Работа с текстом на уроках литературы

Наш непростой век компьютерных технологий, модернизаций, разного рода катаклизмов ставит перед семьей и школой непростые задачи. Житейские проблемы обременяют семью, процессу воспитания уделяется все меньше внимания. Зачастую родителям гораздо удобнее поставить малышу диск с мультфильмами, включить телевизор, чем почитать на ночь или просто так книгу. Все прочнее захватывают в плен ум и время школьников компьютеры, происходит «зомбирование» мозга и души. Кино, компьютер вступили с книгой в битву за ученика и, стоит это грустно признать, выигрывают. Ученики потеряли интерес к книге. Читающий школьник становится чуть ли не раритетом. Учителя - словесники бьют тревогу, потому что интерес к книге исчезает, а это влечет за собой определенные последствия: техника чтения снижается, память и воображение тускнеет, душа выхолащивается. В результате выпускник выходит из школы прагматичным, рациональным реалистом. Счастлив учитель, если судьба дарит ему возможность найти в школе ученика - звездочку, разглядеть его любовь к книге, ростки таланта и терпеливо это взращивать. Воспитание внимательного читателя и автора –дело непростое, требующее кропотливого труда, времени, терпения. Развитие творческого потенциала школьника, умеющего чувствовать художественное слово, понимающего автора произведения, способного иметь свою точку зрения – вот основная задача учителей, кто растит Творческую Личность. Учитель должен сознавать, что не все ( а, может, и вообще никто) его воспитанники посвятят себя творческой работе, но минуты общего вдохновения доставляют несомненную радость познания, открытий, заслуженной славы. Работая над темой «Организация работы с текстом на уроках литературы по формированию читателя», ставлю перед собой следующие цели и задачи:

Цель:

воспитание духовно зрелой, социально адаптированной личности, способной адекватно оценивать себя и свои возможности, умеющей безболезненно войти в самостоятельную жизнь и быть востребованным обществом.

Задачи:

воспитание внимательного читателя

воспитание бережного отношения к слову

развитие творческого потенциала ученика

формирование коммуникативной культуры

развитие личностных качеств (инициативы, толерантности, самооценки)

развитие навыков работы с ИКТ - технологиями

Формы и методы работы

методика РТВ

метод проектирования

Прогнозируемый результат:

возникновение интереса к литературе, искусству слова

 приобретение навыков самостоятельного анализа художественного текста, свободной работы со словом

 умение выражать свою мысль ярко, образно, точно

 возможно, рождение будущего писателя

повышение самооценки

 Чтобы развивать творческие возможности ученика, прежде всего надо формировать в нем читателя, вдумчивого, внимательного, уважающего автора и его труд. Эту работу учитель должен начать сразу с 5 класса, тогда к 8 - 11 классам у него и появится «звездочка», которой он сможет по праву гордиться. Целесообразно в совместной деятельности «ученик - учитель» использовать методики развития творческого воображения, проектирования.

Предлагаю некоторые виды творческих работ, которые помогают ученикам выразить свое видение текста, осмыслить поставленные автором проблемы, высказать свою точку зрения. Конечно, работы старшеклассников по своей осмысленности более зрелые, чем работы 5 - 6 классников, но опыт приходит с годами.

 Очень интересной, с моей точки зрения, является такой вид творческой работы, как вопрос.

1. Первоначально вопрос задается по всему художественному тексту. Эту форму «вопроса» можно рекомендовать всем учащимся класса. Формулирование вопроса требует от ученика прежде всего хорошего знания текста. Кроме того, ученик должен уметь вычленять в тексте главное, чтобы вопросы были значимыми.

1. Почему фамусовское общество считает таких людей, как Чацкий, сумасшедшими?

2. Почему в фамусовском обществе прислуживаются и мечтают о прислужничестве?

3. Что ценится в фамусовском обществе?

3. Как Молчалин относится к Софье?

4. Почему « Молчалины блаженствуют на свете»?

5. Почему Чацкий одинок?

6. Что критикует Чацкий в фамусовском обществе?

 (Кусурсуз Ксения, 9 класс)

2. Далее можно предложить ученикам задать вопрос автору.

