Краеведческий материал на уроках математики как средство формирования познавательного интереса младших школьников

Тема: «Краеведческий материал на уроках математики как средство формирования познавательного интереса младших школьников»

Актуальность исследования заключается в том, что вопрос формирования познавательного интереса у младших школьников посредством использования краеведческого материала на уроках математики на современном этапе в педагогике недостаточно изучен.

В федеральном государственном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО) определены основные цели, одной из которых является развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, развитие умения учиться. Познавательный интерес лежит в основе мотивации учебной деятельности младшего школьника. Поэтому, формирование познавательного интереса – сложная задача, от решения которой зависит эффективность учебной деятельности учащихся.

Проблема исследования заключается в том, что формирование познавательного интереса у младших школьников способствует решению основного требования федерального государственного образовательного стандарта, однако пути решения этой проблемы посредством использования краеведческого материала на уроках математики раскрыты в научно-исследовательской литературе в недостаточной степени.

Слайд методологический аппарат

Методологической основой исследования являются: исследования о человеке как субъекте отношений, его творческой активности; учение об особенностях становления и развития личности; комплексный подход к анализу рассматриваемых фактов, положений и процессов; методологический принцип объективности, принцип альтернативности научного поиска и положения о целостности воспитательно-педагогического процесса.

Теоретической основой исследования являются следующие философские и психолого-педагогические работы: теория педагогических технологий; теория развивающего обучения; теории личностно-ориентированного образования и организации творческой деятельности учащихся; концепции моделирования и конструирования педагогического процесса; классификации методов обучения.

В процессе исследования использовались следующие методы: изучение и анализ психолого-педагогической, научной и методологической литературы, нормативно программной и учебно-планирующей документации, методические и учебные пособия.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечивается применением комплекса методов теоретического и эмпирического исследования, адекватных его объекту, целям и задачам; репрезентативностью выборки и статистической значимостью полученных результатов.

Научная значимость исследования заключается в том, что в процессе изучения проблемы формирования познавательного интереса у младших школьников были уточнены и обоснованы теоретически пути ее решения средствами использования краеведческого материала.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанный и апробированный комплекс уроков математики с использованием краеведческого материала, направленный на формирование познавательного интереса у младших школьников, может быть использован учителями начальной школы в учебно-воспитательном процессе.

1.Теоретико-методические аспекты формирования познавательного интереса у младших школьников посредством использования краеведческого материала

на уроках математики
1.1. Понятие «познавательный интерес» в начальном образовании

в психолого-педагогической литературе

В настоящее время вопрос формирования познавательного интереса у учащихся особенно актуален и способствует решению основного требования новых стандартов (ФГОС) «научить учиться». Именно познавательный интерес способствует снятию психологических нагрузок в учении, а значит, и сохранности здоровья у учащихся, предупреждает отставание в учении.

Необходимость развития познавательного интереса у учащихся в современных условиях обучения не вызывает никаких сомнений. Вопрос о том, каким образом достигнуть наибольшего эффекта в его развитии, до сих пор остается открытым. Эту проблему невозможно решить без теоретического обоснования сущности понятия «познавательный интерес».

Проблему познавательного интереса широко исследовали в психологии

Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, С. Л. Рубинштейн, Ш.А. Амонашвили и в педагогической литературе Г. И. Щукина, Н. Р. Морозова, В.А. Сластёнин.

Исследование понятия «познавательный интерес» требует обращения к анализу понятий «интерес» и «познание».

В психолого-педагогической литературе рассматривалось понятие «интерес». В переводе с латинского интерес (interest) означает – «важно, имеет значение». С точки зрения С.Л. Рубинштейна, интерес – проявление умственной и эмоциональной активности человека.

Далее в литературе по психологии и педагогике было рассмотрено понятие «познание»:

- способность к умственному восприятию и переработке внешней информации

Все эти ступени взаимосвязаны и представляют собой сложнейшие сочетания. Наиболее точная структура познавательного интереса была дана Г. И. Щукиной. Она выделила основные компоненты познавательного интереса. Для наглядности представлен рисунок 1.1. «Компоненты познавательного интереса по Г.И. Щукиной»

Также Г. И. Щукиной была предложена другая классификация, в которой выделены три вида познавательного интереса:

1. Ситуативный – эпизодическое переживание.

2. Устойчивый, активный интерес – эмоционально-познавательное отношение к предмету, объектам или определенной деятельности.

3. Личностный интерес – направленность личности [31].

Другую точку зрения высказывает Н.Г. Морозова. Познавательными

она называет интересы, направленные на процесс учебного познания и на его результаты.

