Рабочая программа по английскому языку для начальных классов (3 класс, углубленный уровень)

Пояснительная записка.

Рабочая программа по учебному курсу «Английский язык» разработана в соответствии с основными положениями Федерального го­сударственного образовательного стандарта начального общего образования, требованиями основной примерной образовательной программы по иностранному языку, Концепции духовно-нравственного воспита­ния и развития личности гражданина России, основной образовательной программы начального общего образования ОУ, авторской программы Ю. А. Комарова, И.В. Ларионова, Ж. Перретт программы курса «Английский язык 2-4 классы» и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:

1. Английский язык. Brilliant 3 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. Ю.А. Ко­марова, И.В. Ларионова, Ж. Перретт. М.: ООО «ТИД «Русское слово — РС»: «Макмиллан», 2011г.

Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методиче­ских рекомендаций:

Закон «Об образовании» (в действующей редакции);

Приказ Минобрнауки РФ от 06.10.2009 № 373 (ред. от 26.11.2010) «Об утверждении и вве­дении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального обще­го образования»;

Примерные программы по иностранному языку (опубликованы в Сборнике нормативных документов МО РФ «Иностранный язык» Федеральный компонент Государственного стандарта, издательство Дрофа, 2009 год)

Учебный план образовательного учреждения на 2013/2014 учебный год;

Положение о рабочей программе педагога МАОУ СОШ №1 от 3 сентября 2011 года.

Описание места учебного предмета в учебном плане.

Программа изучения иностранного языка в начальной школе рассчитана на 306 часов, что соответствует БУП. (по второму варианту БУП расширено содержание обучения иностранному языку: 204 часа по обязательной части Учебного плана ОУ и 102 часа по части, формируемой участниками ОУ).

Расширенное содержание обучения иностранному языку в объеме 102 часов направлено на формирование коммуникативных умений и представлено в пояснительной записке примерным Курсом внеклассного чтения.

Рабочая программа для 3 –го класса рассчитана на 102 часа, 3 часа в неделю, что соответствует БУП в 3-х классах (1-4) и учебному плану ОУ. (по второму варианту БУП расширено содержание обучения иностранному языку: 68 часов по обязательной части Учебного плана ОУ и 34 часа по части, формируемой участниками ОУ).

Цели и задачи курса.

Иностранный язык - один из важных и относительно но­вых предметов в системе подготовки современного младшего школьника в условиях поликультурного и полиязычного мира. Наряду с русским языком и литературным чтением он входит в число предметов филологического цикла и формирует ком­муникативную культуру школьника, способствует его общему речевому развитию, расширению кругозора и воспитанию.

Интегративной целью обучения иностранному языку в начальных классах является формирование элементарной ком­муникативной компетенции младшего школьника на доступ­ном для него уровне в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме.

Элементарная коммуникативная компетенция понимается как способность и готовность младшего школьника осущест­влять межличностное и межкультурное общение с носителями изучаемого иностранного языка в устной и письменной фор­ме в ограниченном круге типичных ситуаций и сфер общения, доступных для младшего школьника. Следовательно, изучение иностранного языка в начальной школе направлено на дости­жение следующих целей:

формирование умения общаться на иностранном языке на элементарном уровне с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников в устной (аудирование и говорение) и письменной (чтение и письмо) формах;

приобщение детей к новому социальному опыту с ис­пользованием иностранного языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художествен­ной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;

развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений; развитие мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком;

воспитание и разностороннее развитие младшего школь­ника средствами иностранного языка.

Деятельностный характер предмета «Иностранный язык» соответствует природе младшего школьника, воспринимающе­го мир целостно, эмоционально и активно. Это позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды де­ятельности, свойственные ребенку данного возраста (игровую, познавательную, художественную, эстетическую и т. п.), дает возможность осуществлять разнообразные связи с предмета­ми, изучаемыми в начальной школе, и формировать меж­предметные общеучебные умения и навыки.

