. Ребенок постепенно усваивает и начинает соблюдать эти правила, демонстрируя социальное игровое поведение.

Условия: привлекательность, удобство и возможность для социального взаимодействия и коммуникации между ребенком и его «партнером» по игре.

1.4 ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОСТРАНСТВА

Цель: расширяет возможности социализации и коммуникации ребенка.

Условия:

- ПОЭТАПНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ

- при организации рабочего места ОГРАНИЧЕНИЕ ПРОСТРАНСТВА

- в учебном пространстве ДОЛЖНЫ НАХОДИТЬСЯ парта и стул, соответствующие росту ребенка, и отдельный шкаф, в котором находятся только учебные материалы, необходимые для занятий с ребенком.

2. ОРГАНИЗАЦИЯ ВРЕМЕНИ, РЕЖИМА ДНЯ

Цель: сформировать у ребенка с РАС необходимый набор разнообразных социально-поведенческих паттернов, необходимых для повседневной жизни. В результате ребенок будет чувствовать себя более уверенно, что будет помогать его социализации.

Условия: режим дня должен иметь определённую ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ и ПОВТОРЯЕМОСТЬ

цель: тогда социальные события и действия в сознании аутичного ребёнка становятся упорядоченными)

- использовать ВИЗУАЛЬНЫЕ ПОДСКАЗКИ

цель: наглядно продемонстрировать последовательность событий или действий при помощи фотографий или карточек с изображением предполагаемой последовательности)

- ИСПОЛЬЗОВАТЬ РАСПИСАНИЕ

цель: помогает ребенку осознать закономерности повседневной социальной жизни, увидеть взаимосвязь между различными событиями, будет закрепляться алгоритм выполняемых действий, формироваться ориентировка в последовательности повседневных социальных событий, появится возможность предсказывать собственные действия в течение дня и умение самостоятельно своевременно их выполнять)

- соблюдение установленного РЕЖИМА дня всеми членами семьи независимо от того, где находится ребенок

цель: способствует переносу сформированного распорядка дня за пределы собственной квартиры, дома и обеспечивает возможности социализации в других социальных условиях)

- КОММЕНТИРОВАТЬ происходящие в течение дня события и действия, используя простые, распространенные высказывания

цель: это существенно улучшает у ребенка понимание ситуативной речи, дает возможность наилучшим образом осознать происходящее вокруг

- работа по уточнению распорядка дня должна ПОСТОЯННО продолжаться

цель: это дает возможность не только закреплять принятый режим, но и изменять его, а также с помощью взрослого планировать время

- включать поэтапно различные СОБЫТИЯ, НЕ ОТНОСЯЩИЕСЯ К ПОВСЕДНЕВНЫМ с обязательной психологической поддержкой ребенка

цель: это позволит ребенку постепенно адаптироваться и привыкать к изменениям в жизни)

3. ОРГАНИЗАЦИЯ СОЦИАЛЬНОГО ОКРУЖЕНИЯ

Цель: Создание особой психологической атмосферы, которая оказывает положительное влияние на отношения между ребенком и взрослым, усиливает социальное взаимодействие и коммуникацию.

Условия:

- КОМПЕТЕНТНОСТЬ (наличие у взрослых из ближайшего окружения ребенка теоретических знаний по проблеме аутизма, которые позволяют выбрать наиболее адекватные стратегии взаимодействия с ним

цель: создать благоприятные условия для его социальной адаптации)

- ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСТАНОВКИ: доброжелательность по отношению к ребенку, целеустремленность и упорство взрослых, готовность проводить занятия систематично и регулярно, терпимость по отношению к ребенку, внимательность и оптимистичность, стремление поддержать ребенка в трудных ситуациях, по мере необходимости быть для него опорой, готовность поощрять ребенка каждый раз, когда он делает попытку выполнить задание, даже если она не очень успешна, требовательность взрослых в процессе обучения и повседневной жизни, последовательность в действиях взрослых,

цель: способствуют установлению надежного положительного контакта, доверительного отношения, повышают продуктивность совместной деятельности)

Взрослым нужно сохранять за собой лидирующие позиции в процессе обучения и повседневной жизни, но позволять ребенку руководить ходом игры (демонстрируя различные тактики поведения, взрослый как бы вынуждает ребенка быть более гибким при взаимодействии и использовать различные поведенческие стереотипы)

Необходимо учитывать интересы и потребности ребенка, проявлять к нему уважение в процессе повседневной жизни и обучения (это усилит его социально-коммуникативную мотивацию)

- ПОВЕДЕНИЕ ОКРУЖАЮЩИХ ЛЮДЕЙ (взрослые не только сами моделируют (демонстрируют) адекватные поведенческие реакции, но и побуждают ребенка к их копированию, а затем подкрепляют их.

цель: формировать базисные навыки имитации, адекватные социально-поведенческие и коммуникативные стереотипы, которые ребенок начнет использовать их в различных социальных ситуациях при взаимодействии с разными людьми.

условия: поэтапный переход от индивидуальной к подгрупповой форме работы), использования стратегии всеми членами социального окружения.

- ОСОБЫЙ РЕЧЕВОЙ РЕЖИМ ОБЩЕНИЯ (речевое общение должно проходить в спокойной обстановке

цель: позволяет ребенку максимально сконцентрироваться на речевых высказываниях находящегося рядом человека

речь взрослого должна быть ситуативной (речь взрослого тесно связана с непосредственной ситуацией общения)

высказывания должны быть короткими и упрощенными (т. к. у ребенка с РАС часто снижен объем слухоречевой памяти и слухового восприятия)

используемые при общении с ребенком слова должны быть распространенными и общеупотребительными, т.е. при общении с ребенком нужно выбирать те слова, которые часто встречаются в повседневной жизни (поскольку именно эти слова наиболее понятны для него)

необходима четкая, слегка утрированная артикуляция

цель: позволяет ребенку наилучшим образом распознать произнесенные слова и понять обращенную речь

темп речи должен быть слегка замедленным, речь должна быть мелодичной цель: позволит ребенку лучше сконцентрироваться на произносимых словах необходимо соблюдать баланс между спокойным и эмоционально окрашенным тоном

цель: способствует наилучшему запоминанию новых и закреплению уже знакомых слов и высказываний)

после произнесенной фразы ребенку необходимо дать время для ответной реакции (т. к. у детей с РАС имеются трудностями концентрации внимания и переработки речевой информации)

ЦЕЛЬ: позволяет ребенку наилучшим образом сосредотачиваться и понимать обращенную речь, что усиливает коммуникацию и социальное взаимодействие.