Были выделены следующие основные критерии сформированности познавательного интереса у младших школьников:

– умение проявлять познавательную активность (наличие познавательных вопросов, эмоциональная инициативность и вовлеченность ребёнка в деятельность);

– умение концентрировать и удерживать внимание в учебной деятельности (сосредоточенность на вопросе, выполнение заданий до конца);

– умение самостоятельно выполнять задания.

В данном параграфе были изучены такие дефиниции как: «познание», «интерес» и «познавательный интерес».

В следующем параграфе будет изучена специфика уроков математики в начальном образовании в современной научно-педагогической литературе.

1.2. Специфика уроков математики в начальном образовании

в современной научно-педагогической литературе

Современный этап общественного развития характеризуется рядом особенностей, предъявляющих новые требования к школьному образованию. Если раньше традиционной была задача дать ученику определенную сумму знаний, умений и навыков, необходимых для его социализации и эффективного участия в общественном производстве. В настоящее время задача образования направлена на развитие личности, на формирование у обучающихся таких качеств и умений, которые в дальнейшем должны позволить ему самостоятельно изучать что-либо, осваивать новые виды деятельности и, как следствие, быть успешным в жизни.

С введением Федерального государственного стандарта изменились и подходы к самому уроку и его структуре, изменилась и типология уроков.

Если раньше учитель сам давал детям знания, теперь учащиеся сами добывают знания.

Обратимся к определению понятия «современный урок». В педагогической литературе последних лет лишь Ю.А. Конаржевский дает определение современному уроку. По его мнению, современный урок – это, прежде всего урок, на котором учитель умело использует все возможности для развития личности ученика, ее активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования ее нравственных основ [8, c.86].

Наглядно различие традиционного и современного урока представлены в таблице 1.2

К современным урокам математики предъявляют следующие требования:

1. Каждый урок должен иметь чётко сформулированную тему и цель.

2. Содержание учебного материала на уроке должно отвечать теме, целям урока, быть доступно учащимся, отвечать требованиям индивидуального и дифференцированного подхода, научно, тесно связано с жизнью, трудом. Объём учебного материала должен обеспечить активность учащимся и работу в течение урока в доступном темпе.

3. Методы и приёмы работы на уроке должны отвечать возрастным особенностям школьников, развивать и корректировать их познавательную деятельность, способствовать формированию умственных и практических действий, способностей, анализировать, синтезировать, обобщать.

4. На каждом этапе урока математики ведётся систематический контроль за качеством усвоения знаний, формированием умений и навыков. Учитель ставит перед учащимися конкретные цели и добивается от каждого ученика их реализации, осуществляет контроль за деятельностью школьников, вносит коррективы в их знания, оказывает необходимую помощь, укрепляет уверенность, поощряет даже минимальные успехи.

5. Урок должен быть оснащён наглядными пособиями и дидактическими материалами, измерительными и чертёжными инструментами.

6. Каждый урок математики должен отличаться организационной чёткостью: ясная цель каждой структурной части урока и подчинённость их главной дидактической цели урока, чёткое планирование урока и правильное распределение времени между каждой структурной частью. Сочетание фронтальной работы с индивидуальным и дифференцированным подходом.

7. Повторение должно осуществляться на каждом уроке математики, т.е. должен соблюдаться принцип непрерывности повторения.

8. На каждом уроке учитель должен развивать речь учащихся, обогащать их словарь новыми терминами и выражениями, следить за точностью, лаконичностью и грамматическим строем речи.

9. Уроки математики должны быть тесно связаны с другими учебными предметами, уроками профессионального труда, жизнью.

10. Урок математики должен будить не только мысль, но и чувства. Учитель должен не забывать об эмоциональной стороне урока и воспитывать любознательность и интерес к математическим фактам и явлениям.

В самом начале своей учебы ребенок мыслит конкретными категориями. В конце начальной школы он должен научиться рассуждать, сравнивать, видеть простые закономерности и делать выводы. То есть, сначала он имеет общее абстрактное представление о понятии, а в конце обучения это общее конкретизируется, дополняется фактами и примерами, а, значит, превращается в истинно научное понятие. На основе этого можно выделить основную задачу обучения математике – учить детей мыслить, рассуждать, выявлять закономерности.

В данном параграфе были рассмотрены понятия «урок», «современный

урок», а также требования к современным урокам математики.

В следующем параграфе будут рассмотрены технологические подходы применения краеведческого материала на уроках математики по формированию познавательного интереса у младших школьников в методической литературе.

1.3 Технологические подходы применения краеведческого материала на уроках математики по формированию познавательного интереса у младших школьников в методической литературе

В педагогическом энциклопедическом словаре определение «технология» рассматривается, как совокупность психолого-педагогических приёмов, методов обучения, воспитательных средств.