Исходя из сформулированных целей, изучение предмета «Иностранный язык» направлено на решение следующих задач:

формирование представлений об иностранном языке как средстве общения, позволяющем добиваться взаимопонима­ния с людьми, говорящими/пишущими на иностранном язы­ке, узнавать новое через звучащие и письменные тексты;

расширение лингвистического кругозора младших школьников; освоение элементарных лингвистических пред­ставлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном языке на элементарном уровне;

обеспечение коммуникативно-психологической адапта­ции младших школьников к новому языковому миру для пре­одоления в дальнейшем психологического барьера и исполь­зования иностранного языка как средства общения;

развитие личностных качеств младшего школьника, его внимания, мышления, памяти и воображения в процессе учас­тия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх; в хо­де овладения языковым материалом;

развитие эмоциональной сферы детей в процессе обуча­ющих игр, учебных спектаклей с использованием иностранно­го языка;

приобщение младших школьников к новому социально­му опыту за счет проигрывания на иностранном языке различ­ных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бы­тового, учебного общения;

развитие познавательных способностей, овладение уме­нием координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, рабочей тет­радью, аудио приложением, мультимедийным приложением и т.д.), умением работы в паре, в группе.

Общая характеристика предмета.

В курсе иностранного языка можно выделить следующие содержательные линии:

коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме;

языковые средства и навыки пользования ими;

социокультурная осведомленность;

общеучебные и специальные учебные умения.

Основной содержательной линией из четырех перечислен­ных являются коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения иностранным языком на данном эта­пе обучения. Формирование коммуникативных умений предпо­лагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе общения в устной и письменной форме. Таким образом, языковые навыки представляют собой часть названных сложных коммуникативных умений. Формиро­вание коммуникативной компетенции также неразрывно связа­но с социокультурной осведомленностью младших школьников. Все указанные содержательные линии находятся в тесной взаи­мосвязи, и отсутствие одной из них нарушает единство учебно­го предмета «Иностранный язык».

Обучение перечисленным видам речевой деятельности происходит во взаимосвязи. Однако наблюдается некоторое устное опережение, вызванное объективными причинами: овладение письменными формами общения (чтением и пись­мом), связанное с необходимостью формирования техники чтения и техники письма, происходит более медленно. Поэто­му темпы овладения разными видами речевой деятельности уравниваются только к концу обучения в начальной школе.

Ценностные ориентиры.

- формирование основ гражданской идентичности личности;

- формирование психологических условий развития общения, сотрудничества;

- развитие ценностно-смысловой сферы личности;

- развитие умения учиться;

- развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности.

Содержание курса.

Предметное содержание речи.

Предметное содержание устной и письменной речи соот­ветствует образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников и включает следующее:

Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).

Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внеш­ность, черты характера, увлечения/хобби. Мой день (распоря­док дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одеж­да, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/ Рождество. Подарки.

Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день (б зоопарке, цирке), каникулы.

Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, раз­мер, характер, что умеет делать.

Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школь­ные принадлежности. Учебные занятия на уроках.

Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.

Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Об­щие сведения: название, столица. Литературные персонажи по­пулярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты ха­рактера). Небольшие произведения детского фольклора на изу­чаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).

Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в школе, во вре­мя совместной игры, в магазине).

Весь материал - в документе.

Пояснительная записка

Рабочая программа по учебному курсу «Английский язык» разработана в соответствии с основными положениями Федерального го­сударственного образовательного стандарта начального общего образования, требованиями основной примерной образовательной программы по иностранному языку, Концепции духовно-нравственного воспита­ния и развития личности гражданина России, основной образовательной программы начального общего образования ОУ, авторской программы Ю. А. Комарова, И.В. Ларионова, Ж. Перретт программы курса «Английский язык 2-4 классы» и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:

1. Английский язык. Brilliant 3 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. Ю.А. Ко­марова, И.В. Ларионова, Ж. Перретт. М.: ООО «ТИД «Русское слово — РС»: «Макмиллан», 2011г.

Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методиче­ских рекомендаций:

• Закон «Об образовании» (в действующей редакции);

• Приказ Минобрнауки РФ от 06.10.2009 № 373 (ред. от 26.11.2010) «Об утверждении и вве­дении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального обще­го образования»;

• Примерные программы по иностранному языку (опубликованы в Сборнике нормативных документов МО РФ «Иностранный язык» Федеральный компонент Государственного стандарта, издательство Дрофа, 2009 год)

Учебный план образовательного учреждения на 2013/2014 учебный год;

• Положение о рабочей программе педагога МАОУ СОШ №1 от 3 сентября 2011 года.

