Объективность оценивания обучающихся как способ повышения качества образования

Объективность оценивания обучающихся как способ повышения качества образования

Проблема оценки и оценочной деятельности – одна из актуальных в педагогической теории и практике. В разные периоды жизни общества измерение качества знаний обучающихся, а также отображение результатов этих измерений всегда вызывали интерес со стороны педагогов, психологов, родителей.

Зачем мы оцениваем? Чтобы выяснить, достигнуты ли поставленные цели. Ф. Ницше говорил: «Жить - значит оценивать». Оценка – определение ценности или значимости чего-нибудь. Оценивание - это любой процесс, формализованный или экспертный, который завершается оценкой. Процесс контроля знаний и умений обучающихся связан с оценкой и отметкой. Следует различать эти понятия. Оценка – это процесс, действие (деятельность) оценивания, которое осуществляется человеком. Отметка выступает как результат этого процесса (результат действия), как его условно формальное выражение. Учитель выставляет обучающемуся отметку, которая служит количественным выражением оценки. Отметка фиксируется в документах, отражая уровень достижений учащегося. Оценивание – это процесс измерения обученности, отметка – это результат обученности. Что же подразумевается под понятием «объективность оценивания»?

Во-первых, одинаковые оценки характеризуют одинаковое качество знаний учащихся.

Во-вторых, разные учащиеся получают одинаковые оценки при одинаковой успеваемости.

В-третьих, в основе оценки лежит фактическая успеваемость учащихся, а не субъективное мнение учителя по отношению к ребенку.

Объективное оценивание — фундаментальная задача образования

Проблема объективного оценивания обученности (результатов обучения) обучающихся в общеобразовательной школе в настоящее время не решена. Есть ли пути решения проблемы необъективности оценивания?

В настоящий момент в масштабах страны эта проблема решена на внешнем уровне. Существующий Федеральный Центр Тестирования (стандартизированных измерительных материалов) решает задачу объективного оценивания уровня подготовленности выпускников общеобразовательных учреждений, обслуживая организацию и проведение ЕГЭ, ОГЭ и ВПР. Внешняя оценка имеет объективный характер.

На пути совершенствования системы оценивания возникла новая проблема в сфере образования: несовпадение внешней оценки, полученной в ходе проведения ЕГЭ, ОГЭ, ВПР, итогового сочинения, и внутренней оценки, полученной обучающимися в образовательных учреждениях. В результате Рособрнадзор составляет списки школ страны, которые показывают необъективные результаты, и предъявляет к ним санкционные меры.

Проблемы оценочной деятельности:

субъективизм школьной отметки;

недостаточная разработанность критериев оценивания

существующая система оценивания отражает результат усвоения знаний, а не процесс их усвоения.

отсутствие четких критериев в выборе отметки.

отсутствие в отметке конструктивной информации о том, что именно является причиной низкого или высокого балла.

трудность ранжирования результатов средствами пятибалльной оценки.

Типичные ошибки оценивания

ошибки великодушия

ореола

центральной тенденции

контраста

близости

логические ошибки

Ошибки "великодушия", или "снисходительности", проявляются в выставлении педагогом завышенных оценок.

Ошибки "центральной тенденции" проявляются у педагогов в стремлении избежать крайних оценок. Например, в школе - не ставить двоек и пятерок.

Ошибка "ореола" связана с известной предвзятостью педагогов и проявляется в тенденции оценивать положительно тех школьников, к которым они лично относятся положительно, соответственно отрицательно оценивать тех, к которым личное отношение отрицательное.

Ошибки "контраста" при оценивании других людей состоят в том, что знания, качества личности и поведение обучающегося оцениваются выше или ниже в зависимости от того, выше или ниже выражены те же характеристики у самого педагога. Например, менее собранный и организованный преподаватель будет выше оценивать обучающихся, отличающихся высокой организованностью, аккуратностью и исполнительностью.

Ошибка "близости" находит свое выражение в том, что педагогу трудно сразу после двойки ставить пятерку, при неудовлетворительном ответе "отличника" учитель склонен пересмотреть свою отметку в сторону завышения.

"Логические" ошибки проявляются в вынесении сходных оценок разным психологическим свойствам и характеристикам, которые кажутся им логически связанными. Типичной является ситуация, когда за одинаковые ответы по учебному предмету нарушителю дисциплины и примерному в поведении школьнику выставляют разные оценки.

Именно педагогический субъективизм является главной причиной, по которой нынешние школьники отдают предпочтение компьютерным и тестовым формам контроля с минимальным участием педагогов.

Критериальное оценивание

Критериальное оценивание – это процесс, основанный на сравнении учебных достижений учащихся с чётко определёнными, коллективно выработанными, заранее известными всем участникам процесса критериями, соответствующими целям и содержанию образования, способствующими формированию учебно-познавательной компетентности учащихся.

При критериальном оценивании нормативная функция должна измениться, информационно-диагностическая- поставлена на первое место, а карательно-поощрительная функция оценки должна быть ликвидирована.

Преимущества критериального подхода к оцениванию:

снижение тревожности;

объективность;

единство требований;

многогранность;

сравнение достижений учащихся с эталоном; повышение ответственности учащихся за результат своего труда;

возможность самооценки, самоанализа, самоконтроля учащихся.

Как пользоваться критериальным оцениванием?

Критерий — признак, основание, правило принятия решения по оценке чего-либо на соответствие предъявленным требованиям. Критерии расшифровываются дескрипторами, в которых (для каждой конкретной работы) дается четкое представление о том, как в идеале должен выглядеть результат выполнения учебного задания, а оценивание согласно дескриптору – это определение степени приближения ученика к данной цели.

Рубрикатор (инструкция по оцениванию) – подробное описание уровней достижений учащихся по каждому критерию и соответствующее им количество баллов.

Дескриптор – описание уровней достижения конкретного балла, которое последовательно показывает все шаги учащегося по достижению наилучшего результата, каждый уровень оценивается определенным количеством баллов: чем выше достижение – тем больше балл по данному критерию.

Критериальное оценивание включает в себя два типа оценивания: формирующее (формативное) и констатирующее (итоговое).

Критериальное оценивание позволяет учителю:

Разработать критерии, способствующие получению качественных результатов обучения;

Иметь оперативную информацию для анализа и планирования своей деятельности;

Улучшить качество преподавания;

Выстраивать индивидуальную траекторию обучения каждого ученика с учетом его индивидуальных особенностей;

Использовать разнообразные подходы и инструменты оценивания;

Вносить предложения по совершенствованию содержания учебной программы.

Критериальное оценивание позволяет ученику:

Использовать многообразие стилей обучения, типов мыслительной деятельности и способностей для выражения своего понимания;

Знать и понимать критерии оценивания для прогнозирования результата, осознавать

критерии успеха;

Участвовать в рефлексии, оценивая себя и своих сверстников;

Использовать знания для решения реальных задач, выражать разные точки зрения, критически мыслить.

Критериальное оценивание позволяет родителям:

Получать доказательства уровня обученности ребенка;

Отслеживать прогресс в обучении ребенка;

Обеспечивать ребенку поддержку в процессе обучения.