Управление образования администрации Вачского муниципального района
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
«Вачская коррекционная школа-интернат»
ТЕМА: Реализация межпредметного подхода при обучении географии учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида
Учитель географии
МКОУ «Вачская коррекционная школа-интернат»
Копейкина Ольга Леонидовна
2015
Оглавление
Введение ……………………………………………………………………......3
Глава Ӏ. Теоретический обзор проблемы межпредметных связей в современной практике коррекционного обучения ……………………..6
Ӏ.1. Межпредметный подход к обучению в современной педагогике ……..6
Ӏ.2. Значение межпредметных связей в осуществлении коррекционно - развивающего обучения в специальной (коррекционной) школе VӀӀӀ вида ............................................................................................10
Ӏ.3. Организация и содержание уроков географии в специальной (коррекционной) школе VӀӀӀ вида ……………………………………….. 13
ГЛАВА II. Экспериментальное обоснование эффективности использования межпредметных связей на уроках географии учащимися 6 классов ……………………………………………………. 20
ӀӀ.1. Сформированность знаний, умений и навыков у учащихся 6 классов по курсу « Начальная физическая география» по данным констатирующего эксперимента ……..…………………………………………………………... 20
Ӏ.2. Моделирование и апробация программы формирующего
эксперимента …………………………………………………………………... 23
ӀӀ.3. Экспериментальная оценка успешности усвоения знаний, умений и навыков у учащихся 6 классов специальной (коррекционной) школы VӀӀӀ вида по курсу « Начальная физическая география» ………………………... 36
Заключение ………………………………………………………………. 42
Список литературы ……………………………………………….................. 44
Введение
Проблема межпредметных связей интересовала педагогов еще в далеком прошлом. Ян Амос Коменский выступал за взаимосвязанное изучение грамматики и философии, философии и литературы, Джон Локк - истории и географии. В России значение межпредметных связей обосновывали В.Ф. Одоевский, К.Д.Ушинский и другие педагоги. В советское время много внимания межпредметным связям уделяла Н. К. Крупская. Великие дидакты обосновали необходимость межпредметных связей для отражения целостности природы в содержании учебного материала, для создания истинной системы знаний и миропонимания. Я. А. Коменский отмечал, что все, что находится во взаимной связи, должно преподаваться в такой же связи. Поиски эффективных путей повышения уровня процесса обучения в школе все больше привлекают внимание педагогов, ученых и практиков к проблеме межпредметных связей. В исследованиях известных ученых-педагогов (И.Д. Зверева, В.М. Коротова, М.Н. Скаткина и др.) межпредметные связи выступают как условие единства обучения и воспитания, средство комплексного подхода к предметной системе обучения.
Формирование научного мировоззрения происходит у детей в процессе изучения всех курсов географии. А использование связей с историей, биологией, чтением и развитием речи, математикой, изобразительным искусством, трудовым обучением и другими предметами будет способствовать укреплению в сознании учащихся идей о единстве наук. Необходимо учитывать, что учащиеся воспринимают важнейшие положения диалектического материализма через конкретно изучаемые явления. Изучение географии в специальной (коррекционной) школеVIII вида имеет большое коррекционное значение. Географический материал в силу своего содержания обладает большими возможностями для развития наиболее слабых сторон познавательной деятельности умственно отсталых детей: внимания, наблюдательности, умение сравнивать и анализировать наблюдаемые предметы, явления, понимать их причинно-следственную зависимость.
Есть немало общепедагогических и учебно-воспитательных проблем, решение которых требует согласованных действий всех учителей-предметников. К ним относится работа по речевому развитию учащихся, привитию культуры самостоятельной работы. При этом учителю географии принадлежит главная роль в обеспечении грамотного использования географических знаний и умений при изучении других предметов. Необходима координирующая роль географа в выполнении единых требований в работе с картами, по составлению различных схем. Все это объективно выдвигает учителя географии на одно из ведущих мест в школьном межпредметном сотрудничестве.
В аттестационной работе предпринята попытка рассмотреть один из аспектов реализации методов обучения с использованием элементов межпредметных связей на уроках географии у учащихся шестых классов специальной (коррекционной) школы. Актуальность и значимость выбранной мной темы аттестационной работы определенна необходимостью организации в процессе обучения школьников с ограниченными возможностями здоровья использования межпредметных связей.
Цель исследования: теоретически проанализировать и экспериментально доказать эффективность использования межпредметных связей на уроках географии в специальной (коррекционной) школе VӀӀӀ вида.
Объект исследования: межпредметные связи в системе обучения в специальной (коррекционной) школе VӀӀӀ вида.
Предмет исследования: эффективность обучения на уроках географии в специальной (коррекционной) школе VӀӀӀ вида посредством установления межпредметных связей.
Гипотеза исследования: процесс усвоения знаний, умений и навыков на уроках географии в специальной (коррекционной) школе VӀӀӀ вида будет более успешным при условии использования межпредметного подхода с уроками математики, биологии, чтения и развитии речи, изобразительного искусства.
Задачи исследования:
1. Осуществить теоретический обзор современных исследований по проблеме использования межпредметных связей на уроках.
2. Провести констатирующее исследование сформированности знаний, уме-
ний и навыков учащихся специальной (коррекционной) школы VӀӀӀ вида по курсу «Начальная физическая география» в шестом классе.
3. Дать оценку эффективности смоделированной системы уроков по курсу « Начальная физическая география» для учащихся шестого класса специальной (коррекционной) школы VӀӀӀ вида с использованием межпредметных связей.
В работе использованы собственные наблюдения и результаты экспериментальной работы, проведенной в Вачской специальной (коррекционной) школе-интернате. Аттестационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.
Глава Ӏ. Теоретический обзор проблемы межпредметных связей в современной практике коррекционного обучения
Ӏ.1. Межпредметный подход к обучению в современной педагогике
Проблеме межпредметного подхода в педагогике всегда уделялось достаточно много внимания. О необходимости учета взаимосвязи между дисциплинами говорится в трудах выдающихся педагогов 18-19 веков Я.А.Коменского, Д.Локка, И.Г. Песталлоции, И.Ф. Гербарта, а также в трудах русских просветителей 19-20 веков В.Г.Белинского, В.Ф.Одоевского, К.Д.Ушинского.
Новая волна интереса к проблеме межпредметного подхода не спадает и сегодня. Связь между дисциплинами - одно из основных требований дидактики образования. Межпредметные связи – это связи между основами наук учебных дисциплин, а точнее - между структурными элементами содержания, выраженными в понятиях, научных фактах, законах, теориях. Так как научные факты, законы, теории формируются через понятия или выражают связь между ними, то в итоге межпредметные связи - это связи между понятиями в различных дисциплинах [3].
Межпредметные связи рассматривались в различных аспектах – философском, психологическом, общепедагогическом, что и породило различные подходы к их классификации. Из известных классификаций межпредметных связей наиболее полная дана в работе В.А. Скакуна, который делит межпредметные связи на четыре типа: по содержанию изучаемого материала, по формируемым умениям, по методам, средствам обучения и по методам воспитания [14].
Межпредметный подход - взаимная согласованность учебных программ, обусловленная системой наук и дидактическими целями. Дидактические принципы научности и систематичности знаний требуют расположения в учебном плане отдельных предметов таким образом, чтобы изучение одной дисциплины могло опираться на знания, излагаемые в других дисциплинах. Актуальность реализации межпредметного подхода в обучении обусловлена современным уровнем развития науки, на котором ярко выражена интеграция общественных, естественнонаучных и технических знаний. Науки объединяются в изучении сложных комплексных проблем современности (человек и космос, человек и природа, общество и личность, наука и производство, человек и автомобиль и др.), которые выдвигают новые методы познания сложных объектов природы и общества [17].
Межпредметные связи являются актуальным средством комплексного подхода к обучению и воспитанию учащихся. В современных условиях обучения их следует рассматривать как средство отражения в содержании каждой учебной дисциплины. Межпредметные связи повышают уровень научности обучения и его роль в формировании научного мировоззрения учащихся. Существуют различные виды межпредметных связей:
1. Фактические связи – связи между учебными дисциплинами на уровне фактов.
2. Понятийные связи – направленные на формирование понятий, общих для родственных дисциплин.
3. Теоретические связи – система научных знаний в определённой предметной области.