Такой вид работы позволяет ученику озвучить волнующие его проблемы текста, почувствовать себя собеседником писателя. Конечно, следует учитывать разное время, разные эпохи , ожидать от ученика несколько другой ответ на поставленный вопрос, чем тот, который предлагает автор. Так современные девятиклассники традиционно «задают» вопрос А. С. Пушкину, почему он не оставил Онегина и Татьяну вместе (им непременно нужен счастливый финал). У М. Ю. Лермонтова интересуются, почему он «позволил» Печорину умереть в расцвете сил.

Вопросы автору Н. Карамзину

1. Почему Вы назвали рассказ «Бедная Лиза»

2. Почему Вы решили познакомить Лизу с Эрастом именно в такой обстановке?

3. Почему Вы не позволили Эрасту рассказать Лизе всю правду?

4. Зачем Вы сделали Эраста любителем азартных игр?

5. Почему Вы «позволили» Лизе умереть такой смертью?

(Сухачева Анжелика , 9 класс)

3. Более сильным ученикам можно предложить интервью с героем

Результаты такого «интервью» иногда вызывают у учителя чувство тихой гордости, что еще не все потеряно, что есть умнички, которые действительно читают произведение вдумчиво, а не просто «пробегают» его. Значит, учительские труды не пропали даром.

Интервью с Е. Онегиным

1. Евгений, отправляясь в деревню к умирающему дядюшке, вы волнуетесь о предстоящей скуке, о наследстве, но никак не о состоянии здоровья родственника. Почему? Разве в вашей душе совсем не осталось чувства сострадания?

2. Евгений , ваше нововведение о замене барщины «оброком легким» в деревенской усадьбе, облегчающее жизнь крестьянам, сопровождалось беспокойством, щадящим чувством или просто бездельем?

3. Господин Онегин, ваше общение с юным поэтом Ленским можно назвать дружбой или все - таки это было просто развлечение на момент пребывания в деревне?

4. Евгений, чем вы руководствовались, когда объяснялись в саду с неопытной, доверчивой Татьяной?

5. Евгений, зачем вы на именинах Татьяны начали флиртовать с ее сестрой Ольгой, которая к тому времени уже была невестой Ленского? Разве вы не догадывались , к чему это может привести?

6. Почему, получив записку с вызовом на дуэль, вы все - таки принимаете вызов, а не предотвращаете поединок?

7. Какие чувства вы испытали во время дуэли?

8. Какие чувства Вы испытали, когда после долгой разлуки встретили ту самую Татьяну, наивную и без памяти когда - то влюбленную в вас?

9. Почему же вы, устав от пафоса и мишуры жизни, влюбляетесь в светскую даму, какой стала Татьяна?

10. Какие чувства вы испытали после бесповоротного отказа влюбленной в вас Татьяны?

11. Что вы думаете предпринять в дальнейшем?

(Брютова Ольга , 9 класс)

Интервью с А. А. Чацким

1. Почему Вы не признаете ни чинов, ни власти?

2. Что, по вашему мнению, достойный человек?

3. Что Вы испытываете к Софье?

4. Против чего Вы выступаете в «фамусовской» Москве?

5. Как Вы считаете, почему Cофья предпочла Вам Молчалина?

6. Что Вы испытываете к Молчалину?

7. Почему Вы не вмешались в разговор Софьи с Молчалиным, а просто стояли за колонной и слушали?

8. Почему Вы решили покинуть Москву?

(Лесив Юлия, 9 класc)

4. Совершенно неожиданно некоторые ученики задание «интервью» перевели в « допрос». Для этого вида работы они выбрали персонажей, которые «нагрешили» в литературе. Наиболее «популярным» для допроса стал персонаж Н. В. Гоголя из поэмы «Мертвые души» П. И. Чичиков.

Допрос Чичикова

1. Почему вы решили заняться нелегальной скупкой мертвых душ?

2. Зачем вы стали покупать мертвые души у Коробочки, ведь у вас было намерение купить души у Манилова и Собакевича?

3. Почему вы позволили Собакевичу назначить такую невыгодную для вас цену?

4. Зачем вы пришли на бал после совершения сделки? Вы были так уверены в своей безнаказанности? Вы не ожидали неприятности?

(Морщаков Влад , 9 класс)

1. Зачем вам были нужны мертвые души?

2. Почему вы покупали именно мертвые души, а не живых людей?

3. Почему именно к этим помещикам вы обратились с предложением о купле - продаже?

4. Почему вы так спешно покинули город?

(Лапский Эдуард , 9 класс)

1. Как повлиял на формирование вашего характера ваш отец?