Описание места учебного предмета в учебном плане

Программа изучения иностранного языка в начальной школе рассчитана на 306 часов, что соответствует БУП. (по второму варианту БУП расширено содержание обучения иностранному языку: 204 часа по обязательной части Учебного плана ОУ и 102 часа по части, формируемой участниками ОУ).

Расширенное содержание обучения иностранному языку в объеме 102 часов направлено на формирование коммуникативных умений и представлено в пояснительной записке примерным Курсом внеклассного чтения.

Рабочая программа для 3 –го класса рассчитана на 102 часа, 3 часа в неделю, что соответствует БУП в 3-х классах (1-4) и учебному плану ОУ. (по второму варианту БУП расширено содержание обучения иностранному языку: 68 часов по обязательной части Учебного плана ОУ и 34 часа по части, формируемой участниками ОУ).

Цели и задачи курса

• Иностранный язык - один из важных и относительно но­вых предметов в системе подготовки современного младшего школьника в условиях поликультурного и полиязычного мира. Наряду с русским языком и литературным чтением он входит в число предметов филологического цикла и формирует ком­муникативную культуру школьника, способствует его общему речевому развитию, расширению кругозора и воспитанию.

• Интегративной целью обучения иностранному языку в начальных классах является формирование элементарной ком­муникативной компетенции младшего школьника на доступ­ном для него уровне в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме.

• Элементарная коммуникативная компетенция понимается как способность и готовность младшего школьника осущест­влять межличностное и межкультурное общение с носителями изучаемого иностранного языка в устной и письменной фор­ме в ограниченном круге типичных ситуаций и сфер общения, доступных для младшего школьника. Следовательно, изучение иностранного языка в начальной школе направлено на дости­жение следующих целей:

• • формирование умения общаться на иностранном языке на элементарном уровне с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников в устной (аудирование и говорение) и письменной (чтение и письмо) формах;

• приобщение детей к новому социальному опыту с ис­пользованием иностранного языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художествен­ной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;

• развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений; развитие мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком;

• воспитание и разностороннее развитие младшего школь­ника средствами иностранного языка.

Деятельностный характер предмета «Иностранный язык» соответствует природе младшего школьника, воспринимающе­го мир целостно, эмоционально и активно. Это позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды де­ятельности, свойственные ребенку данного возраста (игровую, познавательную, художественную, эстетическую и т. п.), дает возможность осуществлять разнообразные связи с предмета­ми, изучаемыми в начальной школе, и формировать меж­предметные общеучебные умения и навыки.

Исходя из сформулированных целей, изучение предмета «Иностранный язык» направлено на решение следующих задач:

• формирование представлений об иностранном языке как средстве общения, позволяющем добиваться взаимопонима­ния с людьми, говорящими/пишущими на иностранном язы­ке, узнавать новое через звучащие и письменные тексты;

• расширение лингвистического кругозора младших школьников; освоение элементарных лингвистических пред­ставлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном языке на элементарном уровне;

• обеспечение коммуникативно-психологической адапта­ции младших школьников к новому языковому миру для пре­одоления в дальнейшем психологического барьера и исполь­зования иностранного языка как средства общения;

• развитие личностных качеств младшего школьника, его внимания, мышления, памяти и воображения в процессе учас­тия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх; в хо­де овладения языковым материалом;

• развитие эмоциональной сферы детей в процессе обуча­ющих игр, учебных спектаклей с использованием иностранно­го языка;

• приобщение младших школьников к новому социально­му опыту за счет проигрывания на иностранном языке различ­ных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бы­тового, учебного общения;

развитие познавательных способностей, овладение уме­нием координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, рабочей тет­радью, аудио приложением, мультимедийным приложением и т.д.), умением работы в паре, в группе.