4. Философские связи, отражающие категории материалистической диалектики.
Выбор методов обучения предполагает тщательный анализ межпредметных связей. Последние могут выражаться в определении содержания и последовательности изучения материала, характере формируемого умения, применении методов и средств обучения и воспитания. Реализация межпредметного подхода подразумевает единство трактовки понятий, определений и единиц измерения, применения общих закономерностей для обоснования и раскрытия сущности различных процессов и явлений и исключает дублирование учебного материала. Взаимопроникновение идей и методов различных наук является отличительной чертой нашего времени. Вхождение России в мировое образовательное пространство, процессы интеграции во всех сферах жизни человечества вновь выводят на один из первых планов проблему интеграции в образовании [3].
Использование межпредметного подхода необходимо для решения экологических, экономических и социальных проблем общества. В наше время взаимосвязь природы и человека особенно актуальна. При анализе происходящего пересекаются предметные области географии, физики, химии, математики, биологии, истории, экологии, литературы. Обращение к знаниям в этих областях помогает раскрыть не только вопросы отдельных наук, но и увидеть неразрывную связь между учебными предметами.
Межпредметный подход необходим в современной системе образования. Во-первых, традиционная “монологическая” система в образовании почти полностью утратила свою практическую эффективность. Во-вторых, в современной школе учебные дисциплины носят “конкурирующий” характер. Каждая противостоит всем остальным, как бы претендуя на большую значимость по сравнению с другими. В-третьих, каждая из школьных дисциплин сама по себе представляет набор сведений из определенной области знаний, поэтому не может претендовать на системное описание действительности [13].
В таких условиях возникает ряд проблем:
- школьники овладевают обрывочными сведениями. У учащихся возникает фрагментарное представление о мире и его законах, в которых не все связано и зависимо и многое существует само по себе. Такое внесистемное знание портит мышление и искажает отношение к миру и самому себе;
- обучающиеся не умеют связывать вновь изучаемый материал с пройденным ранее, использовать на уроках знания по другим предметам.
Межпредметная связь на уроках возможна тогда, когда выполняется ряд условий:· объекты исследования должны совпадать либо быть достаточно близкими;· в интегрированных учебных предметах используются одинаковые или близкие методы исследования;· интегрируемые учебные предметы строятся на общих закономерностях, общих теоретических концепциях.
Межпредметные подходы иногда рассматривают лишь с точки зрения рационализации процесса обучения, экономии сил и времени учащихся, более прочного усвоения школьниками знаний по изучаемым предметам. Между тем основная задача установления межпредметных связей заключается в том, чтобы качественно поднять уровень знаний, умений и развития учащихся путем более глубокого проникновения в объективно существующее закономерные связи в явлениях природы и общества. Актуальность проблемы межпредметных связей в обучении обусловлена объективными процессами в современной культуре [3]. Межпредметный подход к обучению – это реальное воплощение интегративного принципа в профессиональной деятельности учителя: совокупность задач, содержания, форм, методов, приемов, средств в изучении взаимосвязанного материала родственных дисциплин для создания системных знаний школьников в данной области, влияющих на формирование целостного мировоззрения учащихся.
Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что проблемой интеграции знаний посредством межпредметного подхода занимались многие исследователи: И.Д.Зверев, В. Н. Максимова, Н. А. Лошкарева [14,21,23]. В этих исследованиях выделены виды, функции, методы интеграции знаний естественнонаучных, обществоведческих, технических дисциплин. В современной педагогике вопросу по проблемам интегрированного обучения и методики проведения интегрированных уроков придается большое значение. По мнению И. М. Фролова именно интегрированное обучение является образованием будущего. По его мнению, современная система образования характеризуется дифференцированным подходом к обучению: каждый предмет обучается отдельно, сам по себе, в отрыве от реальной жизни. Такой метод приводит к тому, что учащиеся после окончания учебного заведения учатся заново применять знания на практике.
На интегрированных уроках осуществляется синтез знаний различных дисциплин, в результате чего образуется новое качество, представляющее собой неразрывное целое, достигнутое широким, углубленным взаимопроникновением этих знаний. Существует множество видов интеграции: по методам, способам, уровням, направлениям. Обучая своему предмету, учитель сознательно или невольно формирует у учащихся осознанное отношение к этому предмету, и это отношение становится важным результатом его работы, от него во многом зависит качество овладения самим предметом.
I.2 Значение межпредметных связей в осуществлении коррекционно - развивающего обучения в специальной (коррекционно школе VӀӀӀ вида
«Межпредметные связи» - новая и важная рубрика для уроков в специальной (коррекционной) школе VӀӀӀ вида. Наибольший объем материала для нее представляют курсы математики, биологии, чтения и развития устной речи, трудового обучения, изобразительного искусства, социально-бытовой ориентации. Для установления межпредметных связей проводится отбор содержания программы и учебников по данным предметам. Объем учебного материала в них небольшой. Это - часть параграф или даже только определение понятия, иллюстрации, задания, описания опытов. Содержание этого объема должно касаться знаний учащихся накопленных в связи с наблюдениями, экскурсиями. А пополнить опорные знания могут ранее собранные и обработанные материалы.
Учителя-предметники должны ознакомиться по учебникам других предметов с содержанием опорных знаний, иллюстрациями, заданиями к соответствующим параграфам независимо от того, какой объем из них будет использован на своих уроках и в каком виде. Важное значение межпредметных связей состоит в том, что они являются основой для получения новых знаний и навыков, их усовершенствования. Межпредметные связи играют роль при осуществлении общих и специальных задач в обучении и воспитании умственно отсталых школьников. Любой предмет специальной (коррекционной) школы VIII вида имеет богатые возможности для осуществления коррекционных задач. При опоре на краеведческий материал происходит социореабилитация умственно отсталых детей; у учащихся формируется определенный объем географических знаний, представлений и понятий для познания окружающего мира [40].
Коррекционно-развивающая функция межпредметных связей определяется их ролью в развитии системного и творческого мышления учащихся, в формировании их познавательной активности, самостоятельности и интереса к познанию природы. Межпредметные связи помогают преодолеть предметную инертность мышления и расширяют кругозор учащихся.
Воспитывающая функция межпредметных связей выражена в их содействии всем направлениям воспитания школьников в обучении. Учитель, опираясь на связи с другими предметами, реализует комплексный подход к воспитанию. В природе все взаимосвязано. Поэтому важно, чтобы у умственно отсталых учеников складывалось целостное восприятие мира при изучении школьных предметов. К сожалению, умственно отсталые ученики часто не видят взаимосвязи между отдельными школьными предметами, а без нее невозможно понять суть многих явлений в природе. Ученики часто не в состоянии применить знания одной из дисциплин к знаниям другой, например взаимосвязь географии и математики, географии и биологии, географии и письма и развития речи. С другой стороны не очень хорошо объединять все дисциплины в одно целое, так как они теряют свою индивидуальность. Поэтому интегрированные уроки необходимо давать периодически, чтобы ученики увидели взаимосвязь между учебными дисциплинами и поняли, что знания в одной дисциплине облегчает понимание процессов, изучаемых в других областях.
География тесно связана со многими науками, такими как математика, письмо, изобразительное искусство, чтение и другими, что позволяет осуществлять, как опорные, так и перспективные, межпредметные. Эти уроки эффективны независимо от того, изучают ли ученики новый или обобщают уже пройденный материал. На интегрированных уроках рассматриваются многоаспектные объекты, которые являются предметом изучения различных учебных дисциплин [26].
Таким образом, межпредметность - это современный принцип обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида, который влияет на отбор и структуру учебного материала целого ряда предметов, усиливая системность знаний учащихся, активизирует методы обучения, ориентирует на применение комплексных форм организации обучения, обеспечивая, единство учебно-воспитательного процесса и осуществляет коррекционно-развивающее обучение. Использование на уроках межпредметного подхода способствует активному и осознанному усвоению учениками учебного материала, развитию логического мышления. Такие уроки дают возможность использовать в ходе обучения современные интерактивные методики, позволяют просто и объективно оценивать достижения учащихся [23].
Интегрированные уроки можно проводить в течении всего учебного года, используя большое количество приемов. Возможно проведение уроков в рамках целой темы. Ведут уроки два – три педагога. Большая часть урока отводится творчеству учащихся. На уроках используются различные способы воздействия на учащихся в виде: видео – художественного, музыкального ряда, телевидения, чтения, декламации и так далее.