2. Были ли у вас друзья?

3. Любите ли вы рассказывать о себе?

4. Почему так вышло, что ваша авантюра провалилась?

(Косенко Николай, 9 класс)

1. Откуда появилась идея выкупа мертвых душ?

2. Не боялись ли вы, что ваши планы раскроют?

3. Вы азартный человек?

4. Как вы могли договориться с такими разными по характеру людьми?.

5. С кем вам было проще договориться?

6. Не боялись ли вы, что кто - то из них скажет об этом в городе?

(Колодина Виктория, 9 класс)

 При обсуждении в классе заданных вопросов можно выслушать ответ самого ученика. Не всегда их ответы соответствуют авторским ответам, но это говорит о том, что ученик пытается осмыслить поставленную им в вопросе проблему.

Допрос Р. Раскольникова

1. Почему Вы, решив, что старуха недостойна жить, убили ее?

(Согласно моей теории, я разделил людей на 2 группы: достойные (великие) и недостойные (твари дрожащие). Убив старуху, я доказал себе, что я достойный, а она нет)

2. Что Вас побудило создать такую теорию?

(Несправедливость общества, бедность, которая всегда преследовала меня)

3. Что Вы чувствовали, когда совершали убийство?

(Я был охвачен чувством страха опасности, боялся разоблачения)

4. Почему Вы рассказали об убийстве именно Соне Мармеладовой?

(Я верил, что она сможет поддержать меня морально)

5. Когда Вы поняли, что ваша теория ложна?

(Я понял это на каторге, испытав душевные муки. Вернувшись к новой жизни, я смог полюбить Соню)

(Холод Сергей, 10 класс)

 Чтобы ученики внимательно читали произведение, не пропуская отдельные страницы, можно дать им задание составить тест по знанию текста ( включить портреты, ситуации, отдельные слова, характеристики и т. д. ) Например: «Кто там в малиновом берете с послом испанским говорит?» ( Узнайте героиню, укажите ситуацию, определите настроение героев). Составление теста «Внимательный ли ты читатель» позволяет ученику при чтении произведения осмысливать прочитанное, правильно формулировать вопрос.

Организация работы с текстом

на уроках литературы по формированию читателя

Наш непростой век компьютерных технологий, модернизаций, разного рода катаклизмов ставит перед семьей и школой непростые задачи. Житейские проблемы обременяют семью, процессу воспитания уделяется все меньше внимания. Зачастую родителям гораздо удобнее поставить малышу диск с мультфильмами, включить телевизор, чем почитать на ночь или просто так книгу. Все прочнее захватывают в плен ум и время школьников компьютеры, происходит «зомбирование» мозга и души. Кино, компьютер вступили с книгой в битву за ученика и, стоит это грустно признать, выигрывают. Ученики потеряли интерес к книге. Читающий школьник становится чуть ли не раритетом. Учителя- словесники бьют тревогу, потому что интерес к книге исчезает, а это влечет за собой определенные последствия: техника чтения снижается, память и воображение тускнеет, душа выхолащивается. В результате выпускник выходит из школы прагматичным, рациональным реалистом. Счастлив учитель, если судьба дарит ему возможность найти в школе ученика-звездочку, разглядеть его любовь к книге, ростки таланта и терпеливо это взращивать. Воспитание внимательного читателя и автора –дело непростое, требующее кропотливого труда, времени, терпения. Развитие творческого потенциала школьника, умеющего чувствовать художественное слово, понимающего автора произведения, способного иметь свою точку зрения – вот основная задача учителей, кто растит Творческую Личность. Учитель должен сознавать, что не все ( а, может, и вообще никто) его воспитанники посвятят себя творческой работе, но минуты общего вдохновения доставляют несомненную радость познания, открытий, заслуженной славы. Работая над темой «Организация работы с текстом на уроках литературы по формированию читателя», ставлю перед собой следующие цели и задачи:

Цель:

воспитание духовно зрелой, социально адаптированной личности, способной адекватно оценивать себя и свои возможности, умеющей безболезненно войти в самостоятельную жизнь и быть востребованным обществом.