Общая характеристика предмета

В курсе иностранного языка можно выделить следующие содержательные линии:

• коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме;

• языковые средства и навыки пользования ими;

• социокультурная осведомленность;

• общеучебные и специальные учебные умения.

Основной содержательной линией из четырех перечислен­ных являются коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения иностранным языком на данном эта­пе обучения. Формирование коммуникативных умений предпо­лагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе общения в устной и письменной форме. Таким образом, языковые навыки представляют собой часть названных сложных коммуникативных умений. Формиро­вание коммуникативной компетенции также неразрывно связа­но с социокультурной осведомленностью младших школьников. Все указанные содержательные линии находятся в тесной взаи­мосвязи, и отсутствие одной из них нарушает единство учебно­го предмета «Иностранный язык».

Обучение перечисленным видам речевой деятельности происходит во взаимосвязи. Однако наблюдается некоторое устное опережение, вызванное объективными причинами: овладение письменными формами общения (чтением и пись­мом), связанное с необходимостью формирования техники чтения и техники письма, происходит более медленно. Поэто­му темпы овладения разными видами речевой деятельности уравниваются только к концу обучения в начальной школе.

Ценностные ориентиры

- формирование основ гражданской идентичности личности;

- формирование психологических условий развития общения, сотрудничества;

- развитие ценностно-смысловой сферы личности;

- развитие умения учиться;

- развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности.

Содержание курса

Предметное содержание речи

Предметное содержание устной и письменной речи соот­ветствует образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников и включает следующее:

Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).

Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внеш­ность, черты характера, увлечения/хобби. Мой день (распоря­док дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одеж­да, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/ Рождество. Подарки.

Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день (б зоопарке, цирке), каникулы.

Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, раз­мер, характер, что умеет делать.

Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школь­ные принадлежности. Учебные занятия на уроках.

Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.

Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Об­щие сведения: название, столица. Литературные персонажи по­пулярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты ха­рактера). Небольшие произведения детского фольклора на изу­чаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).

Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в школе, во вре­мя совместной игры, в магазине).

Коммуникативные умения по видам речевой деятельности

В русле говорения

Диалогическая форма

Уметь вести:

• этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учеб­но-трудового и межкультурного общения;

• диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);

• диалог-побуждение к действию.

Монологическая форма

Уметь пользоваться:

• основными коммуникативными типами речи: описание, сообщение, рассказ, характеристика (персонажей).

В русле аудирования

Воспринимать на слух и понимать:

• речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке;

• небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построен­ные на изученном языковом материале.

В русле чтения

Читать:

• вслух небольшие тексты, построенные на изученном язы­ковом материале;

• про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).

В русле письма

Владеть:

• техникой письма (графикой, каллиграфией, орфографией);

• основами письменной речи: писать с опорой на образец поздравление с праздником, короткое личное письмо.

Языковые средства и навыки пользования ими

Английский язык

Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы анг­лийского алфавита. Основные буквосочетания. Звуко-буквен- ные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употреби­тельных слов, вошедших в активный словарь.

Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английс­кого языка. Соблюдение норм произношения: долгота и крат­кость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в кон­це слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее "г" (there is/there are). Уда­рение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных слвах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности по­вествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления.

Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслу­живающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в объеме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчи­вые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговоря­щих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное представление о способах словообразования: суф­фиксация (суффиксы -er, -or, -tion, -ist, -ful, -ly, -teen, -ty, -th), словосложение (postcard), конверсия (play - to play).

Грамматическая сторона речи. Основные коммуникатив­ные типы предложений: повествовательное, вопросительное, по­будительное. Общий и специальный вопрос. Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в пред­ложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Прос­тое предложение с простым глагольным сказуемым (Не speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным гла­гольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побуди­тельные предложения в утвердительной (Help me, please.) и от­рицательной (Don't be late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It's five o'clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые распространенные предло­жения. Предложения с однородными членами. Сложносочинен­ные предложения с союзами and и but. Сложноподчиненные предложения с because.

Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite). Неопределенная форма глагола. Глагол-связка to be. Вспомогательный глагол to do. Модальные глаголы can, may, must, have to. Глагольные конструкции "I'd like to ..". Существи­тельные в единственном и множественном числе (образованные по правилу и исключения) с неопределенным, определенным и нулевым артиклем. Притяжательный падеж существительных.

Прилагательные в положительной, сравнительной и прево­сходной степенях, образованные по правилам и исключения.

Местоимения: личные (в именительном и объектном па­дежах), притяжательные, вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределенные (some, any - некото­рые случаи употребления).

Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени (much, little, very).

Количественные числительные до 100, порядковые числи­тельные до 30.

Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного курса

Личностными результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются: общее представление о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе; осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми; знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого иностран­ного языка (через детский фольклор, некоторые образцы дет­ской художественной литературы, традиции).

Метапредметными результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются:

• развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;

• развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;

• расширение общего лингвистического кругозора младше­го школьника;

• развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изу­чению иностранного языка;

•овладение умением координированной работы с разны­ми компонентами учебно-методического комплекта (учебни­ком, аудиодиском и т.д.).

Предметными результатами изучения иностранного язы­ка в начальной школе являются: овладение начальными пред­ставлениями о нормах иностранного языка (фонетических, лексических, грамматических); умение (в объеме содержания курса) находить и сравнивать такие языковые единицы, как звук, буква, слово.

В коммуникативной сфере (т. е. во владении иностран­ным языком как средством общения)

Речевая компетенция в следующих видах речевой деятель­ности:

говорении:

• вести элементарный этикетный диалог в ограниченном круге типичных ситуаций общения; диалог-расспрос (вопрос - ответ) и диалог — побуждение к действию;

• уметь на элементарном уровне рассказывать о себе, семье, друге; описывать предмет, картинку; кратко охаракте­ризовать персонаж;

аудировании:

• понимать на слух речь учителя и одноклассников; основ­ное содержание небольших доступных текстов в аудиозаписи, построенных на изученном языковом материале;

чтении:

• читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале, соблюдая правила чтения и нужную интонацию;

• читать про себя и понимать основное содержание тек­стов, включающих как изученный языковой материал, так и от­дельные новые слова; находить в тексте нужную информацию;

письменной речи:

• владеть техникой письма;

• писать с опорой на образец поздравление с праздником и короткое личное письмо.

Языковая компетенция (владение языковыми средствами):

• адекватное произношение и различение на слух всех зву­ков иностранного языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах;

• соблюдение особенностей интонации основных типов предложений;

применение основных правил чтения и орфографии, из­ученных в курсе начальной школы;

• распознавание и употребление в речи изученных в кур­се начальной школы лексических единиц (слов, словосочета­ний, оценочной лексики, речевых клише) и грамматических явлений.

Социокультурная осведомленность:

• знание названий стран изучаемого языка, некоторых ли­тературных персонажей известных детских произведений, сю­жетов некоторых популярных сказок, написанных на изучае­мом языке, небольших произведений детского фольклора (стихов, песен); знание элементарных норм речевого и нере­чевого поведения, принятых в стране изучаемого языка.

В познавательной сфере:

• умение сравнивать языковые явления родного и ино­странного языков на уровне отдельных звуков, букв, слов, сло­восочетаний, простых предложений;

• умение действовать по образцу при выполнении упраж­нений и составлении собственных высказываний в пределах тематики начальной школы;

• совершенствование приемов работы с текстом с опо­рой на умения, приобретенные на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, иллюстраци­ям и др.);

•умение пользоваться справочным материалом, представ­ленным в доступном данному возрасту виде (правила, таб­лицы);

• умение осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных младшему школьнику пределах.

В ценностно-ориентационной сфере:

• представление об изучаемом иностранном языке как средстве выражения мыслей, чувств, эмоций;

• приобщение к культурным ценностям другого народа через произведения детского фольклора, через непосредствен­ное участие в туристических поездках.

В эстетической сфере:

• владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;

• развитие чувства прекрасного в процессе знакомства с образцами доступной детской литературы.

В трудовой сфере:

• умение следовать намеченному плану в своем учебном труде.