Задача учителя – опираясь на психологические особенности учащихся определенного возраста, последовательно формировать у них системное мышление, познавательный интерес, помочь им не только усвоить знания, но и научиться принимать решения, самостоятельно мыслить и обрести уверенность в своих силах.
I.3 Организация и содержание уроков географии в специальной ( коррекционной) школе VӀӀӀ вида
При планировании уроков в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида опираются на разработанную систему принципов коррекционно-развивающего сопровождения:
Принцип динамичности восприятия;
Принцип продуктивности обработки информации;
Принцип развития и коррекции высших психических функций;
Принцип мотивации к обучению.
Основанный на выделенных принципах педагогический процесс имеет дело с ребенком как с целостной личностью, принимает его таким, каков он есть и помогает ему раскрыть свои потенциальные возможности, решив тем самым проблему компенсации дефекта. Планирование урока начинается с: - Определение темы; она должна соответствовать тематическому плану.
- Определение цели урока.
- Определение типа и структуры урока.
- Выбор методов работы.
Используемые методы работы:
словесные методы обучения;
наглядные методы;
методы графических работ;
метод наблюдения;
практические методы;
технические средства обучения и др.
Основные задачи современного школьного курса географии в специальной (коррекционной) школе VӀӀӀ вида - дать элементарные, но научные и систематические сведения о природе, населений, хозяйстве своего края, России и зарубежных стран, показать особенности взаимодействия человека и природы, познакомить с культурой и бытом разных народов, помочь усвоить правила поведения в природе.
Обучение географии рассчитано на четыре года с 6 по 9 классы по 2 урока в неделю. Учебный материал расположен по годам обучения следующим образом: 6 класс – «Начальный курс физической географии» (66 часов), 7 класс – «География России» (66 часов), 8класс – «География материков и океанов» (66 часов), 9 класс – « География материков и океанов. Наш край» (66 часов) [31].
Познание мира предполагает изучение системы взаимосвязанных дисциплин, обеспечивающих преемственность содержания. Курс географии имеет много смежных тем с естествознанием, историей, русским языком, чтением, математикой, изобразительным искусством, черчением, социально- бытовой ориентировкой и другими предметами, а также предусматривает опору на знания, полученные в курсах «Развитие устной речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности» и «Природоведения» [31].
Необходимость межпредметных связей с другими учебными дисциплинами, а также преемственность географического содержания и природоведческих курсов подчеркивается выделением специальной рубрики «Межпредметные связи» после каждой темы. Учитывая общие и специальные задачи специальной (коррекционной) школы VIII вида, программа и методика преподавания географии предусматривают повторяемость материала (в разных формах и объеме). Ряд тем постепенно усложняется и расширяет от 6 к 9 классу, что способствует более прочному усвоению элементарных географических знаний учащимися с интеллектуальными нарушениями.
В программе выделены практические работы и экскурсии, указана географическая номенклатура, а также по годам обучения сформулированы основные требования к знаниям и умениям школьников. Проведения практических работ в 6-9 классах помогут изданные рабочие тетради, которые способствуют внедрению в учебный процесс современных методических приемов. Часть заданий из тетради может быть выполнена на доске (под руководством учителя) на этапе закрепления географического материала.
Для осуществления индивидуального и дифференцированного подхода к умственно отсталым учащимся задания разной степени трудности могут быть использованы на этапе проверки знаний, а некоторые из них даются в качестве домашнего задания. В рабочих тетрадях на печатной основе впервые опубликованы контурные карты, предназначенные для детей с интеллектуальной недостаточностью. Они имеют меньшую географическую нагрузку, четко выделенные контуры отмеченных объектов, пунктирные и цветовые подсказки. Значительную помощь учащимся окажут атласы (иллюстрированные приложения к учебникам) которые специально адаптированы к психофизическим и возрастным особенностям детей с интеллектуальными нарушениям. Используя их, учащиеся могут давать комплексную характеристику иллюстрированной территории (растительный мир, животный мир, занятия населения) [38].
В 6 классе («Начальный курс физической географии») учащиеся научатся ориентироваться на местности, познакомятся с формами земной поверхности, водоемами, планом и картой. В данной программе вначале планируется формирование более точных географических представлений о рельефе и водоемах своей местности (на экскурсиях и уроках с использованием видеофильмов). На этих занятиях, готовя к восприятию следующей темы, учитель может уточнить, какими цветами будут обозначаться формы рельефа и водоемов на карте. Затем планируется изучение одной и самых сложных тем курса географии - план и карта. При изучении одной из самых сложных темы следует осуществить постепенный переход от черчения плана стола, класса, к чтению планов школьного участка и местности, а затем к знакомству с географической картой. К учащимся с нарушением пространственным анализом при оценке знаний можно снизить уровень требований. Они могут научиться ориентироваться по Солнцу, признакам природы и «звездочке ориентирования». Работу с компасом усваивают более сильные школьники. Черчение и чтение плана участка также должно выполняться лишь сильными учащимися под руководством учителя. Такая последовательность изучения тем позволит более логично перейти от знакомства физической картой России к изучению глобуса и физической карты полушарий [31].
В программу 6 класса введены темы «Явления природы»(дождь, ветер, ураган, шторм, землетрясение, извержение вулканов), «Краткие сведения о Земле, Солнце и Луне», «Планеты», «Освоение космоса». Это позволит своевременно начать формирование географических знаний в тесной связи с элементарными физическими и астрономическими, что создаст наиболее полное представление о планете Земля. Опасные природные явления будут изучаться и в дальнейшем применительно к конкретным географическим территориям.
7 класс полностью посвящен ознакомлению с природой и хозяйством России. Изучение вопросов физической, элементов экономической и социальной географии своей страны должно рассматриваться в тесной взаимосвязи, а природа изучаться как среда обитания и жизнедеятельности людей, как источник ресурсов для развития народного хозяйства. Много внимания должно быть уделено экологическим проблемам. Необходимо вскрыть причины обострения экологических ситуаций в некоторых районах нашей страны. При изучении географии России учитель должен пользоваться современными географическими картами (физической, политико-административной и картой природных зон России).
В региональной части курса, во втором блоке, дается комплексная характеристика природных зон России: изучаются особенности климата, природы, условия жизни и хозяйственной деятельности людей, местные экономические, социальные и экологические проблемы, достопримечательности разных уголков нашей Родины. При изучении природных зон России учитель вправе выделить больше времени и уделить особое внимание той природной зоне, в которой расположена школа. При изучении географии своей страны необходимо констатировать новые национально-территориальные образования, подчеркивая культурные и этнографические особенности населения. На уроках старшеклассники работают с материалами периодической печати, местными и центральными изданиями.
Курс «Географии материков и океанов» рассчитан на 2 года обучения. Три четверти 8 класса отводится на изучение Мирового океана, Африки, Австралии, Антарктиды, Северной и Южной Америк. Учитель знакомит учащихся не только с природой различных континентов, но и с населением, особенностями хозяйственной деятельности, бытом, культурой людей, отдельными государствами. С IVчетверти 8 класса учащиеся начинают более подробно изучать физическую географию материка, на котором мы живём. Здесь даются общие представления о географическом положении, очертаниях берегов, рельефе, климате, водных ресурсах, растительном, животном мире и населении Евразии.
Изучение своего материка продолжается в 9 классе. Учащиеся три четверти знакомятся с государствами Евразии. Тематика этого раздела деидеологизирована: изучаемые страны сгруппированы не по принадлежности к той или иной общественной системе, а по типу географической смежности. Современные названия государств даются в скобках. Особое внимание уделяется характерным особенностям населения. Бывшие союзные республики изучаются во второй четверти 9 класса в разделах « Восточная Европа», « Центральная и Юго-Западная Азия». В процессе изучения стран Евразии предусматривается просмотр кино- и видеофильмов о природе, культурных и исторических достопримечательностях изучаемой страны, традициях и быте её народа. Примерный план изучения стран Евразии (географическое положение, климат, рельеф, флора, фауна, хозяйство, население, столица, крупные города, достопримечательности, культура, обычаи, традиции) уточняется и конкретизируется учителем в зависимости от особенностей данного государства. Завершить курс « География материков и океанов» целесообразно темами, посвящёнными России как крупнейшему государству Евразии. На этих уроках повторяются и уточняются знания учащихся о своей стране, полученные в 6 и 7 классах, и подготавливает их к знакомству со своим краем. Заканчивается курс географии региональным обзором. В предлагаемой программе изучению своей местности отводится IV четверть 9 класса. На этих уроках учащиеся не только систематизируют свои знания о природе края, но и знакомятся с местными экономическими проблемами, узнают о профессиях, на которые имеется спрос в данном регионе.