Задачи:

• воспитание внимательного читателя

• воспитание бережного отношения к слову

• развитие творческого потенциала ученика

• формирование коммуникативной культуры

• развитие личностных качеств (инициативы, толерантности, самооценки)

• развитие навыков работы с ИКТ-технологиями

Формы и методы работы

• методика РТВ

• метод проектирования

Прогнозируемый результат:

• возникновение интереса к литературе, искусству слова

• приобретение навыков самостоятельного анализа художественного текста, свободной работы со словом

• умение выражать свою мысль ярко, образно, точно

• возможно, рождение будущего писателя

• повышение самооценки

Чтобы развивать творческие возможности ученика, прежде всего надо формировать в нем читателя, вдумчивого, внимательного, уважающего автора и его труд. Эту работу учитель должен начать сразу с 5 класса, тогда к 8-11 классам у него и появится «звездочка», которой он сможет по праву гордиться. Целесообразно в совместной деятельности «ученик-учитель» использовать методики развития творческого воображения, проектирования.

Предлагаю некоторые виды творческих работ, которые помогают ученикам выразить свое видение текста, осмыслить поставленные автором проблемы, высказать свою точку зрения. Конечно, работы старшеклассников по своей осмысленности более зрелые, чем работы 5-6 классников, но опыт приходит с годами.

Очень интересной, с моей точки зрения, является такой вид творческой работы, как вопрос.

1.Первоначально вопрос задается по всему художественному тексту. Эту форму «вопроса» можно рекомендовать всем учащимся класса. Формулирование вопроса требует от ученика прежде всего хорошего знания текста. Кроме того, ученик должен уметь вычленять в тексте главное, чтобы вопросы были значимыми.

1.Почему фамусовское общество считает таких людей, как Чацкий, сумасшедшими?

2.Почему в фамусовском обществе прислуживаются и мечтают о прислужничестве?

3. Что ценится в фамусовском обществе?

3.Как Молчалин относится к Софье?

4.Почему « Молчалины блаженствуют на свете»?

5.Почему Чацкий одинок?

6.Что критикует Чацкий в фамусовском обществе?

(Кусурсуз Ксения, 9 класс)

2.Далее можно предложить ученикам задать вопрос автору.

Такой вид работы позволяет ученику озвучить волнующие его проблемы текста, почувствовать себя собеседником писателя. Конечно, следует учитывать разное время, разные эпохи , ожидать от ученика несколько другой ответ на поставленный вопрос, чем тот, который предлагает автор. Так современные девятиклассники традиционно «задают» вопрос А.С.Пушкину, почему он не оставил Онегина и Татьяну вместе (им непременно нужен счастливый финал). У М.Ю.Лермонтова интересуются, почему он «позволил» Печорину умереть в расцвете сил.

Вопросы автору Н.Карамзину

1.Почему Вы назвали рассказ «Бедная Лиза»

2.Почему Вы решили познакомить Лизу с Эрастом именно в такой обстановке?

3.Почему Вы не позволили Эрасту рассказать Лизе всю правду?

4.Зачем Вы сделали Эраста любителем азартных игр?

5.Почему Вы «позволили» Лизе умереть такой смертью?

(Сухачева Анжелика ,9 класс)

3. Более сильным ученикам можно предложить интервью с героем

Результаты такого «интервью» иногда вызывают у учителя чувство тихой гордости, что еще не все потеряно, что есть умнички, которые действительно читают произведение вдумчиво, а не просто «пробегают» его. Значит, учительские труды не пропали даром.

Интервью с Е.Онегиным

1.Евгений, отправляясь в деревню к умирающему дядюшке, вы волнуетесь о предстоящей скуке, о наследстве, но никак не о состоянии здоровья родственника. Почему? Разве в вашей душе совсем не осталось чувства сострадания?

2.Евгений , ваше нововведение о замене барщины «оброком легким» в деревенской усадьбе, облегчающее жизнь крестьянам, сопровождалось беспокойством, щадящим чувством или просто бездельем?

3.Господин Онегин, ваше общение с юным поэтом Ленским можно назвать дружбой или все-таки это было просто развлечение на момент пребывания в деревне?

4.Евгений, чем вы руководствовались, когда объяснялись в саду с неопытной, доверчивой Татьяной?

5.Евгений, зачем вы на именинах Татьяны начали флиртовать с ее сестрой Ольгой, которая к тому времени уже была невестой Ленского? Разве вы не догадывались , к чему это может привести?

6.Почему, получив записку с вызовом на дуэль, вы все-таки принимаете вызов, а не предотвращаете поединок?