Курс внеклассного чтения

Курс внеклассного чтения на английском языке предназначен для учащихся начальных классов для реализации углубленного уровня изучения английского языка.

Современная концепция обучения иностранному языку предусматривает формирование коммуникативной компетенции учащихся. Ее составной частью является речевая компетенция, предполагающая развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности и, в том числе, чтения. В Федеральном государственном образовательном стандарте прописана необходимость обеспечить «сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания других культур». Эту и ряд других целей и задач берет на себя данный курс.

Курс внеклассного чтения на английском языке дополняет основной курс английского языка с целью реализации углублённого изучения английского языка, выполняя ряд функций.

Первостепенные задачи (реализующиеся в рамках курса чтения)

1. Формирование интереса к чтению на английском языке. Работая с адаптированными книгами для чтения разных жанров под руководством учителя, учащиеся приобретут большую уверенность в своих силах, умение преодолевать языковые трудности, почувствуют вкус к литературе.

2. Углубление знаний в области культуры стран изучаемого языка. Широкий выбор адаптированных книг для чтения издательства «Macmillan» позволит учащимся познакомиться с классическими и лучшими образцами современных произведений зарубежных авторов, узнать больше о традициях англоязычных стран, их истории и образе жизни.

3. Обучение началам литературного анализа. Выполняя задания по прочитанным книгам, школьники научатся излагать основное содержание, составлять характеристики героев, познакомятся с некоторыми литературными приемами. Эти виды деятельности

сформируют начальные навыки анализа литературных произведений – базу для предусмотренного ФГОС обучения литературному анализу на старшей ступени.

4. Формирование прописанного в ФГОС умения «использовать иностранный

язык как средство для получения информации из иноязычных источников в образовательных целях». Подобранные к уровню учащихся книги стимулируют познавательную активность учащихся, расширяющие их кругозор и укрепляющие межпредметные связи.

Вспомогательные задачи (решающиеся совместно с основным курсом)

1. Расширение словарного запаса учащихся за счет лексических единиц текстов книг и, что особенно важно, устойчивых словосочетаний.

2. Дальнейшее развитие навыков не только чтения, но и аудирования, так как все книги для чтения имеют аудиосопровождение.

3. Дальнейшее развитие устной монологической и диалогической речи при помощи пересказов разных видов, обсуждения прочитанного, дискуссий, театрализованных постановок и др.

4. Формирование навыков творческого письма через выполнение специальных заданий, таких, как написание еще одной главы или альтернативного конца произведения, возможных диалогов между героями и т.п.

Результаты освоения курса

Личностные результаты:

– повышение учебной мотивации путем формирования интереса к чтению, а также благодаря творческому компоненту;

– расширение кругозора учащихся и стимулирование познавательной деятельности;

– воспитание толерантности и уважения к чужой культуре;

– повышение учебной самостоятельности школьников: от чтения под руководством учителя до самостоятельного внеклассного чтения на иностранном языке.

Метапредметные результаты:

– формирование умения работать с книгой как источником информации;

– воспитать «грамотного читателя», умеющего выбирать книги для чтения в соответствии со своими вкусами и предпочтениями, исходя из своего уровня владения языком, работать с глоссарием, анализировать прочитанное;

– дальнейшее развитие умения вести дискуссию, отстаивать свою точку зрения, формирование навыков проектной деятельности, благодаря разнообразию форм работы на уроках.

Предметные результаты:

Курс вносит заметный вклад в формирование коммуникативной иноязычной компетенции

учащихся:

– в области речевой компетенции: способствует формированию умений в четырех основных видах речевой деятельности;

– в сфере лингвистической компетенции: позволяет овладеть новыми языковыми

средствами, как лексическими, так и грамматическими;

– в области социокультурной компетенции: приобщает учащихся к культуре, традициям,

реалиям стран изучаемого языка.