Занижение требований к знаниям учащихся при изучении этой темы не предусматривается. На уроках можно усилить изучение социальных, экологических и культурологических аспектов. Рассмотрение вопросов истории, этнографии, национальных и региональных культурных традиций будет способствовать воспитанию у учащихся патриотических чувств и в значительной степени повысит интерес к изучаемому предмету. Данная программа обеспечивает оптимальный объём знаний по географии для детей с нарушением интеллекта [31].
Выводы по главе I
1.Понятие межпредметных связей в педагогической литературе рассматривается с разных точек зрения, каждый автор старается дать свое понимание сущности термина, а общего определения этого понятия пока не cуществует.
2.Межпредметные связи рассматривались в различных аспектах – философском, психологическом, общепедагогическом, что и породило различные подходы к их классификации. Формирование диалектико-материалистического мировоззрения, опирающегося на научную картину мира, требует органических связей между всеми составными частями содержания образования.
3. Изучив методическую литературу и опыт учителей, мы пришли к выводу, что использование межпредметных связей на уроках в специальной (коррекционной) школе VIII вида способствуют обогащению и активизации словаря; расширяют возможности логического мышления; активизируют творческие способности учащихся и их интересы; повышают уровень активности, самостоятельности учащихся, что позволяет им стремиться к более высоким результатам в обучении сразу по нескольким предметам.
4. В итоге целенаправленного воспитания, обучения и развития, основанного на реализации межпредметного подхода в обучении географии, формируется способность учащихся целостно воспринимать окружающий мир, умение самостоятельно устанавливать существенные причинно-следственные связи между предметами и явлениями, что в свою очередь отражается на качестве обучения.
5. Межпредметные связи - это не только комплексная система обучения, воспитания и развития учащегося, но и прекрасный материал для совместного творчества педагогов.
ГЛАВА II. Экспериментальное обоснование эффективности использования межпредметных связей на уроках
географии учащимися 6 класса
ӀӀ.1. Сформированность знаний, умений и навыков у учащихся 6 класса по курсу « Начальная физическая география» по данным констатирующего эксперимента
Цель: выявление уровня сформированности знаний, умений и навыков по пройденным разделам программы « Начальный курс физической географии» у учащихся 6 класса Вачской специальной ( коррекционной) школы – интернат VIII вида без использования межпредметных связей на уроках географии.
Задача:
Определить качество знаний, умений и навыков усвоения учащимися учебного материала при отсутствии использования межпредметных связей на уроках географии.
Исследование проводилось с учащимися 6 класса (2012-2013 учебный год).
Общее количество обследуемых - 6 человек, с диагнозом F 70.
В основу мониторинга положен уровневый подход. Тестирование по разделам « Начального курса физической географии» проводилось в течение учебного года после прохождения каждого раздела программы. Предложенные задания были составлены в соответствии с программными требованиями. Если учащиеся отвечали на 50% правильных ответов, то ставилось 3 балла; если 70-75% правильных ответов- 4 балла, если 90% правильных ответов- 5 баллов.
Подготовка и проведение тестирования проводилось по определенному плану:
1 этап - подготовительный период.
Были составлены задания (приложение 1).
2 этап - учет и контроль знаний учащихся, выявляющий уровень сформированности знаний, умений и навыков.
Учащимся предлагалось самостоятельно, в письменном виде, выполнить задания. Им давалась установка, что контрольные работы будут оценены, и тот, кто допустит наименьшее количество ошибок, получит наивысшую отметку. Время, затраченное учащимися на выполнение работы, колебалось в пределах 20-30 минут в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся. Условия эксперимента побуждали детей к действию, так как имело место самостоятельная деятельность, помощь экспериментатора. У учащихся это вызвало положительные эмоции, стремление выполнить задание как можно лучше.
3 этап - обработка информации.
При проверке было выявлено, что во многих случаях присутствовало заинтересованное выполнение заданий. Мы получили различные ответы, характеризующие уровень знаний учащихся. Умственно отсталые шестиклассники испытывали трудности классифицирования понятий, обобщение представлений. Особенно трудно школьникам сравнивать изучаемые объекты.
4 этап - анализ информации.
Полученные в результате эксперимента сведения, мы проанализировали и объединили в уровни. На основании бальной системы определяются уровни сформированности учебных знаний, умений и навыков. Уровневая система разработана с учётом педагогической дифференциации обучающихся специальной (коррекционной) школы VIII вида [ 27 ].
1 уровень оптимальный ( 5 баллов)
– доступен некоторый уровень, умеют объяснить свои действия словами, понимают прочитанное, могут пересказать текст, овладевают быстро при фронтовой работе алгоритмом, требуется незначительная активизирующая помощь, знания не теряют, могут применять их для выполнения аналогичных заданий на практике.
2 уровень средний (4 балла)
- не могут сделать выводы и обобщения без помощи, недостаточно точно объясняют свои действия, понимают смысл прочитанного, при пересказе выпускают звенья, им требуется помощь в виде наводящих вопросов и наглядности, овладевают предметно-практическими действиями, нуждаются как в активизирующей, так и в организующей помощи, знания применяют, но с ошибками.
3 уровень низкий (3 балла)
- сложно выделить главное, установить логическую связь, недостаточное осознание во время фронтального объяснения, интенсивно протекает забывание, особенно отвлечённой информации, необходимы все виды помощи, чуть изменённое воспринимается как новое.
Таблица 1
Сформированность знаний, умений и навыков у учащихся 6 класса по курсу « Начальная физическая география» (2012-2013 учебный год)
| Разделы программы | Кирил Г. | Юля К. | ВитяЗ. | Дима К. | Полина К. | Костя С. |
| География -наука о природе Земли
|
3б. |
3б. |
4б. |
3б. |
4б. |
3б. |
| Ориентиров-ание на мест-ности |
3б. |
3б. |
3б. |
3б. |
4б. |
4б. |
| Вода на Земле |
3б. |
3б. |
4б. |
3б. |
4б. |
4б. |
|
План и карта |
3б. |
3б. |
3б. |
3б. |
3б. |
3б. |
| Земной шар |
3б. |
3б. |
4б. |
3б. |
4б. |
4б. |
| Карта России |
3б. |
3б. |
3б. |
3б. |
4б. |
3б. |
| Формы поверхности Земли |
3б. |
3б. |
4б. |
3б. |
4б. |
4б. |
| Средний балл | 3б. | 3б. | 3,5 б. | 3 б. | 3,9 б. | 3,5 б. |
Анализируя данные таблицы, можно увидеть, что трое учащихся усвоили материал 6 класса на низком уровне, что составляет 50% учащихся класса и трое учащихся примерно на среднем уровне, что составляет 50% учащихся класса. Средний балл по классу составляет 3,3 балла. Результаты констатирующего эксперимента позволяют утверждать, что уровень знаний детей недостаточен. Поэтому задачей формирующего эксперимента является: путём использования межпредметных связей попытаться преодолеть у учащихся имеющиеся трудности в усвоении знаний.
ӀӀ.2. Моделирование и апробация программы формирующего эксперимента
Цель формирующего эксперимента – повышение качества усвоения учащимися учебной программы « Начальная физическая география». Исходя из поставленной цели, на формирующем этапе эксперимента нами решались следующие задачи:
1.Проанализировать результаты констатирующего эксперимента.
2.Подобрать методику и разработать календарно-тематическое планирование с учётом межпредметных связей.
3.Провести формирующий эксперимент.
4.Обработать, проанализировать и оценить эффективность результатов формирующего эксперимента.
Осуществив вышеописанное исследование и проанализировав его результаты, можно предположить необходимость проведения целенаправленной, методически грамотной, продуманной работы по моделированию программы использования межпредметных связей на уроках географии в специальной (коррекционной) школе VIII вида (приложение 2).