7.Какие чувства вы испытали во время дуэли?

8.Какие чувства Вы испытали, когда после долгой разлуки встретили ту самую Татьяну, наивную и без памяти когда-то влюбленную в вас?

9.Почему же вы, устав от пафоса и мишуры жизни, влюбляетесь в светскую даму, какой стала Татьяна?

10.Какие чувства вы испытали после бесповоротного отказа влюбленной в вас Татьяны?

11. Что вы думаете предпринять в дальнейшем?

(Брютова Ольга ,9 класс)

Интервью с А.А.Чацким

1.Почему Вы не признаете ни чинов, ни власти?

2.Что, по вашему мнению, достойный человек?

3.Что Вы испытываете к Софье?

4. Против чего Вы выступаете в «фамусовской» Москве?

5.Как Вы считаете, почему Cофья предпочла Вам Молчалина?

6.Что Вы испытываете к Молчалину?

7.Почему Вы не вмешались в разговор Софьи с Молчалиным, а просто стояли за колонной и слушали?

8.Почему Вы решили покинуть Москву?

(Лесив Юлия, 9 класc)

4.Совершенно неожиданно некоторые ученики задание «интервью» перевели в « допрос». Для этого вида работы они выбрали персонажей, которые «нагрешили» в литературе . Наиболее «популярным» для допроса стал персонаж Н.В.Гоголя из поэмы «Мертвые души» П.И.Чичиков.

Допрос Чичикова

1.Почему вы решили заняться нелегальной скупкой мертвых душ?

2.Зачем вы стали покупать мертвые души у Коробочки, ведь у вас было намерение купить души у Манилова и Собакевича?

3.Почему вы позволили Собакевичу назначить такую невыгодную для вас цену?

4.Зачем вы пришли на бал после совершения сделки? Вы были так уверены в своей безнаказанности? Вы не ожидали неприятности?

(Морщаков Влад ,9 класс)

1.Зачем вам были нужны мертвые души?

2.Почему вы покупали именно мертвые души, а не живых людей?

3.Почему именно к этим помещикам вы обратились с предложением о купле-продаже?

4.Почему вы так спешно покинули город?

(Лапский Эдуард ,9 класс)

1.Как повлиял на формирование вашего характера ваш отец?

2.Были ли у вас друзья?

3.Любите ли вы рассказывать о себе?

4.Почему так вышло, что ваша авантюра провалилась?

(Косенко Николай, 9 класс)

1.Откуда появилась идея выкупа мертвых душ?

2.Не боялись ли вы, что ваши планы раскроют?

3.Вы азартный человек?

4.Как вы могли договориться с такими разными по характеру людьми?.

5.С кем вам было проще договориться?

6.Не боялись ли вы, что кто-то из них скажет об этом в городе?

(Колодина Виктория, 9 класс)

При обсуждении в классе заданных вопросов можно выслушать ответ самого ученика. Не всегда их ответы соответствуют авторским ответам, но это говорит о том, что ученик пытается осмыслить поставленную им в вопросе проблему.

Допрос Р.Раскольникова

1.Почему Вы, решив, что старуха недостойна жить, убили ее?

(Согласно моей теории, я разделил людей на 2 группы: достойные (великие) и недостойные (твари дрожащие). Убив старуху, я доказал себе, что я достойный, а она нет)

2.Что Вас побудило создать такую теорию?

(Несправедливость общества, бедность, которая всегда преследовала меня)

3.Что Вы чувствовали, когда совершали убийство?

(Я был охвачен чувством страха опасности, боялся разоблачения)

4.Почему Вы рассказали об убийстве именно Соне Мармеладовой?

(Я верил, что она сможет поддержать меня морально)

5.Когда Вы поняли, что ваша теория ложна?

(Я понял это на каторге, испытав душевные муки. Вернувшись к новой жизни, я смог полюбить Соню)

(Холод Сергей, 10 класс)

Чтобы ученики внимательно читали произведение, не пропуская отдельные страницы, можно дать им задание составить тест по знанию текста ( включить портреты, ситуации, отдельные слова, характеристики и т.д.) Например: «Кто там в малиновом берете с послом испанским говорит?» ( Узнайте героиню, укажите ситуацию, определите настроение героев). Составление теста «Внимательный ли ты читатель» позволяет ученику при чтении произведения осмысливать прочитанное, правильно формулировать вопрос.