Содержание и учебно-методическое обеспечение курса

Курс построен на работе с текстами книг, представляющими собой сокращенное и адаптированное, но завершенное литературное произведение. В ходе работы над книгой

учащиеся:

• знакомятся с содержанием книги, развивая при этом навыки чтения и аудирования;

• выполняют разнообразные задания на проверку понимания;

• анализируют прочитанное, обсуждают ситуации и поступки героев;

• учатся пересказывать текст подробно и кратко (выбирая основное содержание),

• а также от лица героев;

• расширяют свой словарный запас и овладевают новыми грамматическими

• структурами;

• выполняют творческие задания разных типов (от создания веб-страницы героя книги до театрализованных постановок);

• овладевают навыками творческого письма;

• выполняют проектные задания;

• учатся сотрудничать, так как многие виды учебной деятельности внутри курса

• предполагают работу в парах и группах.

Работа с книгами этой серии позволяет учащимся использовать иностранный язык для расширения своих знаний в других предметных областях, что предусмотрено требованиями ФГОС, а также способствует обогащению словарного запаса учащихся и являются прекрасной базой для проектных и исследовательских работ на английском языке.

Формы работы и виды учебной деятельности

Курс внеклассного чтения позволяет комбинировать разнообразные формы работы – индивидуальную, групповую и фронтальную. Так, например, учащиеся самостоятельно

читают новую главу и выполняют задания на проверку понимания, в группе готовят

презентацию образа героя или театрализованную постановку одной из сцен, всем классом

участвуют в дискуссии или викторине по прочитанной книге. Очень удобна и эффективна на уроках курса работа в паре. Взаимодействуя друг с другом при выполнении разных заданий, от элементарных (таких как совместный поиск информации в тексте) до творческих (например, разыгрывание интервью с одним из героев книги), учащиеся приобретают навыки работы в сотрудничестве. Парная работа удобна организационно – она не требует перестановки парт, времени на деление на группы и распределение функций внутри них, а также облегчает учителю контроль участия каждого в учебной деятельности. Работа в паре повышает мотивацию,добавляет элемент взаимообучения (при котором в паре более сильный ученик помогает более слабому) и создает психологически более комфортную обстановку для неуверенных в себе учащихся. Таким образом, при комбинировании разных форм работы парная может быть использована как повседневная, базовая форма. Использование ИКТ на уроках курса позволит учащимся делать презентации по прочитанным книгам и создавать веб-страницы любимых героев и т.п.

Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.

Учебно-методический комплект (УМК) «Английский язык. Brilliant» 3 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. Авторы: Ю.А. Ко­марова, И.В. Ларионова, Ж. Перретт. М.: ООО «ТИД «Русское слово — РС»: «Макмиллан», 2011, предназначен для обучения школьников английскому языку на начальном этапе.

Отличительные характеристики УМК

• Задания, направленные на формирование и развитие коммуникативных умений в реальных ситуациях общения;

• системный подход к формированию у младших школьников артикуляцион­ных, слухо-произносительных и ритмико-интонационных навыков;

• осуществление межпредметных связей как фактор оптимизации процесса обучения английскому языку;

• обучающие игры и проектные работы, стимулирующие интерес учащихся к изучению английского языка;

• англо-русский словарь с транскрипцией;

• подробные методические рекомендации на русском языке в Книге для учи­теля;

Структура и содержание УМК

УМК состоит из следующих компонентов:

• Учебник с аудиодиском

• Рабочая тетрадь

• Книга для учителя

• Комплект демонстрационных карточек

• Рабочая программа

• Книга для родителей

Учебник подразделяется на следующие учебные макроединицы:

• фонетический курс (раздел 1);

• основной курс (разделы 2—11);

• словарь и приложение «Читаем с удовольствием!».

Данный УМК призван решать следующие задачи:

обеспечить элементарное филологическое образование учащихся, приоб­щить их с ранних лет к общечеловеческим культурным ценностям и к рус­ской национальной культуре;

создать условия для формирования у младших школьников нравственных понятий, убеждений;

создать условия для формирования у учащихся личностного восприятия мира, выработки системы справедливых оценочных суждений, развития мышления, творческих способностей;

создать условия для интеллектуального развития младших школьников по­средством творческого использования ими межпредметных знаний, полу­чаемых в школе.