Использование межпредметных связей приобретает актуальное значение в условиях работы по усовершенствованной программе, в которой предусмотрена рубрика "Межпредметные связи" с указанием опорных знаний из других дисциплин. Однако те указания, которые содержит программа по применению межпредметных связей, не исключают и более активного применения этих связей при изучении самых различных тем географии. Программа нацеливает на межпредметные связи по содержанию, а также на использование некоторых средств обучения, включенных в перечень оборудования по другим учебным предметам (например, диафильмы, кинофрагменты). Методические пути и форма установления межпредметных связей весьма разнообразны. Формы использования опорных знаний зависят:
- от их содержания (объем, глубина, сложность);
- от качества их усвоения учащимися (например, учащиеся могут их вспомнить при напоминании, или полностью воспроизвести, или же применить самостоятельно в новой для них ситуации и т.д.) ;
- от наличия учебников;
- от количества времени и др.
Возможны следующие формы установления межпредметных связей:
1. Учитель, познакомившись с содержанием опорных знаний, принимает их к сведению и на уроке включает в изложение нового материала.
Например, при изучении введения - факты из истории географических открытий, знания учащихся о разнообразии растительного и животного мира, как пополнение к тому, что дано в учебнике; при изучении "плана местности и карты" учитель включает в объяснения материал о различии рисунка и плана предмета; знания о карте полушарий.
Роль опорных знаний выполняют известные из начальной школы элементарные знания о равнинах и горах, реках, озерах, морях, нагревании и охлаждении воздуха над суше и морем. На уроках географии в шестом классе они включаются в процесс формирования соответствующих общих понятий. Такая форма установления межпредметных связей наиболее приемлема в том случае, если знания учащихся представлены в виде определенных фактов, описаний объектов, а также обработанных краеведческих материалов ( описание природы по сезонам, календарь погоды ).
2. Значительная часть опорных знаний включается в учебный процесс в форме напоминания:
а) учитель включает в объяснение нового материала формулировку определённое понятие, которое было изучено ранее, а затем закрепляет его запоминание тем или иным методическим приемом (запись в тетрадь или просто проговаривание). К числу таких относятся очень важные для географии понятия, например,
- что называется материком?
- что такое планета?
- что такое горизонт и линия горизонта?
- что называется горной породой?
- что называется почвой?
На доске может быть воспроизведен рисунок из учебника, показаны образцы ранее изучений: горных пород;
б) в случае, если параграф в учебнике небольшой, учитель в целях напоминания может зачитать его в классе, например: из учебника математики: что такое окружность, радиус? Не будет лишним, если учитель покажет рисунок из учебника или воспроизведет его на доске. При изучении подземных вод - рисунок, поясняющий, например, как образовался родник;
в) для напоминания некоторых знаний возможна и такая форма как предварительная подготовка учащегося к ответу у носки по индивидуальному заданию. Например, учащийся заранее повторяет и на доске изображает чертеж: ориентирование на местности по Полярной звезде. Аналогично учащийся может подготовить рассказ об опытах, которые иллюстрируют свойства воздуха, состав почвы и др.
3. Проверка качества усвоения содержания, которое учащиеся должны знать. Если же обнаруживается, что учащиеся не помнят, то должно быть организовано повторение или же объяснение как нового, поскольку без этих знаний затруднительно будет усвоение географического содержания. К таким вопросам относят суточное и годовое движение Земли, состав и свойства почвы.
4. Задание на дом для предварительного повторения знаний, необходимых для установления межпредметных связей: а) задание может быть рассчитано на воспроизведение по памяти (например, вспомните опыт, от чего лопнула бутылка);
б) задание по записям в тетрадях (например, календарь погоды за месяц);
в) задание по учебникам других предметов, изучаемых в шестом классе.
Например: прочитать или повторить по учебнику математики способы измерения расстояний на местности, по учебнику естествознания значение испарения, условия жизни растений.
Такая форма может применяться, если параграфы небольшие по объему. Существенное значение для географии в шестом классе и последующих курсов имеют приемы учебной работы и усвоение на их основе умения, приобретенные при изучении математики и природоведения (естествознания). Одни из них используются как уже усвоенные, например:
- отсчет температуры;
- вычисление средних температур;
- ориентирование с помощью компаса.
Если при выборочной проверке обнаружится, что учащиеся что-то забыли, то надо показать действия, закрепить в упражнении. Другие умения нуждаются в совершенствовании, например: наблюдение погоды и запись условными обозначениями. Третьи, используются для перестройки усвоенных действий на новую задачу, например: прием измерения угла транспортиром перестраивается для измерения крутизны склона (с помощью эклиметра).
Рассмотрим межпредметные связи на уроках географии. В работе рассматривается связь уроков географии с такими предметами как:
биология;
социально - бытовая ориентировка;
математика;
чтение и развитие речи;
сельскохозяйственный труд;
изобразительное искусство.
письмо и развитие речи
1. Так в шестом классе на уроках биологии проводится экскурсия для знакомства с окружающей местностью, а именно с поверхностью суши и имеющимися водными источниками. Здесь осуществляется межпредметная связь, особенно с уроками биологии (неживой природы) Учащиеся одновременно изучают по неживой природе тему "Вода". Знание этой темы помогает учителю правильно формировать новые географические понятия об источниках воды на Земле: океаны и моря, река и ее части (устье, притоки ), озера, водохранилища, пруды, ледники, родники, водоемы, болота. Параллельно осуществляется экологическое воспитание учащихся (при изучении темы: "Охрана воды от загрязнения" и "Хозяйственное использование воды").
2. На уроках географии предоставляется большое поле деятельности по взаимосвязи с уроками социально - бытовой ориентации.
Так, например, при изучении темы: "Занятия населения родного края" полезно совершить экскурсию в ближайший от школы магазин как продовольственных так и промышленных товаров с целью знакомства с продукцией, выпускаемой предприятиями местной промышленностью, а также поступившей из других стран. Цель данной экскурсии можно расширить. Предложить учащимся составить меню на завтрак, обед, ужин из продукции, выпускаемой местными предприятиями, выращенными в ближайших совхозах, одеть себя и друзей в одежду, сделанную на предприятиях родного края и поступившую издалека (заодно конкретно узнаем географию экономических связей ), попутно осуществляется связь с уроками математики, с понятиями "Цена", "Стоимость", а так же решается вопрос: как одеть и накормить себя, уложившись в свою зарплату. В современных условиях может быть полезно и совершить экскурсию на рынок, где экономические связи намного шире, чем в магазинах.
По теме: "Транспорт Нижегородской области" после предварительной работы в классе по карте родного края, учитель организует экскурсию на автостанцию, где конкретно определяют место своего города, поселка, в области, республике, определяют направление от него до столицы, ближайшего моря, а так же узнаем на чем экономичнее и выгоднее осуществлять поездку, на какой поезд, автобус брать билет, чтобы съездить в гости к родственникам, друзьям. Работа с этой схемой - картой поможет учащимся еще глубже понять и узнать свой родной край, а так же закрепят навыки в социально - бытовой ориентации, что, несомненно, поможет в дальнейшем тверже стоять на ногах после окончания вспомогательной школы.
3. Тесная связь на уроках географии в шестом классе может осуществляться и с уроками математики. Например, при изучении темы: "Масштаб". У каждого ученика должна быть линейка, с помощью которой каждому ученику дается задание измерить длину и ширину своей парты, учебника, тетради. В результате этой работы закрепляются навыки измерительной техники, что попутно осуществляется связь с профессиональным трудом. Затем учащихся учитель подводит к мысли при изображении этих длин в тетради, что в данном месте необходим масштаб, знание о котором учащиеся уже получили на уроках математики. Побуждают учащихся к этому просьбы учителя: "Отложите отрезок равный длине, ширине парты в тетради". Недоумение, вызванное вначале этим заданием, сменяется уверенностью, что данные длины - необходимо уменьшить. Только во сколько раз - здесь каждому ученику дается право пофантазировать, помыслить, а уже затем общими усилиями определяется оптимальный вариант. Одновременно решается, закрепляется выражение "Во сколько" и "На сколько", что очень трудно порой решается учащимися на практике. Закрепляются вычислительные навыки по данной теме при работе с картой. Даются задания (можно и индивидуально ) по определению расстояния от Караганды до Алматы, Москвы по карте с помощью ее масштаба. Расстояние на карте от Караганды до Москвы 10 сантиметров. C помощью масштаба узнаем, что это расстояние равно 2500 километров, а расстояние на карте от Караганды до Алматы 3 сантиметра, так же с помощью масштаба узнаем, что расстояние равно 750 километров.