По определению В. М. Монахова, «технология» - это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя. [10, с. 47]

А.М. Новиков утверждает, что основная идея технологического подхода заключается в том, чтобы детально спроектировать педагогический процесс во всех его составляющих компонентах – содержании, формах, методах воспитания и преподавания, в средствах обучения и т. д. таким образом, чтобы «гарантированно» получить требуемый результат – достижение запроектированных образовательных целей. [15, с. 243]

Методы обучения – это способы взаимосвязанной деятельности учителя и учеников, направленные на решение комплекса задач учебного процесса. [2, с. 98]

Ведущий специалист по теории и истории педагогики под методами понимает совокупность путей и способов достижения целей, решения задач образования.

Деятельность в процессе обучения, по мнению Ю. К. Бабанского – автора классификации, разработанной на основе целостного подхода к процессу обучения, должна осуществляться с помощью таких способов (методов), которые в единстве сочетают организацию действий по опосредованию учебной информации, регулирование деятельности личности прежде всего разнообразными способами ее стимулирования, а также оперативный контроль за ходом деятельности. [2, с. 122]

Наглядно классификация представлена в таблице 1.3.

Особая роль в развитии познавательного интереса к предмету на уроках математики принадлежит заданиям с использованием краеведческого материала. Такой подход позволяет объединить математику и краеведение в единую систему и сформировать у учащихся восхищение, гордость и любовь к родному краю, тем самым развивая творческое воображение, внимательность, познавательный интерес, активность, самостоятельность, математическую культуру и логическое мышление.

В толковом словаре В.И.Даля «краеведение – это совокупность знаний (исторических, географических и т.п) об отдельных местностях или в целом страны, это всестороннее изучение своей местности – природы, хозяйства, быта людей, преимущественно местными школами».

К.Д. Ушинский разработал первые основы краеведения и дал научно- психологическое обоснование целесообразности использования «окружающего материала» в обучении, начиная с первых классов.

Общекраеведческих задач, цели учебно-воспитательного характера». Сущность школьного краеведения заключается во всестороннем изучении учащимися в учебно-воспитательных целях определенной территории своего края по разным источникам и главным образом на основе непосредственных наблюдений под руководством преподавателя. [2, с. 96].

Как показывает анализ литературы, в обучении краеведческий материал эффективно применять, используя следующие методы и приёмы:

- Словесные методы (рассказ, беседа, работа с учебником и др.);

- Наглядные методы (демонстрация, иллюстрация);

- Практические методы (упражнение, дидактическая игра);

- Проблемно-поисковый метод (проект, проблемная ситуация и др.).

На уроках математики краеведческий материал использован в качестве фона, исходного материала для решения образовательных, воспитательных, развивающих и коррекционных задач курсов, которые решаются комплексно, с учетом возрастных особенностей учащихся. Если более конкретно рассматривать вопрос о краеведении, то можно сказать, что элементы краеведения можно включать во все этапы урока: устный счёт, отработка навыков, самостоятельная работа, домашнее задание.

Для формирования познавательного интереса у младших школьников посредством краеведческого материала на уроках математики могут быть использованы следующие виды заданий:

1. Текстовая задача, составленная на основе местного числового материала, позволяет заинтересовать детей, совершенствовать умения и навыки, развивает познавательные интересы младших школьников, позволяет сделать обучение математике содержательным и интересным.

В одной группе было 4 оленя, а в другой 6, зимой они соединились вместе. А весной 7 оленей ушли из стада. Сколько оленей осталось?

2. Задания на сравнение:

Длина Красной площади в Москве 330 м, а ширина – 70 м. Площади Куйбышева в Самаре 400 м, а ширина – 600 м.

Математические диктанты:

Например, по теме "Нумерация " (Многозначные числа). Учитель в устной форме дает информацию, а учащиеся должны записать числами (задание на умение писать цифры, соотносить цифру и число, читать и записывать числа)

Нестандартные, творческие и занимательные задания (сюжетно-ролевые игры, шарады, мини-викторины, ребусы, составление учащимися задач по предложенным числовым данным местного материала или обратную данной, записать в порядке увеличения).

регионах и представляющих предмет гордости и природного богатства народа.

Урок с использованием краеведческого материала, не только обеспечивает успешное овладение таким сложным предметом, как математика, но и развивает личность школьника, его интеллектуальные и творческие способности и, что особенно немаловажно, - его ценностные ориентации: любовь к родине, родному краю, уважение к его истории, духовным и культурным ценностям.

Таким образом, использование краеведческого материала на уроках математики формирует и поддерживает познавательный интерес у младших школьников. В данном параграфе были изучены дефиниции «технология», «подход», «технологический подход», «краеведение» и «краеведческий материал», рассмотрены понятия «метод», «приём», а также представлены виды и примеры использования краеведческого материала на уроках математики.