Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, направленная на модернизацию общеобразовательной школы, «предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей.
Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т. е. ключевые компетенции » [1].
Под ключевыми компетенциями подразумеваются наиболее универсальные по своему характеру и степени применимости компетенции. Их формирование осуществляется в рамках каждого учебного предмета, по сути, они – надпредметны.
Компетенция в переводе с латинского языка означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом. Компетенция – готовность субъекта эффективно организовать внутренние и внешние ресурсы для постановки и достижения цели.
Под внутренними ресурсами понимаются знания, умения, навыки, надпредметные умения, компетентности (способы деятельности), психологические особенности, ценности и т.д.
Компетентность – совокупность личностных качеств ученика (ценностно-смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков, способностей), обусловленных опытом его деятельности в определенной социально и личностно− значимой сфере. Компетентности – качества, приобретенные через проживание ситуаций, рефлексию опыта [2]. Ключевые компетенции −относятся к общему (метапредметному) содержанию образования.
Для формирования ключевых компетенций необходимо выбрать такую технологию обучения, при которой обучающиеся большую часть времени работают самостоятельно, учатся планированию, организации, самоконтролю и оценке своих действий и деятельности в целом.
Организация проектной деятельности в системе школьного образования является инструментом формирования универсальных учебных действий (УУД) учащихся, повышения их познавательной активности и сокращения дистанции между теоретическими представлениями и практикой использования полученных знаний.
Важнейшим компонентом новой модели школьного образования является ее ориентация на практические навыки, на способность применять знания, реализовывать собственные проекты. В новых педагогических технологиях все чаще используются проектные методы, вовлекающие школьников в практическую деятельность.
Учащиеся, выполняющие проекты, на уроках быстрее решают проблемы, грамотнее формулируют ответы, применяют различные подходы к решению проблемы, ищут наиболее оптимальные варианты. Защита проекта позволяет ученику показать свои достижения, он демонстрирует полученные умения, навыки и знания, демонстрирует культуру речи. Таким образом, закрепляются уже сформированные универсальные действия и возникают новые, которые используются учеником уже на уроках.
Система проектной деятельности учащихся помогает и учителю и самому ученику в формировании и закреплении универсальных действий. Несомненно, проектная и исследовательская деятельность способствует личностному росту ученика и благоприятно отражается на формировании общеучебных навыков.
Учителем организуется совместная работа над проектами, в процессе которой учащиеся осуществляют самостоятельную учебно− познавательную деятельность − индивидуально или в группе разрабатывают и представляют проекты. Химический эксперимент занимает важное место в обучении химии.
Особенность его как средства познания состоит в том, в работе ученик использует научные термины, понятия, закономерности, т.е. находится постоянно в системе обучения, причем, как правило, межпредметного характера.
Для организации проектной деятельности школьников большие возможности предоставляет внеклассная работа по химии. Это связано с тем, что занятия такого рода, как правило, подчинены индивидуальным интересам учащихся. На них школьники менее ограничены как строгими рамками содержания учебной дисциплины, так и временными рамками урока. Поэтому именно на занятиях кружка или факультатива возможно сотворчество учащихся и учителя, приводящие к новому общественно значимому результату.
Для одаренных и высокомотивированных учащихся работа по подготовке проекта позволяет наполнить их досуг занятием по интересу, удовлетворять свои потребности в получении большего, чем дает урок химии. Кроме того, проектное обучение позволяет формировать начальные умения и навыки научного поиска для учащихся, у которых имеются задатки к научной работе. Научно-исследовательская работа помимо потенциальных творческих способностей, возможностей и эрудиции, требует от учащихся самостоятельности, умения проблемно мыслить и определённых исследовательских навыков.
Работа учащихся при подготовке проекта по химии позволяет им:
– расширять и углублять знания по химии, приобретенные на уроке, а также получать новые химические знания по проблематике проекта;
Весь материал - в документе.