4.Умение передать содержание деловой статьи учебника, передать своими словами рассказ учителя, умение вести диалог, а так же умение пользоваться монологической речью немыслимо без тесной связи с уроками чтения и развития устной речи. Среди многочисленных методов можно назвать работу с опорными схемами. Например, при изучении темы "Природа умеренного пояса", учитель начинает работу по тексту, написанному заранее. "К югу от тундры, но к северу от степей широкой полосой от берегов Охотского и Японского морей..."Так как учащиеся мыслят конкретно - образно можно предложить схему. Где учащиеся наглядно видят, расположение лесной зоны в умеренном поясе. Здесь идет так же развитие логики. Можно предложить детям зарисовать схему, то дополнительно мы видим связь с рисованием. Этапы работы по написанному тексту могут быть следующими:
а) чтение вслух всем классом;
б) учитель предлагает закончить мысль, выясняя одновременно, о какой же природной зоне идет речь;
в) после чего каждому ученику необходимо вслух ответить на вопрос: "Где находится лесная зона? " и одновременно показать на карте;
г) подведение итога, у кого прозвучал самый красивый и правильный ответ. Повторите его. А теперь это же прочтите в тексте учебника про себя и вслух.
При закреплении нового учебного материала помогает групповой метод. Класс разбивается на группы - экипажи, в которых выбирается капитан, юнга и помощники. После работы учителя с капитаном, начинается его работа в группе с юнгой и помощниками, где имеет место чтение текста и пересказ текста, статьи, работа с картой. Каждый ученик участвует во всех этих видах, что естественно способствует развитию речи.
5. Немаловажное значение имеет связь уроков географии с основами сельскохозяйственного производства. Планируется начинать трудовое воспитание, обучение еще в начальной школе. Эффективное трудовое обучение основывается не на отдельных элементах, а на систематическом процессе. Важное значение в ознакомлении учащихся с основами сельскохозяйственного производства имеет взаимосвязь биологии, географии и сельскохозяйственного труда. Единство этих школьных предметов заложено и в требованиях к знаниям и умениям учеников, и в содержании учебника. Школьники должны осознавать, что умения и знания, которые они получают на уроках сельскохозяйственного труда и географии, имеют значение для их будущей трудовой деятельности. Поэтому важно проводить параллель между трудом взрослых: на поле и работой учеников на пришкольном участке, отмечая, что цель трудовых операций одна и та же, однако проводятся они в разных условиях на поле с помощью сельскохозяйственной техники, на небольшом участке ручными орудиями труда. Школьники наблюдают за всеми видами трудовой деятельности в хозяйстве, провопят сравнение с работой на участке. Следовательно, уроки географии строятся с учетом наблюдений, проведенных на экскурсиях на поле, практического опыта школьников по выращиванию сельскохозяйственных растений с основанием трудовой деятельности. Практическая направленность уроков географии имеет теоретическое обоснование сельскохозяйственного труда закладывает начала научного понимания сельскохозяйственной деятельности человека, развивает у школьников представление о взаимосвязях в природе, и в первую очередь причинных, дает прочные знания, осознанные умения, стимулирует развитие наблюдательности, учит применять свои знания в различных ситуациях.
6. Связь географии с уроками рисования хорошо видна при зарисовке схем отдельных видов или форм земной поверхности в тетрадях, при работе с контурными картами [26].
7. Межпредметная связь географии с уроками письма и развитии речи проходит на каждом уроке. В течение, которого учащиеся повторяют изученные орфограммы, написание словарных слов. Например, при изучении тем « Реки Европейской и Азиатской части России», « Нижегородская область на карте России», « Сухопутные и морские границы России» повторяется правило «Правописание имён собственных».
8. При проведении уроков географии использовался бинарный подход:
- Фрагмент бинарного урока математики и географии по темам « Рельеф России. Горы » и «Проценты».
Ход урока:
Объяснение нового материала
Учитель географии: Особенности географического положения: самый южный регион России, ограниченный с трёх сторон природными рубежами: Чёрным и Каспийским морями, горы.
Найдите на карте эти рубежи. (Работа у доски и на парте)
Учитель географии: А какова площадь территории Кавказа мы спросим у Татьяны Викторовны?
Учитель математики: Ребята вы видите на карте, что площадь России гораздо больше площади Кавказа. Так вот площадь России 17млн км, а Кавказа 355тыс км. На этой территории расположены разные природные объекты. Они составляют:
50% территория, омываемая морями.
25% горные территории.
10% ледники.
75% зоны отдыха.
Задание №1 Давайте узнаем, какую часть числа составляют эти проценты. Какая зона занимает большую часть территории Кавказа?
Учитель математики: Говорят, что самые лучшее место для отдыха это черноморское побережье Кавказа. А вы Ольга Леонидовна с этим согласны?
Учитель географии: Думаю, что эти утверждения верны. На Кавказе не только хороший климат, но и разнообразные минеральные, агроклиматические и рекреационные ресурсы. Используя картину « Природа Кавказа» учитель рассказывает, о природных ресурсах Кавказа и почему выпадает разное количество осадков. Давайте посмотрим, как это выглядит в цифрах хотя бы на примере осадков.
Учитель математики: На Черноморском побережье Кавказа ежегодно выпадает 600мм осадков. На Каспийском побережье 40% этого числа. Сколько осадков выпадает на каспийском побережье? (Задание № 2)
- Фрагмент бинарного урока чтения и развития речи и географии по темам « Река и её части» и « Произведения поэтов и писателей о природе»
Ход урока:
Актуализация опорных знаний, подготовка к восприятию материала
Учитель географии: Наш мир, в котором мы живем, устроен очень гармонично. Все в нем взаимосвязано. Сегодня мы попробуем объединить два таких разных, на первый взгляд, предмета, как география и чтение. Темой нашего урока будет географический объект, о котором сложено немало загадок. Отгадайте их:
Течёт, течёт – не вытечет; бежит, бежит – не выбежит.
Не конь, а бежит, не лес, а шумит.
– О каком объекте гидросферы идет речь? О реке. Откройте тетради и запишите тему урока: Реки.
Изучение нового материала
Учитель географии: Если можно встретить человека, который не видел океан или ни разу не был на море, то о реке такого сказать нельзя. Реку видел каждый из нас. Какую роль играют реки в жизни человека? Ответы учащихся. История человечества неразрывно связана с природой и особенно с одним из важнейших ее даров – водой. Человек пользовался реками как удобными путями, они поили своими водами поля и сады, давали свет и тепло. На берегах рек создавались и развивались крупные города, происходили кровопролитные битвы. Вывод: реки играют важную роль в жизни человека и природы.
Учитель литературы: Красота рек восхищала многих художников, писателей, поэтов на создание своих произведений. Например, знаменитый русский поэт Некрасов посвятил вот такие строки реке Волга.
- О, Волга!... колыбель моя,
Любил ли кто тебя, как я?
А.П.Чехов посвятил такие строки могучей сибирской реке Енисей.
“Я не видел реки великолепнее Енисея. Пускай Волга нарядная, скромная, грустная красавица, зато Енисей могучий, неистовый богатырь, который не знает, куда девать свои силы и молодость…” Вопрос классу: Какие стихи вы знаете, которые были посвящены реке?
- Фрагмент бинарного урока биологии и географии по темам « Вода на Земле. Океаны и моря» и « Растворимые в воде вещества»
Изучение нового материала
Учитель географии: А теперь ребята давайте попробуем отгадать тему нашего урока. Перед нами кроссворд. Я буду задавать вам вопросы, а вы постараетесь правильно на них ответить.
- С высоты большой скрываясь
Грозно он ревёт.
И, о камни разбиваясь,
Пеною встаёт.
(водопад)
- Утром падаю всегда –
Не дождинка, не звезда –
И сверкаю в лопухах
На опушках и лугах.
(роса)
- Он без рук, он без ног
Из земли пробиться смог,
Нас он летом, в самый зной,
Ледяной поит водой.
(родник)
- В морях и реках обитает,
Но часто по небу летает.
А как наскучит ей летать,
На землю падает опять.
(вода)
Какое ключевое слово у нас получилось? Правильно, вода!