Предусмотренный авторами коммуникативно-деятельностный подход обе­спечивает решение вопросов:

• отбора лингвистического и литературного материала;

• выбора способа подачи этого материала младшим школьникам (посред­ством наблюдения, сопоставления, сравнения, обобщения языковых яв­лений);

• определения роли данного материала в формировании лингвистического мышления, читательских умений и коммуникативно-речевых навыков уча­щихся (развитие надпредметных и узкопредметных умений и навыков уча­щихся средствами предмета);

• развития нравственных и ценностных убеждений школьников.

Настоящий УМК разработан с опорой на следующие дидактические прин­ципы:

• научности, что предполагает научно-обоснованный подход к отбору учеб­ного материала и разрабатываемым заданиям и упражнениям;

• деятельностного подхода к организации обучения, предполагающего прак­тическую деятельность, наблюдение, включенность учащихся в игровые ситуации, диалоги в коммуникативно-речевых ситуациях, постепенное воз­растание самостоятельности;

• познавательной активности: рабочие материалы содержат задания частично поискового и исследовательского характера;

• вариативности: учитель имеет возможность определить для учащихся уро­вень освоения знаний (необходимый или расширенный);

• наглядности: достаточное количество визуальных основ в виде рисунков, схем, таблиц;

• обучение с опорой на имеющуюся у учащегося зону ближайшего развития (соответствие идеям JI.C.Выготского);

• поэтапного формирования умственных действий (соответствие идеям П.Я. Гальперина).

Обучение по разработанному УМК характеризуется спецификой следую­щих своих компонентов:

• содержательного;

• деятельностного.

Содержательный компонент обеспечивает возможность развития всех аспектов и видов речевой деятельности. Содержательный аспект представ­лен материалом, способствующим обучению учащихся работе с информаци­ей различного вида, что является необходимым условием современного об­разования. Названный аспект обеспечивает системность и преемственность в изучении языка. Тексты разных стилей и жанров и внетекстовые компоненты (вопросы, задания, памятки, таблицы; иллюстративный материал; аппарат ориентировки — предисловие, примечания, оглавление, указатели и др.) обе­спечивают взаимное функционирование частей целого.

Деятельностный компонент обусловливает коммуникативно-познаватель­ную направленность курса, что обеспечивает реализацию основной функции языка — быть средством общения; формирование умений ориентироваться в ситуации общения, адекватно воспринимать речь, правильно строить свое вы­сказывание, контролировать и корректировать его в зависимости от речевой ситуации. Деятельностный аспект способствует развитию субъектности уча­щихся — их способностей к самопознанию и самосовершенствованию посред­ством сознательного и активного присвоения ими нового социального опыта и возрастания значимости для них процесса и результата обучения и развития. Данный аспект обеспечивает дифференциацию и индивидуализацию образо­вательного процесса.

УМК позволяет учителю эффективно реализовать обучающий, развиваю­щий и воспитательный потенциалы каждого урока, помогает организовать эф­фективную работу на уроке и дома и способствует созданию интеллектуальной и эмоциональной среды, необходимой для успешного овладения языком млад­шими школьниками.

Литература и иные информационные источники

1. Cochrane .Macmillan Primary Grammar: практическая грамматика англий­ского языка для учащихся 3 классов общеобразовательных учреждений. Macmillan, 2008.

2. J.Perrett, I.Lyubimova. Macmillan Starter Book: краткий вводно-фонетический курс для младших школьников. Macmillan, 2008.

3. Macmillan Readers: адаптированная художественная литература, уровень starter. Macmillan.

4. www.onestopclil.com

5. www.onestopenglish.com

Печатные пособия

1. Грамматические таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в стандартах для каждого ступени обучения.

2. Карты на английском языке.

Экранно-звуковые пособия

1. Аудиозаписи к УМК, которые используются для изучения иностранного языка

2 Видеофильмы, соответствующие тематике.

Информационно-комуникативные средства

1. Электронные учебники, практикумы и мультимедийные обучающие программы по иностранным языкам.

2. Компьютерные словари.

3. Игровые компьютерные программы (по изучаемым языкам).

Технические средства обучения

1. Аудиомагнитофон.

2. Компьютер.

Учебно-практическое оборудование

1. Классная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления постеров и таблиц.

2. Сетевой фильтр-удлинитель.

33