Сегодня мы поговорим о богатстве нашей Земли, о самом удивительном веществе нашей природы, об источнике жизни всего живого на нашей планете : О воде. Вода - бесценный дар природы. Вода - одно из главных богатств на Земле. Как вы думаете, почему так говорят? Давайте посмотрим с вами видеоролик «Вода – основа жизни».
- Как вы думаете ребята, много ли воды на Земле?
Посмотрите на глобус. Такой видят космонавты Землю из космоса. Если раскрутить глобус, то, кажется, что Земля стала одного цвета – голубого. А всё потому, что этой краски на нём больше. Голубым цветом изображены моря, океаны. Вода занимает три четверти поверхности земного шара. Все воды Земли составляют её водную оболочку, которая называется гидросферой.
Учитель биологии: А вы знаете ребята, какая на вкус вода в морях и океанах? Давайте проведём опыт. Нальём в стакан воду. Насыпем в неё столовую ложку соли. Размешаем соль до тех пор, пока она не исчезла из вида. Значит, соль растворилась. И чтобы окончательно убедиться в этом, попробуйте воду на вкус. Что вы обнаружили? Да, вода стала солёной, как в море или океане. Теперь проверим: выделится ли соль из раствора, если эту солёную воду пропустить через фильтр (показ опыта). Частицы соли на фильтре не остались. Он остался чистым. Попробуйте опять на вкус воду. Вода, как и была, осталась солёной. Значит, сахар, растворённый в воде, при её фильтровании не отделяется. Растворимые в воде вещества – такие, которые при помещении их в воду становятся невидимыми и не оседают на фильтре при фильтровании.
Бинарный урок – это учебное занятие, объединяющее содержание двух предметов, это форма реализации межпредметных связей. Бинарные уроки создают условия для практического применения знаний, систематизируют знания, развивают навыки самообразования, так как подготовка к уроку учащиеся осуществляют самостоятельно, они занимаются поиском информации, фактов, аргументов, необходимых для проведения исследований, оформления результатов. Все это развивает их аналитические способности, изобретательность, активизирует мыслительную деятельность.
Использование данного подхода положительно влияет на усвоение детьми как знаний по географии так и по совместно проводимому предмету. В данной программе наибольшее предпочтение отдаётся связи уроков географии с уроками математики, биологии, чтения и развитии речи, изобразительного искусства.
ӀӀ.3. Экспериментальная оценка успешности усвоения знаний, умений и навыков у учащихся 6 классов специальной (коррекционной) школы VӀӀӀ вида по курсу « Начальная физическая география»
С целью подтверждения выдвинутых положений об эффективности использования межпредметной связи на уроках географии нами было проведено обучение одного шестого класса Вачской специальной (коррекционной) школы VIII вида. В течение всего 2013-2014 учебного года в 6 классе апробировалась программа по использованию межпредметных связей на уроках географии. Общее количество обследуемых для чистоты эксперимента составило тоже, что и в прошлом году- 6 человек, с диагнозом F 70.
Цель: получение результатов об усвоенном материале разделов программы «Начальная физическая география» после апробации программы.
В основу мониторинга положен уровневый подход. Тестирование по разделам « Начального курса физической географии» проводилось в течение учебного года после прохождения каждого раздела программы. Предложенные задания были составлены в соответствии с программными требованиями. Если учащиеся отвечали на 50% правильных ответов, то ставилось 3 балла; если 70-75% правильных ответов- 4 балла, если 90% правильных ответов- 5 баллов.
Подготовка и проведение тестирования проводилось по определенному плану:
1 этап - подготовительный период.
Были составлены задания ( приложение 1).
2 этап - учет и контроль знаний учащихся, выявляющий уровень сформированности знаний, умений и навыков. Учащимся предлагалось самостоятельно, в письменном виде, выполнить задания. Им давалась установка, что контрольные работы будут оценены, и тот, кто допустит наименьшее количество ошибок, получит наивысшую отметку. Время, затраченное учащимися на выполнение работы, колебалось в пределах 20-30 минут в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся. Условия эксперимента побуждали детей к действию, так как имело место самостоятельная деятельность, помощь экспериментатора. У учащихся это вызвало положительные эмоции, стремление выполнить задание как можно лучше.
3 этап - обработка информации.
При проверке было выявлено, что во многих случаях присутствовало заинтересованное выполнение заданий. Мы получили различные ответы, характеризующие уровень знаний учащихся. Умственно отсталые шестиклассники испытывали трудности классифицирования понятий, обобщение представлений. Особенно трудно школьникам сравнивать изучаемые объекты.
4 этап -анализ информации.
Полученные в результате эксперимента сведения, мы проанализировали и объединили в уровни. На основании бальной системы определяются уровни сформированности учебных знаний, умений и навыков. Уровневая система разработана с учётом педагогической дифференциации обучающихся вспомогательной школы [27].
1 уровень оптимальный ( 5 баллов)
– доступен некоторый уровень, умеют объяснить свои действия словами, понимают прочитанное, могут пересказать текст, овладевают быстро при фронтовой работе алгоритмом, требуется незначительная активизирующая помощь, знания не теряют, могут применять их для выполнения аналогичных заданий на практике.
2 уровень средний ( 4 балла)
- не могут сделать выводы и обобщения без помощи, недостаточно точно объясняют свои действия, понимают смысл прочитанного, при пересказе выпускают звенья, им требуется помощь в виде наводящих вопросов и наглядности, овладевают предметно-практическими действиями, нуждаются как в активизирующей, так и в организующей помощи, знания применяют, но с ошибками.
3 уровень низкий (3 балла)
- сложно выделить главное, установить логическую связь, недостаточное осознание во время фронтального объяснения, интенсивно протекает забывание, особенно отвлечённой информации, необходимы все виды помощи, чуть изменённое воспринимается как новое.
Таблица 2
Сформированность знаний, умений и навыков у учащихся 6 класса по курсу « Начальная физическая география»( 2013-2014 учебный год)
| Разделы программы | Валя Р. | Маша К. | ВалераУ | Дима А. | Настя Д. | КириллН. |
| География- наука о природе Земли
|
3б. |
4б. |
4б. |
4б. |
4б. |
4б. |
| Ориентиро-вание на местности |
3б. |
4б. |
4б. |
3б. |
4б. |
4б. |
| Вода на Земле |
4б. |
4б. |
5б. |
4б. |
5б. |
5б. |
| План и Карта
|
3б.
|
4б. |
4б. |
3б. |
4б. |
4б.
|
| Земной шар |
3б. |
4б. |
5б. |
3б. |
5б. |
5б. |
| Карта России |
3б. |
4б. |
4б. |
3б. |
5б. |
5б. |
| Формы поверхности Земли |
4б. |
4б. |
5б. |
4б. |
5б. |
5б. |
| Средний балл | 3,2б. | 4б. | 4,4 б. | 3,4 б. | 4,5 б. | 4,5 б. |
Анализируя данные таблицы, можно увидеть, что двое учащихся усвоили материал 6 класса на низком уровне, что составляет 33% учащихся класса и четверо учащихся немного выше среднего уровня, что составляет 67% учащихся класса. Средний балл по классу составляет 4 балла. Результаты эксперимента позволяют утверждать, что уровень знаний детей находятся на среднем уровне.
![]()
Рис. 1 Динамика сформированности знаний, умений и навыков у учащихся 6 классов по курсу « Начальная физическая география».
Из рисунка 1 видно, что уровень сформированности знаний, умений и навыков за 2012-2013 учебный год в целом по классу составил 3.3 балла, а за 2013-2014 учебный год – 4 балла. По сравнению с прошлым учебным годом уровень повысился на 0,7 балла.
Выводы по главе II:
1. В ходе констатирующего эксперимента было выявлено, что уровень знаний детей недостаточен. Усвоили программный материал 6 класса на низком уровне 50% учащихся класса и 50% учащихся класса на среднем уровне. Средний балл уровня сформированности знаний и умений учащихся по классу составил 3,3 балла.
2.После апробации программы по использованию межпредметных связей на уроках географии в 6 классе было выявлено, что усвоили программный материал на низком уровне 33% учащихся класса и 67% учащихся класса на уровне выше среднего. Средний балл уровня сформированности знаний и умений учащихся по классу составил 4 балла, что на 0,7 балла выше по сравнению с прошлым учебным годом. Проанализированные полученные данные подтвердили наши предположения о том, что систематические применение на уроках географии межпредметных связей значительно расширяет резервные возможности усвоения детьми с ограниченными возможностями здоровья учебного материала.
Заключение
В аттестационной работе был осуществлён теоретический обзор современных исследований по проблеме использования межпредметных связей на уроках. Анализ литературных источников и результаты проведенных экспериментов еще раз убедили, что использование межпредметных связей в оптимальном сочетании с другими методическими приемами и наглядностью позволяет активизировать процесс организации познавательной и практической деятельности умственно отсталых школьников побуждает интерес к познанию географических представлений и понятий, и изучению систематического курса географии, усиливает качество обучения и воспитания.
Проведя констатирующее исследование сформированности знаний, умений и навыков учащихся специальной (коррекционной) школы VӀӀӀ вида по курсу «Начальная физическая география» в 6 классе, можно сделать вывод, что уровень сформированности знаний, умений и навыков находился на низком уровне. В процессе проведенного обследования и анализа его материалов предпринята попытка обосновать необходимость использования в структуре урока межпредметную связь. Значение межпредметной связи в обучении умственно отсталых школьников достаточно известно, но редко какой преподаватель широко использует ее на уроках, что немало важно. Результаты экспериментальной работы позволяют обосновать важный вывод о целесообразности использования на уроках географии межпредметной связи. При проведении контрольного среза по итогам формирующего эксперимента нами был получена положительная динамика в усвоении учащимися знаний, умений и навыков. Следовательно, гипотеза исследования по итогам проведённой работы нашла своё практическое подтверждение.
В заключении можно рекомендовать учителям географии специальных (коррекционных) школ в плане использования межпредметных связей:
1. Систематически использовать в обучении умственно отсталых школьников межпредметную связь.
2. Межпредметную связь необходимо применять во время закрепления, повторения, обобщения, систематизации и проверки усвоения пройденного материала»
3. Используя межпредметную связь необходимо учитывать индивидуальные возможности учащихся и оказывать им дифференцированную помощь.
Список литературы
Бгажнокова И.М. Психология умственно отсталого школьника. Учеб.-метод. пособие для студентов-заочников 1-2-х курсов дефектол. фак. пед. ин-тов. – М.: Просвещение, 1987. – 96 с.
Берулава М. И. Интеграция естественнонаучных и профессионально-технических дисциплин // Сов.педагогика. 1987. № 8. – 59 с.
Боярчук В.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения. Учеб.пособие по спецкурсу. Вологодский государственный педагогический ин.-т., 1988. – 23 с.
Бурцева Н. М. Межпредметные связи как средство формирования ценностных отношений: дис. … канд.пед. наук. СПб., 2001. – 231 с.
Василькова И. М. Межпредметные связи физики с курсом физической географии в основной школе:дис. …канд. пед. наук. Челябинск, 2005. – 126 с.
Варковецкая Г. Н. Методика осуществления межпредметных связей в профтехучилищах. М., 1989. – 256 с.
Вергелес Г. И. Дидактика / Г. И. Вергелес, В. С. Конева. М., 2006. 284 с.
Граборов А.Н. Основы олигофренопедагогики. М., Изд-во Классик стиль, 2005. – 248 с.
Грошенков И.А. Изобразительная деятельность во вспомогательной школе. Учебное пособие для студентов дефектологических факультетов пед. институтов. - М.: Просвещение, 1982. – 168 с., ил.
Гуревич Р.С. Формирование межпредметныхсвязей естественнонаучных дисциплин в СППТУ: Дис. ... канд.пед. наук. — Киев,1979. — 169с.
Гурьев А. И. Методологические основы построения и реализациидидактической системы межпредметных связей в курсе физики средней школы: дис. …д-ра пед. наук. Челябинск, 2002. – 372 с.
Замский Х.С. Умственно отсталые дети: история их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины XX века М.: НПО «Образование», 1995. — 400 с.
Зверев И.Д. Взаимная связь учебных предметов. М., "Знание", 1977. – 213 с.
Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. - М.: Педагогика, 1981. – 160 с.
Ильченко В. Р. Формирование естественнонаучного миропонимания школьников. М.: Просвещение,1993. – 192 с.
КапустинаГ.М., Перова М.Н. «Математика». 6 класс. Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Москва «Просвещение» 2008. – 238 с.
Кулагин П. Г. Межпредметные связи в процессе обучения. М.:Просвещение, 1982. – 189 с.
Кулагин П. Г. О межпредметных связях в обучении. М.:Просвещение, 1981. – 163 с.
Лифанова Т.М. Соломина Е.Н. География. 6кл. Изд. «Просвещение» 2011. – 183 с.
Лифанова Т.М. Соломина Е.Н. Рабочая тетрадь География. 6кл. Изд. «Просвещение» 2011. – 128 с.
Лошкарева Н. А. Межпредметные связи как средство совершенствования учебно-воспитательного процесса. М.: МГПИ, 1981. – 54 с.
Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы: Учеб.пособие по спецкурсу для студентов пед. ин.-тов. - М.: Просвещение, 1987. – 142 с.
Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. - М.: Просвещение, 1988. – 192 с.
Максимова В. Н. Сущность и функции межпредметных связей в целостном процессе обучения: дис. д-ра пед. наук. Л., 1981. – 446 с.
Мозговой В.М. Основы олигофренопедагогики: учеб. пособие для студ. сред. учеб. заведений / В.М. Мозговой, И.М. Яковлева, А.А. Еремина – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 244 с.
Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика): Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / Б.П.Пузанов, Н.П.Коняева, Б.Б.Горскин и др.; Под ред. Б.П.Пузанова-- М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 272 с.
Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектолог. ф-тов пед. ин-тов/ Под ред. В.В. Воронковой — М.: Школа-Пресс, 1994. – 416 с.
Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы/Под ред. Ж.И. Шиф. – М.: Просвещение, 1965. – 343 с.
Педагогический словарь: в 3 т. М.: Изд. АПН РСФСР, 1961. Т. 1. 368 с.
Петрова В.Г. Психология умственно отсталых школьников: Учебное пособие / В.Г. Петрова, И.В. Белякова –– М . : Академия, 2004. – 160 с.
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 5-9 кл.: В 2 сб. / Под ред. В.В.Воронковой. – М.: Гуманитар. изд. Центр ВЛАДОС, 2013. – Сб. 1. – 224 с.
Рисунок в обучении физической географии : (Из опыта работы) / П. А. Громов, ил. 21 см., 2-е изд., испр. и доп. М. Просвещение 1979. – 128 с.
Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. Т. 1. А-Т. Под ред. В.В.Давыдова. М.: Большая Российская Энциклопедия, 1993. – С.952.
Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника: Учеб.пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2111 "Дефектология" – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1986. – 192 с.
Смирнова М.А. Теоретические основы межпредметных связей - М.,2006.
Усова А. В. Межпредметные связи как необходимое дидактическое условие повышения научного уровняпреподавания основ наук в школе // Межпредметные связи в преподавании основ наук в школе: сб. науч. тр.Челябинск,1973.Ч.1. – 54 с.
Федорец Г.В. Межпредметные связи педагогики с психологией: Учеб.пособие по спецкурсу. - Л., 1988. – 126 с.
Федорова В. Н. Межпредметные связи / В. Н. Федорова, Д. М. Кирюшин. М.: Педагогика, 1972. – 446 с.
Федорова В. Н. Системный аспект межпредметных связей естественнонаучных дисциплин среднейшколы // Межпредметные связи преподавания основ наук в школе: сб. науч. тр. М.: Изд. АПН РСФСР, 1973.Ч. 2. – 95 с.
Федорова В. Н. Межпредметные связи естественнонаучных и математических дисциплин // Межпредметные связи естественно-математических дисциплин: пособие для учителей: сб. статей / под ред. В. Н. Федоровой. М.: Просвещение, 1980. – 86 с.
Худенко Е.Д. Организация и планирование воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе.М.: Аркти,2007. – 312 с.
Черкес-Заде Н. М. Межпредметные связи как усовершенствования учебного процесса: автореф. дис…канд. пед. наук. М., 1968. – 23 с.
Получите свидетельство
Вход
Материал на тему "Реализация межпредметного подхода при обучении географии учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида" (0.1 MB)
0
1124
94
Нравится
0
